肖玲斐

（南京航空航天大學(xué) 能源與動(dòng)力學(xué)院，江蘇 南京 210016）

受新冠肺炎疫情影響，國(guó)際化人才培養(yǎng)被按下了緩行按鈕。不過(guò)，隨著國(guó)內(nèi)疫情防控的有力開(kāi)展，國(guó)內(nèi)外疫苗的廣泛接種，我們進(jìn)入了后疫情時(shí)代，國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)也逐步有序復(fù)蘇。后疫情時(shí)代中，疫情不會(huì)完全消失，而是會(huì)時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)可能會(huì)局部爆發(fā)。因此，抗擊疫情或?qū)⒊蔀槿藗兩畹某B(tài)，將對(duì)人們生活方式、教育教學(xué)方式等產(chǎn)生持續(xù)的影響。作為高校，面對(duì)后疫情時(shí)代的人才需求變化，及時(shí)分析現(xiàn)狀，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)國(guó)際化課程教學(xué)模式，是緊跟疫后恢復(fù)步伐、擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際化視野、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要舉措。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)等的實(shí)施與推進(jìn)，將高校大量的學(xué)科專(zhuān)業(yè)推向了國(guó)際化教育教學(xué)舞臺(tái)，催演出我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈需求。

2006 年我國(guó)啟動(dòng)了工程教育認(rèn)證工作，隨后在2016 年成為國(guó)際最具影響力的工程認(rèn)證組織《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育進(jìn)入國(guó)際化全新發(fā)展階段。在工程教育認(rèn)證背景下，國(guó)際化教學(xué)逐漸成為高校的廣泛共識(shí)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的推廣，也為國(guó)際化教學(xué)迎來(lái)了機(jī)遇。

2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在“雙一流”建設(shè)涉及的十大重點(diǎn)任務(wù)中，國(guó)際交流合作列居其一，突顯了人才培養(yǎng)國(guó)際化和推進(jìn)國(guó)際交流合作的必要性。顯然，這是對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的重要要求，高校需要為我國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際能力的國(guó)際化人才。

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱(chēng)，2015 年國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21 世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》?！耙粠б宦贰笔俏覈?guó)促進(jìn)國(guó)際社會(huì)發(fā)展建設(shè)的重大舉措，在“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，我國(guó)一方面需要其他國(guó)家的幫助，另一方面也需要要為其他國(guó)家輸送國(guó)際化人才。在“一帶一路”號(hào)召下，高校加強(qiáng)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，必將有助于提升我國(guó)教育水平、增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)際提供優(yōu)秀人才，促進(jìn)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展。

國(guó)際化人才是具備國(guó)際化知識(shí)、國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)、國(guó)際合作能力的高素質(zhì)人才，國(guó)際化教學(xué)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)及持續(xù)，使得高校國(guó)際交流活動(dòng)頻度下降、國(guó)際學(xué)生進(jìn)出中國(guó)減緩、中國(guó)學(xué)生外出留學(xué)意愿降低等，這些都是后疫情時(shí)代國(guó)際人才培養(yǎng)中必須面對(duì)的問(wèn)題，然而，這也給國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，通過(guò)有效的教育教學(xué)改革，將有力促進(jìn)后疫情時(shí)代高素質(zhì)國(guó)際化人才的涌現(xiàn)。

本文圍繞國(guó)際全英語(yǔ)課程、中英雙語(yǔ)課程、暑期國(guó)際引智課程這三類(lèi)典型的國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化課程，分析了后疫情時(shí)代國(guó)際化課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出了建立有機(jī)融合的國(guó)際化課程體系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)及國(guó)際化課程的認(rèn)同感、增強(qiáng)國(guó)際化課程的時(shí)代性、提升國(guó)際化課程的課堂靈活性，從四個(gè)方面出發(fā)的高校國(guó)際化課程教學(xué)模式改革之路，以期不斷提升我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)水平。

一、后疫情時(shí)代國(guó)際化課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

教育國(guó)際化是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑；國(guó)際化課程是高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的核心環(huán)節(jié)。國(guó)際化課程教學(xué)是順應(yīng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)的背景，以及高校教育國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。高校通過(guò)國(guó)際化課程教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，引鑒國(guó)際一流教學(xué)理念和方法，將本土特色教學(xué)與國(guó)際化先進(jìn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在后疫情時(shí)代，不需或減少跨出國(guó)門(mén)，就可以體驗(yàn)到國(guó)際一流課程、掌握國(guó)際化知識(shí)、具備國(guó)際化視野和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于促進(jìn)高素質(zhì)國(guó)際化人才的塑成，推動(dòng)高校教育的國(guó)際化進(jìn)程，加速向國(guó)際一流高?？魁R，更好地服務(wù)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要。

就筆者了解，目前國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化課程形式主要包括：國(guó)際全英語(yǔ)課程、中英雙語(yǔ)課程、暑期國(guó)際引智課程等。在后疫情時(shí)代，國(guó)際教學(xué)交流活動(dòng)頻度下降、學(xué)生參與國(guó)際化課程意愿降低，這些情況使得國(guó)際化課程教學(xué)面臨了一些新問(wèn)題。

（一）國(guó)際全英語(yǔ)課程面臨的問(wèn)題

國(guó)際課程的開(kāi)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不出國(guó)門(mén)，就能享受?chē)?guó)際知名學(xué)者的親臨授課，這對(duì)學(xué)生提升國(guó)際化認(rèn)知水平、掌握國(guó)際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、知曉專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，起到了積極的作用。然而，新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，幾乎所有的國(guó)際課程面臨了取消、暫?；蚋臑樵诰€教學(xué)的境況，對(duì)于仍舊延續(xù)的國(guó)際在線課程，在其教學(xué)過(guò)程中亦出現(xiàn)了需要面對(duì)的問(wèn)題。

首先，受疫情影響，國(guó)外教師來(lái)國(guó)內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)授課較為不便，在將國(guó)際課程改為線上課程后，為了順應(yīng)國(guó)外教師提前規(guī)劃工作時(shí)間的習(xí)慣，以及中國(guó)與國(guó)外存在的時(shí)差問(wèn)題，國(guó)際課程的授課時(shí)間必須與國(guó)外任課教師盡早溝通、充分協(xié)調(diào)。

其次，在在線國(guó)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間較難像現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一樣，難以通過(guò)肢體、眼神或是情感進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使往往幾個(gè)學(xué)時(shí)的課程之后，學(xué)生與教師的疏離感上升。加之，國(guó)際課程采用全英文授課，學(xué)生聽(tīng)課不如母語(yǔ)課程親切，在一定程度上加劇了國(guó)際教學(xué)課程的低效率。

最后，當(dāng)前高校國(guó)際全英語(yǔ)課程中存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題，在于缺乏鮮明的課程特色，教學(xué)內(nèi)容與中文主要專(zhuān)業(yè)課程重合度偏高，同質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，難以形成高質(zhì)量的國(guó)際課程，從而難以服務(wù)于高校培養(yǎng)出獨(dú)具特色的高素質(zhì)國(guó)際化人才。

（二）中英雙語(yǔ)課程面臨的問(wèn)題

后疫情時(shí)代下，不少高校鑒于國(guó)際課程數(shù)量的下降，增加了雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)量。雙語(yǔ)課程在一定程度上滿(mǎn)足了國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，也彌補(bǔ)了全英文國(guó)際課程由于語(yǔ)言不同帶來(lái)的不足，然而也有如下問(wèn)題需要面對(duì)。

首先，高校一般面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科和研究生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)選修課程，課程總學(xué)時(shí)以32 學(xué)時(shí)居多，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)從通用英語(yǔ)順利過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在一定難度。

其次，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)雖然為學(xué)生打開(kāi)了一扇成長(zhǎng)為國(guó)際化人才的窗戶(hù)，但學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況，較大程度上依賴(lài)于學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言前期基礎(chǔ)及課程過(guò)程中學(xué)習(xí)時(shí)間的投入量，因而如何在雙語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，是一個(gè)需要探索的問(wèn)題。

再者，雙語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)是中文課程的英語(yǔ)化，更不是全英文國(guó)際課程的翻譯版。在雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，選取合適的雙語(yǔ)課程教材與教學(xué)資料，并搭配科學(xué)的教學(xué)手段，對(duì)于高校達(dá)成國(guó)際化人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，具有舉足輕重的作用。

此外，后疫情時(shí)代中，根據(jù)防疫專(zhuān)家的分析，在某些時(shí)候我們可能面臨疫情在小范圍內(nèi)局部爆發(fā)的危險(xiǎn)，根據(jù)新冠肺炎疫情防控要求，需要避免大規(guī)模的人口聚集。然而，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生在教室授課、聽(tīng)課，這種方式難免造成人口密度偏高。作為人員密集場(chǎng)所的高校，也要提前制訂好疫情防控的預(yù)案，調(diào)整教學(xué)方式，雙語(yǔ)課程教學(xué)亦是這樣。

（三）暑期國(guó)際引智課程面臨的問(wèn)題

暑期引智課程是在暑期開(kāi)設(shè)的短期國(guó)際課程，課程通常是選修課，學(xué)時(shí)以32 學(xué)時(shí)或16 學(xué)時(shí)為主，課程形式比較靈活，除了講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，部分國(guó)外專(zhuān)家還會(huì)就其最新研究成果進(jìn)行介紹和展開(kāi)研討。暑期課程有助于學(xué)生親身體會(huì)國(guó)外啟發(fā)式研討型教學(xué)過(guò)程，提升高校國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平。

然而，受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生對(duì)國(guó)際課程學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，加之暑期引智課程采用線上授課方式，課程周期短、連續(xù)數(shù)天高強(qiáng)度集中式上課，導(dǎo)致暑期課程所學(xué)知識(shí)不易消化，教學(xué)效果不如預(yù)期。

此外，暑期國(guó)際引智課程常常面臨國(guó)外專(zhuān)家只講授1 次課程，下一年不講授或更換講授主題的問(wèn)題，因而課程講授的持續(xù)性、積累性不夠，國(guó)外專(zhuān)家對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的特性了解亦不夠，教學(xué)成效良莠不齊。

另外，暑期國(guó)際引智課程一般是一名教師講授一門(mén)課程，沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然而，國(guó)外高校一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)可能僅僅十名左右，而國(guó)內(nèi)卻面臨一個(gè)教學(xué)班四十名學(xué)生左右的情況，多的甚至近百名學(xué)生，所以對(duì)于國(guó)外教師和國(guó)內(nèi)學(xué)生而言，均是不小的挑戰(zhàn)。

二、后疫情時(shí)代國(guó)際化課程教學(xué)模式改革途徑

國(guó)際化課程是高校提升其國(guó)際化水平的重要舉措之一，在后疫情時(shí)代，依托工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)、“一帶一路”倡議，針對(duì)上述國(guó)際化課程中存在的問(wèn)題，圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索如下國(guó)際化課程教學(xué)模式改革途徑（圖1），以期為我國(guó)高校開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

圖1 后疫情時(shí)代高校國(guó)際化課程教學(xué)模式改革路徑

（一）建立有機(jī)融合的國(guó)際化課程體系

國(guó)際化課程是國(guó)際化教學(xué)的基本組成單元，是高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心保障。國(guó)際全英語(yǔ)課程、中英雙語(yǔ)課程、暑期國(guó)際引智課程，這三類(lèi)國(guó)際化課程需要協(xié)調(diào)配合，通過(guò)合理修訂教學(xué)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌線上課程、線下課程、線上線下混合課程比例，深度結(jié)合先進(jìn)教學(xué)模式，充分梳理國(guó)際、國(guó)內(nèi)任課教師溝通渠道，避免課程內(nèi)容重復(fù)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出特色性課程，有別于英語(yǔ)通識(shí)課程，針對(duì)不同學(xué)生分階段、分層次開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程等方式和手段，促成具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)及國(guó)際化課程的認(rèn)同感

突然降臨的新冠肺炎疫情降低了國(guó)內(nèi)外師生交流學(xué)習(xí)的活躍度，降低了同學(xué)們對(duì)國(guó)際化課程的認(rèn)同感。然而，高校國(guó)際化課程建設(shè)的重要目的是開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，更新教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有國(guó)際公認(rèn)優(yōu)秀素養(yǎng)，能夠在未來(lái)參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的可持續(xù)發(fā)展人才。因此，在后疫情時(shí)代，高校不僅需要更多地以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到國(guó)際化課程建設(shè)過(guò)程中，使得學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)國(guó)際化課程，積極接受高校對(duì)自己進(jìn)行的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案；而且還需要分析已有國(guó)際化課程的效果，根據(jù)往年的國(guó)際化人才培養(yǎng)成效，不斷總結(jié)國(guó)際化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)手段，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到國(guó)際化課程及人才培養(yǎng)給自己帶來(lái)的素質(zhì)提升和綜合效益。

（三）增強(qiáng)國(guó)際化課程的時(shí)代性

教育是面向未來(lái)，為學(xué)生提供終身發(fā)展的基石。課程是高等教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心手段，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、知識(shí)與能力，使得學(xué)生具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備素質(zhì)。這顯然要求高校課程能夠在傳承文化的同時(shí)回應(yīng)時(shí)代需求、融入時(shí)代元素。在后疫情時(shí)代，國(guó)際化課程需在教學(xué)內(nèi)容上反映科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性和國(guó)際性，在教學(xué)方式上深入發(fā)揮線上教學(xué)在回播、練習(xí)、互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)資料上更好地融合國(guó)內(nèi)外全英文、中文、雙語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)教材、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上嘗試彈性教學(xué)周期，在教學(xué)規(guī)模上推廣小班化教學(xué)，在教學(xué)思想上探索思政因素、哲學(xué)因素、中西文化的有機(jī)交融，從而全方位體現(xiàn)出國(guó)際化課程蘊(yùn)含的豐富時(shí)代性。

（四）提升國(guó)際化課程的課堂靈活性

雖說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，然而創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于誘發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)造的靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際化課程中的英語(yǔ)語(yǔ)言障礙，是后疫情時(shí)代國(guó)際化課程教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。通常，學(xué)生需要一段適應(yīng)期，才能將通用英語(yǔ)技能及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地遷移到國(guó)際化課程學(xué)習(xí)中。因此可以在授課前期，選擇降低教學(xué)難度，設(shè)置活動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以便能讓學(xué)生聽(tīng)懂并理解，提升學(xué)生對(duì)課程的接納度；在授課中后期，教師在對(duì)學(xué)生已有英語(yǔ)水平有所了解的基礎(chǔ)上，逐步提高教學(xué)難度與豐富度，嘗試采用小組互動(dòng)式、研討式和案例化教學(xué)。授課的場(chǎng)所也可以不限于教室，根據(jù)課程內(nèi)容可以部分課程安排在實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室，甚至室外花園、操場(chǎng)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

新冠肺炎疫情是國(guó)際化人才培養(yǎng)發(fā)展路上的絆腳石，但在一定程度上暴露了國(guó)際化課程教育模式中潛在的問(wèn)題和不足之處，包括國(guó)際課程的授課時(shí)間協(xié)調(diào)、在線上課的低效率，全英文授課的學(xué)生差異度、雙語(yǔ)教學(xué)資料、暑期引智課程的短周期高強(qiáng)度等，都使得國(guó)際化課程教學(xué)在后疫情時(shí)代發(fā)展中面臨一定困難，同時(shí)也反映了當(dāng)下高校所培養(yǎng)的國(guó)際化人才有進(jìn)一步提升的空間。筆者從建立有機(jī)融合的國(guó)際化課程體系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)及國(guó)際化課程的認(rèn)同感、增強(qiáng)國(guó)際化課程的時(shí)代性、提升國(guó)際化課程的課堂靈活性四個(gè)方面，探究后疫情時(shí)代高校國(guó)際化課程教學(xué)模式改革之路，以期推進(jìn)我國(guó)高校國(guó)際化課程建設(shè)，促進(jìn)后疫情時(shí)代涌現(xiàn)具備國(guó)際化知識(shí)、國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)、國(guó)際合作能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才。