王 斌，劉 旭

（西南石油大學(xué) 法學(xué)院，四川 成都 610500）

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW，簡(jiǎn)稱社工碩士，以下同）作為社會(huì)工作專業(yè)的高層次人才，全國(guó)開(kāi)設(shè)的社會(huì)工作碩士專業(yè)教育的MSW 院校從2009 年的33 所發(fā)展至2019 年的155 所。2020 年全國(guó)碩士研究生的招生規(guī)模更是達(dá)到了111.4 萬(wàn)人，且重點(diǎn)以高層次應(yīng)用型人才專業(yè)學(xué)位為主。除了緩解本科生就業(yè)壓力，碩士研究生擴(kuò)招也可以更好地滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高層次社會(huì)工作人才的需要，但是擴(kuò)招后能否保證甚至提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，卻是值得包括MSW 院校在內(nèi)的所有研究生培養(yǎng)單位高度關(guān)注和認(rèn)真研究的問(wèn)題。而要穩(wěn)定和提升社工碩士培養(yǎng)質(zhì)量，最基礎(chǔ)的工作就是對(duì)在校社工碩士進(jìn)行學(xué)情分析。本文以西南S 高校的社工碩士為調(diào)查研究對(duì)象，該校的社工碩士新生招生人數(shù)從2015 年的18 人迅速增長(zhǎng)到2020 年的51 人，6 年間擴(kuò)招近3倍，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)同期碩士研究生的增長(zhǎng)水平。因此，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)招背景下社碩新生學(xué)情分析和對(duì)策研究，具有一定的典型意義，不但有利于社工碩士的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，而且有利于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位教育水平和質(zhì)量的提升。

一、學(xué)情調(diào)查

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為、個(gè)體認(rèn)知和其他個(gè)人的因素以及環(huán)境是“你中有我，我中有你”的，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)內(nèi)、外部的條件。因此，學(xué)情狀況涉及個(gè)人內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素的交互作用。具體體現(xiàn)在：（1）個(gè)人內(nèi)在的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力等因素；（2）外在環(huán)境中學(xué)校的教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)等。因此，本文主要從這兩大因素進(jìn)行社工碩士新生學(xué)情相關(guān)分析。

（一）學(xué)情調(diào)查

本次社工碩士新生學(xué)情調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分為個(gè)人基本信息；第二部分是學(xué)情影響因素問(wèn)卷；第三部分是自我評(píng)價(jià)。共包含20 道題目，客觀題19 道，主觀題1 道。涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃六個(gè)因素。

本研究以S 大學(xué)2019 級(jí)26 名全日制社工碩士為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷由問(wèn)卷星網(wǎng)站生成，通過(guò)班級(jí)群向?qū)W生發(fā)放，收回問(wèn)卷26 份，收回率為100%，有效問(wèn)卷26 份，有效率100%。雖然樣本規(guī)模較小，但在全國(guó)社會(huì)工作碩士研究生學(xué)位點(diǎn)中卻有一定的代表性。調(diào)研使用SPSS20.0 對(duì)收回的測(cè)量問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了更深入地了解具體情況，還采用了口頭訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談等方法對(duì)5 名社工碩士進(jìn)行訪談，從研究對(duì)象那里搜集第一手資料。

（二）調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，26 名19 級(jí)社工碩士上一學(xué)年的平均績(jī)點(diǎn)為3.7。在課題參與及學(xué)術(shù)活動(dòng)參與方面不夠理想，參與率分別只有49.2%與7.6%。專業(yè)技能證書(shū)方面，社會(huì)工作專業(yè)所認(rèn)可社工證通過(guò)率為53%，其中助理社工師13 人，中級(jí)社工師1 人。經(jīng)過(guò)一年的研究生學(xué)習(xí)，26 人中有15 人發(fā)表論文，論文發(fā)表率不足60%。2019 級(jí)社碩實(shí)習(xí)率100%，各種榮譽(yù)獲獎(jiǎng)人數(shù)超過(guò)50%，其中獲獎(jiǎng)人數(shù)中，平均每人獲獎(jiǎng)3.5 次。26 名2019級(jí)社工碩士中，超過(guò)90%的同學(xué)有學(xué)生干部經(jīng)歷，崗位涉及學(xué)校多個(gè)部門?？傮w來(lái)看，社工碩士的課外實(shí)習(xí)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)務(wù)能力較強(qiáng)，但在課題項(xiàng)目和學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與方面整體偏少，科研能力也有待提高。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可具體分為兩方面，選擇讀研的動(dòng)機(jī)與選擇本專業(yè)的動(dòng)機(jī)。首先，研究生的讀研動(dòng)機(jī)對(duì)研究生在學(xué)期間的狀態(tài)有顯著的影響。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生讀研的動(dòng)機(jī)有很多種，結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)查采用了多選題的方式，結(jié)果顯示見(jiàn)表1，近85%的同學(xué)讀研是為了提升自己、發(fā)揮潛能，超75%的同學(xué)讀研是以就業(yè)為導(dǎo)向，有53.8%的同學(xué)讀研是為了更高的學(xué)歷，有近25%的同學(xué)是因?yàn)楦改傅慕ㄗh和期望而選擇讀研。26 名2019 級(jí)社工碩士中，有84.62%的同學(xué)是本專業(yè)讀研，僅有15.38%的同學(xué)是跨專業(yè)讀研，比較而言，本校2020級(jí)社工碩士中跨專業(yè)讀研比例則明顯上升，超過(guò)30%。為了了解跨專業(yè)讀研和本專業(yè)讀研的社工碩士之間的區(qū)別，我們對(duì)其選擇社會(huì)工作專業(yè)的原因進(jìn)行了交叉分析，數(shù)據(jù)顯示見(jiàn)表2。跨專業(yè)研究生選擇本專業(yè)的原因排名前三的分別是對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)（66.67%）、探索新的領(lǐng)域和可能性（58.33%）與容易考取（25%）。而本專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀社會(huì)工作研究生的原因稍有不同，分別是對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)（75.56%）、工作的需要（26.67%）、容易考?。?0%），二者之間差異明顯。

表1 社碩研究生選擇讀研的原因

表2 跨專業(yè)、本專業(yè)讀研與選擇現(xiàn)專業(yè)的原因

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力

26 名2019 級(jí)社工碩士中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)、比較強(qiáng)、一般、不太強(qiáng)的同學(xué)分別占15.4%、42.3%、30.8%、11.5%（見(jiàn)表3）?？傮w來(lái)看，26 名2019 級(jí)社工碩士中學(xué)習(xí)動(dòng)力一般。強(qiáng)與不強(qiáng)的總比例為57.7%與42.3%。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱是由學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知因素與家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境因素交互影響、交互決定的結(jié)果，內(nèi)在動(dòng)力為主導(dǎo)，外在動(dòng)力為條件。因此，了解影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因也非常重要，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，影響26 名2019 級(jí)社工碩士學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素多種多樣（見(jiàn)表4）。其中，占比較高的皆屬于外在的動(dòng)力影響因素，分別是外界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（84.6%）、獎(jiǎng)懲機(jī)制（76.9%）、親人的期望（76.9%）以及學(xué)習(xí)成績(jī)（73.1%）。這和其他相關(guān)研究結(jié)果比較類似，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足是當(dāng)前各高校普遍面臨的問(wèn)題。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱的頻率

表4 影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因

3.學(xué)習(xí)壓力

在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同時(shí)，26 名2019 級(jí)社工碩士普遍感覺(jué)自己的學(xué)業(yè)壓力大，比例高達(dá)85%。壓力的主要來(lái)源（見(jiàn)表5）有多重身份（96.2%）、研究課題（92.3%）、親人的期望（80.8%）、經(jīng)濟(jì)和生活（65.4%）、學(xué)習(xí)和考試（53.8%）。適度的學(xué)習(xí)壓力，可以促使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是壓力過(guò)大或過(guò)強(qiáng)也可能有害，不僅可能降低人的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，還可能損害人的身體素質(zhì)與心理健康，容易使人出現(xiàn)失眠、抑郁、食欲不振等心理和生理疾病。另有研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力水平與學(xué)業(yè)成就存在顯著的負(fù)相關(guān)性。

表5 壓力的主要來(lái)源

4.教學(xué)方式

“課程教學(xué)是研究生教育的主要組成部分，研究生教育作為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容”。2020年春季學(xué)期，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)被線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代，在對(duì)教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)出勤率降低，與老師的互動(dòng)情況不太理想，線上學(xué)習(xí)方式也在一定程度上對(duì)研究生的學(xué)習(xí)情況造成了影響。調(diào)查顯示（見(jiàn)表6），26 名2019 級(jí)社工碩士的課堂教學(xué)方式主要是講授式、問(wèn)題探究式、訓(xùn)練與實(shí)踐式相結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)方式的滿意度水平超90%，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該因材施教。雖然滿意度調(diào)查較為主觀，但至少可以從一定程度上說(shuō)明，這26 名2019 級(jí)社工碩士對(duì)本校教師的課堂教學(xué)方式還是比較滿意。

表6 對(duì)目前教學(xué)方式的滿意度

5.導(dǎo)師指導(dǎo)

校內(nèi)外雙導(dǎo)師制是全日制碩士生專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作中被廣泛采用的培養(yǎng)模式。訪談發(fā)現(xiàn)，26 名2019 級(jí)社工碩士認(rèn)為，自己還不太了解校外導(dǎo)師的具體工作職責(zé)，大多數(shù)同學(xué)也沒(méi)有與校外導(dǎo)師聯(lián)系過(guò)。與之相反，校內(nèi)導(dǎo)師在全日制社工碩士的培養(yǎng)工程中發(fā)揮著主要指導(dǎo)作用。問(wèn)卷調(diào)查顯示，26 名2019 級(jí)社工碩士與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)系的緊密程度較高，只有15.4%的同學(xué)表示與導(dǎo)師聯(lián)系緊密程度不高，而這部分同學(xué)對(duì)自己科研能力的滿意度也較低（見(jiàn)表7），由此可見(jiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。

表7 學(xué)生科研能力滿意程度與導(dǎo)師聯(lián)系緊密程度的相關(guān)性分析

6.職業(yè)規(guī)劃

對(duì)于畢業(yè)后的規(guī)劃（見(jiàn)表8），26 名2019 級(jí)社工碩士中近70%的同學(xué)選擇參加公招考試。深入訪談了解到，社工碩士畢業(yè)后在社工機(jī)構(gòu)就業(yè)普遍面臨著社會(huì)認(rèn)同度低、福利待遇低以及專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)等困境。進(jìn)入體制內(nèi)就業(yè)是大多數(shù)社工碩士認(rèn)為相對(duì)較好的選擇，但社工碩士在體制內(nèi)的崗位選擇卻非常有限，只有少數(shù)畢業(yè)生能夠如愿以償考取公務(wù)員、選調(diào)生和獲得事業(yè)編。相關(guān)實(shí)證研究也表明，目前社工碩士畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)依舊令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在政策與實(shí)際就業(yè)狀況之間的反差、就業(yè)對(duì)口率低、跳槽現(xiàn)象頻繁等。

表8 畢業(yè)后的規(guī)劃

二、學(xué)情分析

（一）考研動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元

以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，社工碩士的考研動(dòng)機(jī)復(fù)雜多元。從選擇讀研角度看，既有為了更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)等服務(wù)與奉獻(xiàn)意識(shí)主導(dǎo)的積極考研動(dòng)機(jī)，也有為了更高的學(xué)歷、更好地就業(yè)等功利主義意識(shí)較濃的消極考研動(dòng)機(jī)，還有提升自己、發(fā)揮潛能、父母的建議和期望等可能潛藏著逃避就業(yè)壓力、個(gè)人主義傾向、從眾與服從等消極因素的中性動(dòng)機(jī)；從專業(yè)選擇角度看，既有對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)、探索新的領(lǐng)域和可能性等積極的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，也有容易考取、被調(diào)劑等消極的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，還有親友的建議和期望、工作的需要等可能潛藏逃避就業(yè)壓力、從眾與服從等消極因素的中性專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)。

（二）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力偏弱

和其他在校碩士生一樣，社工碩士也大多成長(zhǎng)于無(wú)憂的家庭和社會(huì)環(huán)境，外在功利主義傾向的家庭、學(xué)校、社會(huì)、環(huán)境也在層層影響著研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為驅(qū)使研究生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ喈?dāng)一部分因功利性原因入學(xué)的研究生自我意識(shí)不全面，自身規(guī)劃不明晰，對(duì)專業(yè)認(rèn)知模糊，人生目標(biāo)亦不清楚，甚至希望通過(guò)簡(jiǎn)單的提升學(xué)歷來(lái)?yè)Q取持久的人生競(jìng)爭(zhēng)力，一定程度上削弱了研究生去探尋自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能性。加之就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高，很多研究生都缺乏對(duì)自我的深入探索、對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)知、對(duì)自我價(jià)值的充分肯定、對(duì)挫折克服的持久訓(xùn)練、對(duì)自我成就感的深刻體驗(yàn)，從而出現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力偏弱的現(xiàn)象。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)壓力偏大

為了與其他高校同類專業(yè)保持一致，S 大學(xué)也采用了兩年制的社工專碩教育學(xué)制，這也是該校唯一的兩年制碩士學(xué)位點(diǎn)。盡管社工碩士培養(yǎng)過(guò)程中偏重學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，但是也不能否認(rèn)理論指導(dǎo)的重要作用。無(wú)論是社工碩士需要面對(duì)的專業(yè)問(wèn)題，還是社會(huì)工作專業(yè)所承載的社會(huì)使命，都需要基于大家對(duì)人性和社會(huì)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，而個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性，又決定了高層次專業(yè)從業(yè)人員必須具備深厚的理論基礎(chǔ)。無(wú)論是因跨專業(yè)學(xué)習(xí)、獲取更多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，還是因?yàn)橄矚g學(xué)術(shù)理論研究、參加公招崗位鍛煉、希望得到博士深造機(jī)會(huì)，兩年的社會(huì)工作專碩學(xué)習(xí)，肯定會(huì)帶來(lái)更大的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力。

（四）校外導(dǎo)師指導(dǎo)欠缺

專業(yè)學(xué)位設(shè)置雙導(dǎo)師制的目的是有針對(duì)性培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，聘請(qǐng)校外行業(yè)專家學(xué)者擔(dān)任研究生校外指導(dǎo)教師，有利于彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師專業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的不足，有利于增強(qiáng)研究生專業(yè)實(shí)踐能力、拓寬校外指導(dǎo)路徑。換言之，校外導(dǎo)師承擔(dān)著指導(dǎo)研究生專業(yè)成長(zhǎng)的重要角色，然而，現(xiàn)實(shí)卻是校外導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制面臨困境，校外導(dǎo)師的職責(zé)與權(quán)力不夠明確清晰，研究生培養(yǎng)方案并沒(méi)有凸顯出校外導(dǎo)師的作用，研究生培養(yǎng)過(guò)程中也忽視了校外導(dǎo)師的意見(jiàn)和建議，校外導(dǎo)師指導(dǎo)欠缺也是其他專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中的一大不足。許多社工專碩學(xué)生表示自己不太清楚校外導(dǎo)師的作用，與校外導(dǎo)師交流渠道不暢、交流機(jī)會(huì)偏少，校外導(dǎo)師在研究生的專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練、精神激勵(lì)等各方面均參與度低。校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏溝通交流，“雙導(dǎo)師制”有待深化落實(shí)。

（五）就業(yè)優(yōu)勢(shì)不太明顯

社工專碩培養(yǎng)工作中所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)化與職業(yè)化導(dǎo)向，與國(guó)家和社會(huì)目前所需的高層次專業(yè)應(yīng)用型人才本來(lái)十分契合。然而，由于社工專碩培養(yǎng)的同質(zhì)化、部分高校專碩教育的學(xué)術(shù)化、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的功利化、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的短期化、大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)選擇的趨同化、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的內(nèi)卷化、大學(xué)生就業(yè)動(dòng)力來(lái)源的外部化，以及碩士生的文憑含金量和核心競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)下降等因素影響，使得日益擴(kuò)招的碩士研究生群體面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大不如前，加之目前社會(huì)工作行業(yè)仍處于發(fā)展階段，職業(yè)體系尚未完善，薪酬待遇相對(duì)較低，社會(huì)工作碩士研究生畢業(yè)后主動(dòng)選擇從事社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)工作的較少。另外調(diào)查數(shù)據(jù)中也顯示（見(jiàn)表8），S 大學(xué)社工專碩在研究生第二年仍有7.7%的同學(xué)沒(méi)想好自己的職業(yè)規(guī)劃，缺乏對(duì)自己的準(zhǔn)確定位，沒(méi)有明確的職業(yè)方向，缺少專業(yè)信念與行業(yè)奉獻(xiàn)精神，加之父母的意愿，朋輩間的從眾心理，因此很多人不免會(huì)非理性地選擇社會(huì)認(rèn)同感與社會(huì)地位較高的公職。

三、對(duì)策與建議

（一）強(qiáng)化積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化社工專碩的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其中性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變其消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要貫穿其培養(yǎng)全過(guò)程。首先，在研究生選拔過(guò)程中，嚴(yán)格社工專碩的準(zhǔn)入門檻，在研究生入學(xué)考試中采取多方位的考察形式，強(qiáng)化對(duì)專碩考生的專業(yè)服務(wù)經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)務(wù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究能力的考察，盡力淘汰追求考試分?jǐn)?shù)、碩士文憑、舒適工作等功利因素過(guò)濃的消極學(xué)習(xí)者；其次，加強(qiáng)入學(xué)教育與積極引導(dǎo)，構(gòu)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)大家更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能的獲得和服務(wù)意識(shí)的提升，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀研究生的榜樣作用，引導(dǎo)中性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度；在專業(yè)教學(xué)階段，從源頭上激發(fā)社工專碩的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)置更加科學(xué)合理，貼合社會(huì)工作的專業(yè)需求和社會(huì)需求，豐富課堂教學(xué)形式，教師授課需更加契合社工專碩的特點(diǎn)，強(qiáng)化積極學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

加強(qiáng)對(duì)研究生的正面引導(dǎo)，幫助研究生提高自我認(rèn)知，明確自身優(yōu)勢(shì)和不足，積極地認(rèn)清自我，合理設(shè)定自我發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)厘清完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景人生目標(biāo)之間的因果關(guān)系，摒棄不良學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立積極正向的學(xué)習(xí)觀；指引研究生建立發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其設(shè)置與自身能力相符的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)具有明確具體的努力方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行正確歸因，正確面對(duì)挫折和壓力，不斷總結(jié)，培養(yǎng)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，專業(yè)教師要提高課堂教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式，用專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)魅力增加社工碩士研究生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師采用積極正向的激勵(lì)方式關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過(guò)言傳身教，用自身素養(yǎng)感染學(xué)生從心底認(rèn)可社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值，提升社工碩士研究生專業(yè)認(rèn)同感，找尋內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)成就。

（三）減輕專業(yè)學(xué)習(xí)壓力

面對(duì)社工專碩較大的學(xué)習(xí)壓力，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)研究生健康教育工作，開(kāi)展與研究生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，提升其心理調(diào)節(jié)能力和心理健康水平，引導(dǎo)研究生認(rèn)清自我角色，合理自我期望，避免追求完美；其次，完善研究生心理支持系統(tǒng)，拓寬研究生的心理溝通渠道，減輕研究生的學(xué)業(yè)壓力，成立以班級(jí)、或同門師兄妹為單位的的心理-學(xué)業(yè)互助小組，增加朋輩群體之間協(xié)同解決問(wèn)題的能力；再次，面對(duì)理論與實(shí)務(wù)之間的平衡問(wèn)題，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自身情況并尊重學(xué)生需求來(lái)設(shè)定和調(diào)整學(xué)制，更好地達(dá)到學(xué)術(shù)與實(shí)踐的融通。另外，可以多元化的考量課外實(shí)習(xí)的實(shí)踐方式和實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)每名研究生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，適當(dāng)?shù)貙⑴c科研課題、學(xué)術(shù)活動(dòng)和與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)折算成實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)培養(yǎng)多元化的高層次專業(yè)型人才。最后，針對(duì)研究生的壓力來(lái)源逐個(gè)擊破，如針對(duì)研究課題、就業(yè)、學(xué)習(xí)和考試、畢業(yè)論文等主要壓力源，對(duì)研究生提供具體指導(dǎo)和幫扶措施來(lái)紓解其學(xué)習(xí)壓力。

（四）加強(qiáng)校外導(dǎo)師指導(dǎo)

深入貫徹社工專碩校外導(dǎo)師制。通過(guò)有效的制度規(guī)定，具體化校外導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任，落實(shí)校外導(dǎo)師實(shí)踐培養(yǎng)的方案細(xì)則，保障校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量；提升校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的參與度，包括研究生入學(xué)考試選拔，研究生培養(yǎng)方案制定、教學(xué)課程設(shè)置等；搭建校外導(dǎo)師與研究生溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)寬研究生與校外導(dǎo)師的溝通渠道，通過(guò)校外導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)、學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等搭建溝通平臺(tái)，提高研究生與校外導(dǎo)師溝通的積極性和主動(dòng)性，增加校外導(dǎo)師對(duì)研究生交流指導(dǎo)的頻率，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系；建立健全校內(nèi)外導(dǎo)師溝通合作、協(xié)同培育機(jī)制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與研究生課外實(shí)踐、科研課題、論文寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，共同致力于社會(huì)工作研究生的培養(yǎng)工作。

（五）提升就業(yè)硬核實(shí)力

“目前我國(guó)社會(huì)工作缺乏一整套完整的職業(yè)發(fā)展體系，因此政府部門應(yīng)當(dāng)建議并完善職業(yè)晉升機(jī)制和薪資。地方政府應(yīng)當(dāng)將專業(yè)社會(huì)工作人才納入到專業(yè)技術(shù)人員管理范圍，建立與地方特色相符的社工專業(yè)人才職業(yè)資格制度，為社會(huì)工作高層次人才提供成長(zhǎng)與發(fā)展的空間”。學(xué)校方面，在入學(xué)教育中即可設(shè)置研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)社工專碩職業(yè)生涯教育、開(kāi)設(shè)個(gè)體職業(yè)生涯咨詢渠道，為職業(yè)規(guī)劃提供專業(yè)的指導(dǎo)路徑，增強(qiáng)社工碩士對(duì)未來(lái)職業(yè)的自我規(guī)劃。專碩學(xué)習(xí)的第二年，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生就業(yè)的指導(dǎo)工作，邀請(qǐng)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐進(jìn)行就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、發(fā)揮榜樣力量。分階段、分類別地開(kāi)展研究生就業(yè)幫扶工作，深入解決研究生所面臨的就業(yè)壓力和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。社工碩士自身也應(yīng)從讀研開(kāi)始對(duì)就業(yè)形勢(shì)有清晰的認(rèn)知，利用網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)來(lái)充分了解就業(yè)市場(chǎng)，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值，盡早規(guī)劃自己的職業(yè)道路，樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，結(jié)合社會(huì)需求有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提升個(gè)人專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，致力于自身就業(yè)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)工作研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才，其在校總體學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析有助于培養(yǎng)單位更好地把握整體的教育質(zhì)量。通過(guò)對(duì)S 大學(xué)2019 級(jí)全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，從微觀上獲取該校社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)碩士研究生的學(xué)習(xí)情況及相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查分析并提出相應(yīng)改進(jìn)建議，從而提升S 大學(xué)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也為同類型高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位教育提供參考，對(duì)全國(guó)155 所社會(huì)工作碩士生學(xué)位教育點(diǎn)有一定的先行指導(dǎo)意義，有利于后續(xù)社會(huì)工作碩士生的專業(yè)教育與學(xué)情研究。