蘇軍德

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100）

近年來，我國高等職業(yè)教育雖取得了長足的發(fā)展，但隨著人工智能、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的加速推進(jìn)以及新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)[1]，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中依然存在專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、教育方式滯后化、創(chuàng)新能力趨同化、社會服務(wù)異質(zhì)化等問題，造成學(xué)生知識體系相對獨(dú)立、專業(yè)口徑過于狹窄，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，與新形勢下高等職業(yè)教育對復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求相悖[2]，不能完全滿足行業(yè)發(fā)展需求和地方對人才的需求。因此，如何在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革中保持和增強(qiáng)傳統(tǒng)行業(yè)特色專業(yè)優(yōu)勢的同時，大力發(fā)展新型交叉學(xué)科成為高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展亟須解決的課題。

2020年，教育部辦公廳印發(fā)《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中明確指出，進(jìn)一步加快構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科，推動我國高等職業(yè)教育由大國向強(qiáng)國邁進(jìn)[3]。2021年，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部共同編制的《“十四五”時期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》中也多次強(qiáng)調(diào)，以信息技術(shù)為引領(lǐng)的復(fù)合型創(chuàng)新技能人才將會促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展[4]。因此，在新工科背景下，探索建筑與環(huán)境領(lǐng)域交叉復(fù)合型創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障，并有效地推動高等職業(yè)院校的發(fā)展。本研究以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，探索在新工科背景下，多學(xué)科交叉的復(fù)合創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，試圖為進(jìn)一步提升建筑與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐。

1 建設(shè)總體思路

針對建筑與環(huán)境領(lǐng)域綠色發(fā)展中生態(tài)環(huán)境、節(jié)能減排和安全保障及培養(yǎng)過程中存在的問題，立足區(qū)域特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展，以學(xué)科交叉促進(jìn)知識交叉的“二個交叉”為著力點(diǎn)，按照“強(qiáng)化特色、突出創(chuàng)新、注重信息化”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，大力將信息化和近期的教研成果融入培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和評價體系，形成“三個融入”的建筑與環(huán)境領(lǐng)域交叉復(fù)合型創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)新體系；匯聚國內(nèi)外高水平科教資源，構(gòu)建具有區(qū)域特色的“共享型學(xué)術(shù)”和“互動型學(xué)習(xí)”的“二個共同體”（圖1），開辟建筑與環(huán)境領(lǐng)域交叉復(fù)合型創(chuàng)新技能人才全方位的信息化培養(yǎng)新途徑[5]。

圖1 建筑與環(huán)境領(lǐng)域交叉復(fù)合型創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建總體思路

2 多學(xué)科交叉的復(fù)合型創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式探索

2.1 構(gòu)建多維交叉融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

通過院內(nèi)改革和借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)院校的發(fā)展途徑，深入了解“新工科”背景下高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新舉措和成效，構(gòu)建建筑與環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科交叉的建筑與環(huán)境大類復(fù)合型創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)方案（圖2）。新人才培養(yǎng)方案將生態(tài)環(huán)境、建筑工程技術(shù)、園林生態(tài)工程、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，設(shè)立建筑與信息工程系和跨學(xué)科學(xué)術(shù)委員會，打破了甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有的建筑工程技術(shù)、園林工程、環(huán)境工程、信息科學(xué)等專業(yè)之間的壁壘，建立了建筑與環(huán)境大學(xué)科的核心課程體系，持續(xù)推進(jìn)了建筑與環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科交叉融合。同時，新人才培養(yǎng)方案將理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新與基礎(chǔ)相融合，體現(xiàn)出“信息技術(shù)引領(lǐng)、知識結(jié)構(gòu)全面、人才培養(yǎng)創(chuàng)新、科技前沿帶動”的特點(diǎn)，并有效的突出了“工匠精神、家國情懷”的人格塑造[6]，從而實(shí)現(xiàn)了理工融合、文理滲透的建筑與環(huán)境大學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

圖2 交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

2.2 構(gòu)筑基礎(chǔ)與特色并重的“5+4+X”課程體系

以人才培養(yǎng)特色定位為指引，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建信息教育與專業(yè)教育融合、科研與教學(xué)協(xié)同、學(xué)校和企業(yè)合作以及跨學(xué)科交叉的“5+4+X”課程體系（圖3）。課程體系涵蓋可持續(xù)建筑與環(huán)境、信息化應(yīng)用、綠色建筑、生態(tài)保育和節(jié)能減排、水安全與利用5個模塊和通識教育課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程4類課程；開設(shè)綠色建筑概論、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、信息技術(shù)概論等通識課和建筑環(huán)境學(xué)、環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境生物學(xué)、建筑工程測量、環(huán)境影響評價、建筑力學(xué)、環(huán)境質(zhì)量與健康、建筑給水排水等專業(yè)課，以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)、水資源保護(hù)及利用、區(qū)域環(huán)境健康評價、結(jié)構(gòu)風(fēng)工程、碳源追蹤系統(tǒng)開發(fā)等前沿課程；啟動建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、園林生態(tài)工程、環(huán)境工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等“建筑與環(huán)境大學(xué)科”多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），利用區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮與企業(yè)的合作優(yōu)勢，并與金川集團(tuán)有限責(zé)任公司等知名企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

圖3 跨學(xué)科交叉的“5+4+X”課程體系

2.3 建成一批國家級、省級綜合實(shí)踐平臺，提供人才培養(yǎng)高起點(diǎn)

甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院與甘肅省金昌市建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃研究院、甘肅省金昌市測繪研究院及甘肅省金昌市農(nóng)藝研究合作，共建“基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧農(nóng)業(yè)與智能環(huán)保綜合一體化實(shí)踐中心”“全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程優(yōu)秀基地”，并建立了建筑工程與環(huán)境實(shí)訓(xùn)室、園林生態(tài)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室11個；與金川建設(shè)集團(tuán)有限公司、紫金云大數(shù)據(jù)等國內(nèi)知名企業(yè)合作，建立了城市建設(shè)與環(huán)境工程、城市建筑工程測量、基于物聯(lián)網(wǎng)的智能環(huán)保等校外實(shí)訓(xùn)基地3個。把建設(shè)高水平研究的優(yōu)勢轉(zhuǎn)為人才培養(yǎng)資源，科研過程轉(zhuǎn)化為育人過程[7]、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，科研精神和創(chuàng)新思維融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了科研活動和教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。

2.4 組建多學(xué)科融合的優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，支撐人才培養(yǎng)高水平

從2016年起，學(xué)院陸續(xù)派出20余名教師參加甘肅省骨干教師培訓(xùn)、甘肅省創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目培訓(xùn)，不斷提升師資教學(xué)能力與創(chuàng)新能力的水平。學(xué)院依托金昌市引進(jìn)人才平臺，先后引進(jìn)建筑與環(huán)境領(lǐng)域“985”高校碩士以上畢業(yè)生10余名，聘用注冊暖通工程師1名，注冊環(huán)境評價工程師1名，二級建造師10名融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時依托學(xué)院建筑工程技術(shù)、園林生態(tài)工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等工程學(xué)科的優(yōu)勢及特色資源，構(gòu)建以信息技術(shù)引領(lǐng)的建筑節(jié)能與高效利用、城鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境修復(fù)、生態(tài)安全等科研團(tuán)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上，讓交叉學(xué)科高級職稱教師做課程負(fù)責(zé)人，建立學(xué)科融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展專業(yè)主干和特色課程建設(shè)，推進(jìn)信息化時代教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

2.5 將科研創(chuàng)新訓(xùn)練和科技競賽融入教學(xué)，以研促學(xué)、以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高產(chǎn)出

通過生生、師生、校校、校企的良性互動，構(gòu)建了互動型“學(xué)習(xí)共同體”平臺[8]，進(jìn)而形成了學(xué)科交叉融合的高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和多元化協(xié)同育人特色資源平臺，為交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好條件[9]。通過研、賽、學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式，以科研創(chuàng)新訓(xùn)練和科技競賽為抓手，開展以物聯(lián)網(wǎng)、GIS信息化手段為基礎(chǔ)的智能環(huán)保、建筑節(jié)能和區(qū)域生態(tài)修復(fù)的探索創(chuàng)新[10]，促進(jìn)學(xué)生自主研學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

新工科建設(shè)是以信息技術(shù)為引領(lǐng)，注重行業(yè)發(fā)展趨勢，保障區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型為背景，探索高等職業(yè)院校改革新途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)立足區(qū)域行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了多維交叉融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及“5+4+X”課程體系，有效地解決了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識體系孤立、創(chuàng)新能力滯后、專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化等問題，極大地豐富了科教資源，增強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，提高了對區(qū)域行業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力，產(chǎn)生了較好的社會效應(yīng)。