顧興平

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

在新的形勢(shì)下，初中信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要從理論知識(shí)、操作技能中解放出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求。然而，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，受到多種因素的制約，教師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知比較淺顯，所采用的教學(xué)方式和模式比較陳舊，致使信息技術(shù)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，難以真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求之間依然存在顯著的差距，致使課堂教學(xué)效果不佳，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）師生重視程度不夠

雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但一些學(xué)校尚未真正走出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念中。在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，初中的日常教學(xué)都是緊緊圍繞中考進(jìn)行的，將主要的時(shí)間和精力都集中在考試文化科目教學(xué)中，而針對(duì)信息技術(shù)課程關(guān)注度不夠，只是單純地將其作為一種技能科目，在學(xué)期末進(jìn)行簡(jiǎn)單的考察。在這種情況下，無(wú)論是信息技術(shù)教師，還是學(xué)生都對(duì)其產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)。于是，教師在上課時(shí)常常敷衍了事，甚至主動(dòng)將課堂交給其他科目的教師，學(xué)生也不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至將其作為放松課。如此，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)分配不科學(xué)

與其他的科目不同，信息技術(shù)課程主要包括兩個(gè)部分，即：理論知識(shí)、實(shí)踐操作。但信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)側(cè)重理論知識(shí)講解的現(xiàn)象，給學(xué)生留下的上機(jī)實(shí)踐操作機(jī)會(huì)非常少。在這種情況下，學(xué)生常常學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，一旦操作起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題；還有部分教師過(guò)分關(guān)注實(shí)踐操作，常常是一上課就將學(xué)生帶到微機(jī)室，直接讓學(xué)生上機(jī)操作，忽視了理論知識(shí)教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的理論知識(shí)缺乏，對(duì)信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)了解非常少，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)觀念陳舊滯后

教學(xué)觀念直接決定了教學(xué)行為，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。尤其是面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師唯有從觀念上進(jìn)行更新，才能在新教學(xué)理念的指引下，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)，最終達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中信息技術(shù)教師由于對(duì)新課改、學(xué)科素養(yǎng)等研究不夠全面、深刻，教學(xué)理念依然陳舊、滯后。這就導(dǎo)致其在組織課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是一味地灌輸。如此，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生也無(wú)法真正掌握相關(guān)的理論知識(shí)，創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。

（四）課堂教學(xué)手段單一

基于學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須要靈活開(kāi)展教學(xué)。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中，“滿堂灌”的教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，針對(duì)適合創(chuàng)新能力的生活化、探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得非常少。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，課堂的參與程度也逐漸下降，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，難以真正提升學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻發(fā)揮著十分重要的價(jià)值。基于創(chuàng)新能力的要求，教師必須要構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是以考試作為唯一的形式，以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常局限于學(xué)生的不足之處，忽視了學(xué)生的閃光點(diǎn)。如此，這種滯后的評(píng)價(jià)模式，制約了學(xué)生的思維，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造契合創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍

經(jīng)實(shí)踐研究證明，人的創(chuàng)造力只有在心里感覺(jué)“安全自由”的理想狀態(tài)下才能展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有在相對(duì)寬松、愉悅的課堂環(huán)境中，才能在思考和探索中提升自身的創(chuàng)新能力。因此，初中信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，面臨的首要問(wèn)題就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加寬松、輕松的氛圍。

基于此，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要提前了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循新課改下“以生為本”的教學(xué)原則，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，選擇針對(duì)性的教學(xué)手段，旨在活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在探究和思考中，循序漸進(jìn)提升自身的創(chuàng)新能力。

例如，在“幻燈片的超級(jí)鏈接”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要從照本宣科的模式下解放出來(lái)，憑著“敢探未發(fā)明的新理”的創(chuàng)造精神，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，先借助多媒體技術(shù)對(duì)幻燈片的超級(jí)鏈接進(jìn)行了演示。接著，教師給學(xué)生講述了幻燈片之間的超鏈接，以及幻燈片與其他文件的超鏈接，針對(duì)第三節(jié)內(nèi)容并未直接講述，而是采用自主探究的方式開(kāi)展教學(xué)。在具體的實(shí)踐探究中，教師預(yù)先提出問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)計(jì)了探究的懸念。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主操作探究。學(xué)生在具體探究的過(guò)程中，常常出現(xiàn)各種各樣的操作失誤，此時(shí)教師唯有通過(guò)不斷地鼓勵(lì)，切實(shí)減輕學(xué)生的心理壓力，或者結(jié)合學(xué)生的探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如此，真正活躍了課堂氛圍，給學(xué)生提供了一個(gè)利于思考和探究的環(huán)境，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）圍繞創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開(kāi)一定的教學(xué)情境。唯有將學(xué)生置于特定的場(chǎng)景中，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，激活其創(chuàng)新思維，最終促使學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的創(chuàng)新能力?；诖?，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，為其構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，最終促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維等。同時(shí)，在趣味性的教學(xué)情境中，還可有效將學(xué)生的疲勞程度，使其始終保持主動(dòng)探索的積極性。

例如，在“我們生活在信息時(shí)代”的課堂教學(xué)中，就借助了信息技術(shù)將“烽火傳信、紙質(zhì)傳信、廣播、電視”等短片展示在學(xué)生面前，給學(xué)生構(gòu)建了教學(xué)情境，使得學(xué)生在直觀的感知中，對(duì)信息的表現(xiàn)形式形成了全面、深刻的認(rèn)識(shí)。接著，教師圍繞教學(xué)情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：信息傳播的過(guò)程中，必須要借助一定的媒介，才能將信息內(nèi)容傳播出來(lái)。這就如同上課鈴聲并非信息，而是告知學(xué)生要上課了這一信息內(nèi)容。那么，能否在生活中找到信息的內(nèi)容呢？接著，教師給學(xué)生預(yù)留了一段時(shí)間進(jìn)行思考，使得學(xué)生在思考、探究中，激活了創(chuàng)新思維。

（三）依托實(shí)際生活強(qiáng)化創(chuàng)新能力

信息技術(shù)與實(shí)際生活密切相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)科素養(yǎng)下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。同時(shí)，學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，也激活了自身的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

基于此，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞信息技術(shù)科目的特征，增強(qiáng)該科目與實(shí)際生活的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在“電子數(shù)據(jù)表格——探究函數(shù)應(yīng)用”的教學(xué)中，單純地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，打擊了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起?；诖耍處熅涂山柚罨虒W(xué)模式，將學(xué)生生活中常見(jiàn)的“歌唱比賽評(píng)分模式”融入其中，給學(xué)生展示出某一位選手的9 個(gè)得分，要求學(xué)生在“去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分”的情況下，計(jì)算其實(shí)際得分。在這一實(shí)際生活場(chǎng)景中，學(xué)生就可記住Excel 表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最終得出相應(yīng)的結(jié)果。如此，促使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中，逐漸提升了自身的知識(shí)應(yīng)用能力，也促使學(xué)生在生活問(wèn)題的探究中，激發(fā)了創(chuàng)新興趣，很好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，主要是沿著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程進(jìn)行的。在這一學(xué)習(xí)模式下面，學(xué)生始終處于主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。同時(shí)，學(xué)生在這種狀態(tài)下，思維也處于最活躍的狀態(tài)，可促使其在思考、探究的過(guò)程中，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

基于此，初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)出具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，并以問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體、小組的形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

例如，在“Flash 軟件”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，待到學(xué)生掌握了基本工具的功能之后，教師就給學(xué)生展示了一幅圖畫，并指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的工具，對(duì)其進(jìn)行制作。在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，如在畫“月亮”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)借助線條工具，先畫出兩個(gè)曲線，再將其組合成為月亮；還有的學(xué)生則借助兩個(gè)圓，利用“合并對(duì)象——交集”的方式疊加起來(lái)，最終畫出月亮。如此一來(lái)，學(xué)生在自主思考和探究的過(guò)程中，不僅完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生在思考中激活了思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，真正提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）在實(shí)踐中提供創(chuàng)新空間

信息技術(shù)這一課程兼具理論性、實(shí)踐性，單純地依靠教師進(jìn)行理論講解，很難提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，更無(wú)法激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生提供一定的實(shí)踐空間，促使學(xué)生在相互交流、動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。而這一過(guò)程恰恰給學(xué)生提供了一個(gè)想象、邏輯思維空間，可進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。例如，在“視頻媒體剪輯”教學(xué)中，教師在完成基本的理論教學(xué)之后，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：制作一個(gè)家庭電子相冊(cè)，并為其添加音樂(lè)。之后，教師給學(xué)生提供了足夠的想象空間、創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，將照片導(dǎo)入相冊(cè)中，并合理調(diào)整位置、修改照片、導(dǎo)入音樂(lè)等，最終使其合成視頻。在這一過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師不能過(guò)多干涉，而是給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，并通過(guò)一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，最終促使學(xué)生在獨(dú)立思考和探究中，逐漸強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力。除此之外，在依托實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，還應(yīng)充分借助學(xué)校已有的硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間參與一些比賽活動(dòng)、科技創(chuàng)作活動(dòng)等，也可以由學(xué)校組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，包括：計(jì)算機(jī)知識(shí)比賽、網(wǎng)頁(yè)制作比賽等，促使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提升自身的創(chuàng)新能力。

（六）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅是課堂教學(xué)的有效反饋，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)中，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍處煴仨氁獜膫鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下解放出來(lái)，秉承“愛(ài)滿天下”的精神，積極開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促使其在鼓勵(lì)、肯定的過(guò)程中，逐漸愛(ài)上信息技術(shù)課程，最終促使其在肯定中發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。這就要求教師在日常教學(xué)中，對(duì)每一位學(xué)生的操作進(jìn)行觀察，明確其進(jìn)步狀況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，尤其是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，據(jù)此對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。另外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái)，使得學(xué)生不再局限于被評(píng)價(jià)的狀態(tài)下，而是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份，對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生在評(píng)價(jià)參與的過(guò)程中，自身的創(chuàng)新素養(yǎng)也隨之提升。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段中解放出來(lái)，基于信息技術(shù)課程特點(diǎn)、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造契合創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)氛圍，并靈活借助情境教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、探究式等教學(xué)手段，促使學(xué)生在思考、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，激活創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。