肖佳偉 楊賢均 李曉紅 王業(yè)社 黎穎惠 李哲陟

（邵陽學院城鄉(xiāng)建設(shè)學院）

現(xiàn)階段，大眾提高了對園林植物景觀設(shè)計的重視程度，也促進了園林植物景觀設(shè)計課程的發(fā)展。該專業(yè)普遍出現(xiàn)于眾多高校中，其課程目標是為了能夠讓學生們了解植物景觀設(shè)計的基礎(chǔ)原理、形式及制定的基本原則，不但需要懂得對某些范圍較大的城市公園等實施設(shè)計，同時還應當懂得對小范圍區(qū)域?qū)嵤┱{(diào)查和設(shè)計，經(jīng)過理論與實踐的學習，提高了學生的實操能力，實踐內(nèi)容涉及植物景觀的整體規(guī)劃和調(diào)研、方案的制定和施工平面圖的制定等，課程實踐活動方面要占整個課程的大半時間。

一、園林植物景觀設(shè)計教學中實踐活動的必要性

（一）是理論實施延伸的需求

當學生們了解基礎(chǔ)的理論知識后，要將這部分理論知識應用到實際項目中，才可以使其愈發(fā)深切地感受到植物造景中的合理性，真正達到“學有所用”的目的。例如，在學習水環(huán)境與各種植物種類的組合形式時，就需要依靠項目的實踐來提高學生的經(jīng)驗。所以，將實踐活動全面落實到園林植物景觀設(shè)計教學環(huán)節(jié)中是極其重要的，可以使理論研究和實踐得到統(tǒng)一，提高學生的技能素質(zhì)，增強學生的綜合能力。

（二）實現(xiàn)課程背景的多樣化

實踐活動不但能提高學生的綜合能力，還契合課程背景多樣化發(fā)展的需求。不一樣的學校對課程的核心點各不相同，課程背景也有所不同，從總體上表現(xiàn)出“百花爭艷”的局面。例如，南京農(nóng)大將其與園藝專業(yè)進行了深度融合，教學重點在于設(shè)計與實踐能力，著力打造校園特色課程。

（三）增強學生的感知與創(chuàng)造能力

園林植物景觀可以美化人們的生活環(huán)境，所以，對從業(yè)人員的感知和創(chuàng)造能力有著較高的要求。目前我國教育體制的大環(huán)境下，盡管眾多學生的思維能力相對較強，可是他們的主觀感受水平較差。作為該專業(yè)的學生，不但要有全面的基礎(chǔ)理論儲存量，還需要持續(xù)提升自己的感知與創(chuàng)造能力，綜合實踐課程便是一種較為有效的形式，利用實踐運用，可以持續(xù)開拓學生的邏輯思維，增強學生的審美能力，增強學生的職業(yè)素質(zhì)。

二、園林植物景觀設(shè)計課程教學改革與實踐中存在的問題研究

（一）課程內(nèi)容不一致

學校在實施園林植物景觀設(shè)計教學環(huán)節(jié)中，應當從設(shè)計及外業(yè)的調(diào)查為主導，可是在現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中，課程內(nèi)容的設(shè)計和調(diào)查在主要內(nèi)容和需求上缺少統(tǒng)一性，各教師之間普遍存在明顯差異。在課程內(nèi)容調(diào)查層面，同一班級的調(diào)查對象存在不一致，規(guī)模較大的城市公園，還有規(guī)模較小的觀賞點，甚至于發(fā)生了部分學生對一小片綠地實施調(diào)查的情況；而在設(shè)計方面，存在對同一個區(qū)域?qū)嵤┎煌桨傅脑O(shè)計，與此同時還有部分班級實施施工方案、設(shè)計等層面的探究，且有些班級偏重于施工圖紙的探究。實踐課程內(nèi)容不保持一致，造成各班級相互間學習效率出現(xiàn)差異明顯。

（二）調(diào)查場地缺乏代表性

根據(jù)課程內(nèi)容的實踐特征，在實施園林植物景觀設(shè)計教學環(huán)節(jié)中應當增強對外業(yè)調(diào)查的關(guān)注程度，該部分的核心意義是為了更好地讓學生掌握各種空間及場地形式的植物園林景觀，包含植物園林景觀的形式、技巧、規(guī)模等，進而為后續(xù)實施課程設(shè)計的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實調(diào)查中，有些調(diào)查場地缺乏代表性，特性不明顯，一是挑選的調(diào)查場地不一致，其中的園林植物景觀類別及面積規(guī)模差異明顯；二是調(diào)查場地的園林植物景觀建筑特點的指引和重點缺乏，促使學生目標不清晰，研究和理解力存在不足。

（三）調(diào)查及設(shè)計作業(yè)的標準不一致

園林植物景觀設(shè)計課程的主要內(nèi)容之一便是課程設(shè)計，利用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容和理論知識之間是彼此關(guān)聯(lián)的，在實施課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，核心是為了訓練學生在園林植物景觀設(shè)計方面的思維與觀念，塑造學生從實踐方面思考問題的水平；從作業(yè)設(shè)置的具體情況來看，老師對作業(yè)的具體內(nèi)容和標準存在不一致，促使學生學習效率參差不齊；作業(yè)的遞交形式來看也普遍存在明顯的不一致，學生的調(diào)查作業(yè)應當作為班級共享資源服務于學生，而現(xiàn)實中有些學生遞交紙質(zhì)版作業(yè)，導致作業(yè)儲存存在困難；有的學生遞交電子檔作業(yè)，這也有礙于老師的批閱。

（四）實踐活動環(huán)境的問題

受教學設(shè)施局限，許多園林植物景觀設(shè)計的實踐調(diào)查活動缺少典型特征，無法合理地為后續(xù)教育教學提供服務。實施實地調(diào)研的目的是讓學生對各種場所類型與各種空間區(qū)域的園林植物景觀有更直觀的了解，涉及主題風格、表現(xiàn)手法、空間區(qū)域、標準等。不過有的實踐設(shè)計調(diào)研活動選用的園林植物景觀特征不明顯，缺少標志性，同時場地選擇方面的直觀根據(jù)也較為缺乏，也有的老師在學生進行調(diào)查時未能合理地指出園林植物景觀的特點，使得學生的調(diào)查目的不確定，現(xiàn)場研究不夠，現(xiàn)場調(diào)查與后續(xù)設(shè)計的關(guān)聯(lián)不密切，無法合理地為后續(xù)建設(shè)提供服務，使得調(diào)查工作的整體效果受到相應的影響。

（五）課程相互間缺少關(guān)聯(lián)

目前來說，大部分學校在園林植物景觀設(shè)計課程的分配上缺少科學性，課程相互間缺少有效關(guān)聯(lián)，對學生更深層次了解知識產(chǎn)生影響。例如，有的學校將風景園林規(guī)劃設(shè)計和園林規(guī)劃設(shè)計兩個課程放在了一個學期內(nèi)，而作為核心的園林植物學卻被安排在了下一個學期，這些課程之間相隔的時間過長，影響學生對此前所學的夯實，更影響園林植物景觀設(shè)計教學的實施，因為園林植物景觀設(shè)計具有強的全面性，對各種課程的核心信息的熟練程度要求較高。課程相互間缺少關(guān)聯(lián)，對學生的課業(yè)負擔較大，難以真實地熟練掌握基本知識，進而導致學而不精，更別說將理論知識應用到實踐活動中。

三、園林植物景觀設(shè)計教學策略

（一）科學界定實踐活動的教學內(nèi)容

園林植物景觀綜合實踐課程是以理論知識的教育教學為核心的，唯有對理論知識的相關(guān)內(nèi)容實施進一步了解，才可以提升園林植物景觀設(shè)計教育教學的實效性。第一，園林植物景觀設(shè)計實踐課程項目要在結(jié)合多課程信息的前提下明確提出設(shè)計作業(yè)與綜合作業(yè)，同時全面地吸取老師的意見和建議；第二，要細致劃分實地調(diào)查與課程設(shè)計兩個層面的信息，安排學生參加園林植物景觀的調(diào)查活動，在課程設(shè)計層面可細分為園林景觀設(shè)計、方案實施與施工圖紙等層面；第三，提升實踐活動設(shè)計的全面性，結(jié)合各種不同類型場所指引學生因勢利導地實施園林景觀設(shè)計，同時有利于學生熟練掌握園林植物景觀設(shè)計的核心信息，確保主要實踐活動的流程及方式的科學性。

（二）突出實踐教學特點

實踐式教學即利用選取具體內(nèi)容，通過詳細感受、實踐參加、現(xiàn)實重現(xiàn)、實地檢查等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論武裝實踐，實踐增強教學目標的課堂教學新模式?，F(xiàn)代園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計的教學目標不僅著落于多樣化的空間以及形式感的完美度，同時還需要重視場地具體問題的處理，這就需要園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計教育工作者塑造學生獨立面對現(xiàn)實中業(yè)主的需要和社會現(xiàn)象，牢牢把握土地的功用性，掌握應用目標對該場地的詳細應用方法，對場地應用時的基礎(chǔ)氛圍給出正確的分辨，同時對用地占比根據(jù)各個效果性能的需要實施科學合理的布置分配，從宏觀角度上確保其景觀場地效果的科學性，充分滿足人們的各類特殊需要。為實現(xiàn)園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計的教學目標，一定要遵循以實際項目當作實踐式園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計課堂教學的選題原則。

（三）構(gòu)建課題設(shè)計場地庫

從園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計教學入手，設(shè)計場地在教學環(huán)節(jié)中的作用是不言而喻的，場地不但需要充分滿足教師教學的目的，同時還需要具有相應的標志性。老師可以從場地性能類別等實施歸類，設(shè)計場地需要包含全面性、計劃性、天然式場地，盡量多樣化植物景觀的類別，從而可以鍛煉學生的多元化思維模式，同時還有益于學生綜合能力的提高，有助于依托外部的條件，拓展學生的思維模式和觀念。

（四）課程作業(yè)保持統(tǒng)一性

在園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計教學中，設(shè)計作業(yè)以及課程作業(yè)的各項需求和基礎(chǔ)內(nèi)容都非常關(guān)鍵，便于對學生的新知掌握情況進行考察，同時可以促進學生形成優(yōu)良的制圖習慣，設(shè)計作業(yè)需要明確指出包含調(diào)查和設(shè)計兩個組成部分，要調(diào)查植物的栽植方法、類別、性能等，同時還需要形成歸納總結(jié)的習慣，需要學生靈活運用相應的繪圖軟件，可以獨立生成平面圖等，同時還需要包含植物景觀分析材料和照片。

（五）作業(yè)遞交方法的統(tǒng)一

作業(yè)在學習園林植物景觀教學中具有至關(guān)重要的作用，有益于學生對知識的掌握與鞏固?？墒?，一些學生完成作業(yè)就是單純?yōu)榱四軡M足各類考試，而未能就自己的作業(yè)進行合理儲存。所以，為了能方便老師的修訂，且有益于作業(yè)的長時間儲存，方便學生在后續(xù)學習環(huán)節(jié)中，假如碰到問題，可以調(diào)閱作業(yè)，要求學生同時遞交作業(yè)的紙質(zhì)版和電子版，實現(xiàn)作業(yè)遞交方式的統(tǒng)一性，有益于后續(xù)對作業(yè)進行必要的搜索。

（六）基于賽事模式的教學方法

園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計教學一般使用傳統(tǒng)的教學方式，學生最后實現(xiàn)既定區(qū)域的園林植物景觀設(shè)計方案，這種教學方法對于學生來說，缺少必要的驅(qū)動力，不利于學生能力的提高。如果通過參與某個類型的賽事項目，按照賽事的主題內(nèi)容和規(guī)范要求實施有目標的設(shè)計，則可以很好地調(diào)動學生的主動性。并且參加比賽可以給學生帶來榮譽感，可以了解更多設(shè)計領(lǐng)域的新動態(tài)，熟悉最新的設(shè)計信息。不僅如此，還可以支持學生多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目賽事，調(diào)動青年人創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)新精神，充分利用自身的技能特長去挑戰(zhàn)自我，讓學生參與賽事的同一時間，為將來步入社會自行創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（七）添加理論和工程設(shè)計配建課堂

園林植物景觀設(shè)計是一個交叉類的綜合性課程，其中包括很多其他課程的知識，如藝術(shù)美學、設(shè)計專業(yè)、建筑專業(yè)、城市規(guī)劃設(shè)計專業(yè)、景觀園林設(shè)計、人體工學專業(yè)、生態(tài)學專業(yè)、社會心理專業(yè)等。作為整個教學體系的重要組成部分，園林植物景觀設(shè)計課程的教學也要與各交叉課程實現(xiàn)互相補充和協(xié)調(diào)。在園林植物景觀設(shè)計課程教學改革中，教學內(nèi)容科學適當有利于增強學生的基礎(chǔ)知識和實踐技能。所以，應按照將來景觀學發(fā)展的趨向，添加與之相關(guān)的理論配建課堂，擴大文化史論、生態(tài)學課堂的占比。園林植物景觀設(shè)計所探討的主要問題總是緊扣生態(tài)進行的，學生唯有正確理解生態(tài)學定義和基本原理后，才能夠設(shè)計出合乎生態(tài)要求的園林植物景觀。植物造景、東西方園林綠化史、設(shè)計心理學這類課堂的建立有利于擴展學生的知識層面，提高學生的底蘊涵養(yǎng)，增強學生的思維與創(chuàng)新實力，進而明顯提高園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計課堂的教學效果。

此外，應重視造型藝術(shù)與科技知識的融合，在專業(yè)理論課中布置關(guān)于工程設(shè)計領(lǐng)域的課程內(nèi)容，加強制圖、建筑材料與建筑結(jié)構(gòu)、環(huán)保節(jié)能與生態(tài)設(shè)計等知識，既能使學生對園林景觀的審美和造型領(lǐng)域的特長得到充分利用，又防止了學生側(cè)重藝術(shù)體現(xiàn)，造成設(shè)計方案應用性不強，畢業(yè)后制圖不細致嚴謹，無法充分滿足社會的真實需求。

（八）建立健全課程考評機制

園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計課程的終極作用是讓學生熟練掌握園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計的基本理論、具體方法和專業(yè)技能，并將其廣泛應用于實踐。要測試學生對基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能掌握的狀況，就需要對模塊教學模塊開展評價。傳統(tǒng)式的以測試為核心的課堂教學評價，缺少動態(tài)化的監(jiān)測與調(diào)節(jié)，很難達到課堂教學的作用。因此，應建立健全的課程考評機制測試課程改革創(chuàng)新后的教學成果。教學情況評價要整體考查學生在學習園林植物景觀設(shè)計課程中的具體表現(xiàn)，以考查學生應用基礎(chǔ)理論知識和實踐能力為要點，實測設(shè)計圖紙、調(diào)研報告及改建文本等為重要評價根據(jù)，并且關(guān)注學生日常的出勤狀況、學習的態(tài)度、課上解答問題及參加議論等層面的具體表現(xiàn)。因此，可以將園林植物景觀設(shè)計課程評價機制設(shè)計為總成績=80%作業(yè)+10%出勤+10%互動，當中作業(yè)包含20%調(diào)研報告、20%設(shè)計作業(yè)以及40%改建文本成果。

四、結(jié)語

園林植物景觀設(shè)計課程中包含的知識層面范圍廣，實踐性強，因此對課堂教學工作有了更多的要求，需要持續(xù)地創(chuàng)新教學模式，使學生能熟練掌握基礎(chǔ)理論知識以及具有較強的實踐能力。這就需要老師在教學中全面了解園林植物景觀設(shè)計的教學重點，善于給學生教授最新的基礎(chǔ)理論知識，重視學生實踐能力的塑造，使學生可以更好地融入未來工作的需要。