鄧夢婷 福建師范大學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、國力的增強，國家對文化事業(yè)的發(fā)展越來越重視。著眼于如今的音樂學(xué)科教學(xué)實踐的進行已經(jīng)有了可喜的進步，許多重點中小學(xué)對音樂這一學(xué)科的重視程度逐漸提高，越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)實際，在高中音樂教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)一些困難與問題。

一、存在主要問題

（一）傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位

1.傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式概述

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的中心，是教學(xué)活動中活躍的主體，扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生被動地接受知識。課堂程序一般為：（1）課程導(dǎo)入；（2）復(fù)習(xí)舊識；（3）講授新課；（4）鞏固新課；（5）布置作業(yè)。

2.傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式的利與弊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅存在于音樂學(xué)科教學(xué)中，而且廣泛地存在于其他各類學(xué)科的教學(xué)中。雖然傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的需求，但它能夠長期存在必然有它的合理性與可行性。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式的優(yōu)勢：一是能夠及時地復(fù)習(xí)舊的知識，并且與新課結(jié)合。二是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主體作用，能夠更快速、更高質(zhì)量地向?qū)W生輸送知識信息。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式的缺點和不足：一是學(xué)生只理解知識的表象。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中教師高質(zhì)量、快速地向?qū)W生講解音樂，學(xué)生或許接受了這個知識點，但只理解知識的表象，沒有深入地去了解音樂，感受音樂的情境與內(nèi)涵。二是學(xué)生被動地接受，沒有自己的思考。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式長期以來以教師為中心、以教材為中心。教師為教材服務(wù)，立志于講授完教材所要求的內(nèi)容，忽視了學(xué)生這一活躍的個體。學(xué)生被動地接受知識，沒有自己的思考，從而產(chǎn)生了一個“讀死書，死讀書”的后果，學(xué)生的思維難以活躍與開發(fā)，教師也缺乏對學(xué)生個體的發(fā)展分析。

從以上分析中可以看出，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式實際上已經(jīng)不適合現(xiàn)在的音樂教育理念。但是根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的高中音樂課堂仍然實行的是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。

（二）“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式仍然被沿用

1.“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式概述

“知識點——聆聽音樂”循環(huán)的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中教師按講解“知識點——聆聽音樂”這一程序循環(huán)進行教學(xué)。在這類教學(xué)模式中，教師的授課程序極為簡化，直接切入課題內(nèi)容，講解完知識點后聆聽音樂。

2.“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式存在的問題

首先這類教學(xué)模式極大地忽視了音樂課本身的內(nèi)涵，教師對知識點的講解粗略、淺顯，將知識點與音樂割裂開。失去了音樂課的意義，無論是在音樂理論知識還是音樂審美方面，學(xué)生都無法得到提升。

其次著眼于當(dāng)下音樂課教師與學(xué)生的相互關(guān)系中，無論是著重凸顯教師的“主導(dǎo)作用”，還是著重凸顯學(xué)生的“主體作用”。二者都不能回避的問題是雖然學(xué)生們喜歡音樂，但是卻不喜歡音樂課。在音樂教學(xué)中由于主體選擇的差異性，學(xué)生可能不認(rèn)同教師在授課時所選擇的方法與方式，從而產(chǎn)生排斥性的行為，如在課上睡覺、做其他課作業(yè)、故意向老師發(fā)難、與周圍同學(xué)打鬧等。這類循環(huán)式的教學(xué)模式，只有單調(diào)的兩個環(huán)節(jié)一直循環(huán)進行，更易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲憊等情緒，使學(xué)生本就對教材中的內(nèi)容不感興趣的情緒更加激化。

盡管“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式存在很多的問題，但是由于高中階段以文化課教學(xué)為主，音樂課得不到重視，在音樂教學(xué)方式方法上更沒有機會進行改革與創(chuàng)新。所以很多高中音樂課仍然沿用包括“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式在內(nèi)的教學(xué)模式進行教學(xué)，或者音樂課被其他課程替代。

二、提高高中音樂教學(xué)效果的對策

（一）認(rèn)識“雙主體”教學(xué)模式的優(yōu)點

1.教學(xué)更緩，思考更深

“雙主體”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以“教師為中心”單向性的“灌輸式”教學(xué)，在教學(xué)上速度變緩，積極引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析音樂的能力，有利于學(xué)生思考分析能力的提升。

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，教師常采用講述法與聆聽法進行教學(xué)。

如：在講解高中歌唱模塊①《芳菲田野》混聲合唱《烏蘇里船歌》（如圖）B段時。教師讓學(xué)生先聆聽音樂，然后再告訴學(xué)生這是赫哲人民在江中漁獵的情境，采用附點十六分音符有江水波涌之感與劃槳之感，所以是波浪型旋律與劃動型節(jié)奏，學(xué)生在碰到此曲的聽辨題時可能會回答正確，但并不理解為何是波浪型旋律與劃動型節(jié)奏。

但在“雙主體”的教學(xué)模式中，則采用層層引導(dǎo)、慢慢推進、穩(wěn)步提升的方式展開教學(xué)?；炻暫铣稙跆K里船歌》B段教學(xué)實錄（采用了情境創(chuàng)設(shè)與對比分析的手法）：

師：同學(xué)們有沒見過漁民捕魚的情景呀？

生：有！

師：《烏蘇里船歌》這首歌描寫的就是赫哲人民漁獵的生活。是我國著名的民族歌唱家郭頌自己參與作詞、作曲，并且首唱的一首民族創(chuàng)作歌曲。

師：在江里捕魚我們必然要做的是什么呀？

生：劃船、撒網(wǎng)。

師：對，我們先來學(xué)一下劃船的動作。同學(xué)們跟著老師一起做。

生：（做劃船動作）

師：好，我們現(xiàn)在一起來聆聽《烏蘇里船歌》的B段部分，同學(xué)們仔細(xì)聆聽，感受歌曲的旋律與節(jié)奏的特點。

生：（聆聽）

師：在聆聽時同學(xué)們有感受到旋律與節(jié)奏的特別之處嗎？

生：配上我們剛剛在聆聽之前做的劃船動作，在聆聽時讓我們有一種劃著船在江中飄動的感覺。

師：是的沒錯，這就是我們船歌的特點，波浪型的旋律與劃動型的節(jié)奏。

師：我們聆聽著音樂一起用手指在空中畫出旋律的走向，想象一下我們坐著船在江中飄蕩的感覺，船底下江水泛泛。

生：（聆聽歌曲并且手指在空中畫出旋律走向）

師：是不是旋律音高的走向就像是江中的波浪一樣起伏？旋律的起伏給人沉浮之感，若旋律是一條直線我們有沒有沉浮感呢？（教師在黑板畫出旋律線條）

生：沒有。

師：感受到旋律中的起伏感了嗎？現(xiàn)在我們一起聆聽著音樂一起做劃船的動作，并且和剛剛一樣想象坐在船中，船底下的江水流淌。感受劃動型的節(jié)奏與波浪型的旋律相結(jié)合，就像江水載著小船，小船載著你，你劃動著小船捕魚滿載而歸。

生：（聆聽歌曲并且閉上眼睛做劃船的動作，想象在船上劃船飄動的感覺，感受赫哲人民滿載而歸的愉悅心情。）

師：除了旋律音高的起伏給我們的波浪感。在節(jié)奏中，為什么會有如此強烈的劃動感呢？我們一起來看看節(jié)奏的組成。

師：在節(jié)奏中，出現(xiàn)了附點與十六分音符。我們試著去除這些附點與十六分音符試試看是否還有劃動感？

生：沒有。除了音高帶來的起伏感，去除了附點與十六分音符的節(jié)奏，劃動感明顯減弱。

師：對的沒錯，附點與十六分音符在這段劃動型節(jié)奏中起了重要的作用。前附點后十六分音符這樣前長后短的節(jié)奏型，開始時好似感覺有種推槳時逆水的阻力，而后接十六分音符像是阻力已過順?biāo)畷r的流暢。

在上述案例中，“雙主體”的教學(xué)模式中教師放緩了教學(xué)的節(jié)奏，積極采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生思考、互動，使學(xué)生保持積極活躍的思考狀態(tài)。

2.活躍課堂，思想多元

“雙主體”教學(xué)模式有別于“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式極簡的授課程序，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思想的多元化，有利于學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的塑造。如高中音樂鑒賞②《非洲歌舞音樂》一課中《鼓舞》的教學(xué)實錄：

“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式：

師：在布隆迪“圣鼓”象征著國王的權(quán)利，象征皇族的正統(tǒng)與種族的延續(xù)?！笆ス摹笔窃谔囟▓龊媳硌莸囊环N鼓樂，如國王加冕時或播種季節(jié)來臨時進行表演?！笆ス摹北硌輹r，首席鼓手以有力的身體動作，帶領(lǐng)眾鼓手敲擊出洪亮的、富有震撼性的鼓聲?，F(xiàn)在我們來聆聽一下。

生：（聆聽音樂）結(jié)束此片段教學(xué)。

“雙主體”的教學(xué)模式：

師：同學(xué)們我們剛剛聆聽了《鼓舞》的片段，是不是使我們感覺心情澎湃、熱血沸騰呀？

生：是，感覺音樂激烈而熱情。

師：為什么我們會感覺熱情呢？我們根據(jù)這首歌曲的背景來看看。在布隆迪“圣鼓”象征著國王的權(quán)利，象征皇族的正統(tǒng)與種族的延續(xù)?！笆ス摹笔窃谔囟▓龊媳硌莸囊环N鼓樂，如國王加冕時或播種季節(jié)來臨時進行表演。人們都希望能夠有一位明君與大豐收，曲中表達(dá)的是美好的愿望與期許。從密集的鼓點中、歡樂的叫喊聲中也可以體現(xiàn)出來。

師：在剛剛的聆聽中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，除了鼓的節(jié)奏聲還有什么？

生：是人聲！有呼喊聲！

師：對，沒錯，是人聲。

師：你們再仔細(xì)聽辨一下，人聲又分為幾種形式？是一人領(lǐng)唱還是眾人齊唱？

生：有領(lǐng)唱部分也有齊唱部分，好似是一人領(lǐng)眾人和的形式。

師：是的，非常棒。在這段鼓樂的開始，是高聲長音的呼喚和齊聲的應(yīng)答。在樂曲的行進中也伴隨著一人領(lǐng)唱眾人應(yīng)和的形式。

師：老師對這首《鼓舞》非常感興趣，我找了4條節(jié)奏型，希望我們也能來模擬一下類似《鼓舞》中的情景。我們一起來熟悉一下這4條節(jié)奏型。（如圖）

生：（打節(jié)奏）

師：好，我們對這4條節(jié)奏型已經(jīng)基本掌握。現(xiàn)在我們分為四組，第一組打第1條節(jié)奏，第二組第2條，第三組第3條，第四組第4條。由第1條節(jié)奏開始，反復(fù)兩次后，第2條節(jié)奏加入，并且第1條節(jié)奏保持。第2條節(jié)奏反復(fù)兩次后，第3條加入，第1條節(jié)奏與第2條節(jié)奏保持。第3條節(jié)奏反復(fù)兩次后，第 4 條加入，4條節(jié)奏同時進行反復(fù)四次結(jié)束。

生：好的老師。

師：老師扮演領(lǐng)唱的角色，同學(xué)們扮演應(yīng)和的角色回答老師“耶”或“誒”。

師：（老師指揮開始與每組切入的拍點、指揮鼓點的強弱與情緒。）

由此可見，“雙主體”的教學(xué)模式教師體現(xiàn)自身的主體特性，對學(xué)生的理解與思考進行引導(dǎo)。學(xué)生對教師所講授的知識、講授知識的方法、形式等進行主體性的選擇，對知識點進行破譯、理解、轉(zhuǎn)化、吸收、運用。促使學(xué)生保持音樂興趣、享受音樂樂趣。教師與學(xué)生在這樣一個“雙向?qū)α鞯碾p主體”關(guān)系中相互促進、相互成長。

（二）實行“雙主體”教學(xué)模式

1.學(xué)校與教育部門層面

一是教育部門應(yīng)經(jīng)常對學(xué)校教學(xué)活動進行訪查，對存在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式與“知識點——聆聽音樂”循環(huán)教學(xué)模式的學(xué)校與授課教師給予指正。二是學(xué)校堅決實行“雙主體”教學(xué)模式，對教師的授課形式給予高度的重視。三是擴大音樂教師的在編隊伍，減輕在任教師的負(fù)擔(dān)，同時能夠更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。四是實行“雙主體”教學(xué)模式需要教師有更高的專業(yè)水平。由于經(jīng)濟、資源等因素各地區(qū)音樂教師的專業(yè)水平有所不同。建議開展面向山區(qū)音樂教師技能培訓(xùn)等活動，促進城市與山區(qū)教學(xué)資源與信息的流通。五是關(guān)于教學(xué)樂器短缺的問題，政府與學(xué)校應(yīng)加大音樂學(xué)科的資金投入，建議學(xué)校應(yīng)配備鋼琴等必備教學(xué)樂器，對于其他小眾樂器可采用音頻、視頻等方式使學(xué)生進行了解。得益于計算機技術(shù)的發(fā)展，許多音樂軟件都可模擬樂器發(fā)音，甚至可以選取某個樂器、某些音進行混合創(chuàng)作編曲。將音樂課堂與現(xiàn)代計算機技術(shù)結(jié)合起來教學(xué)拓寬學(xué)生的知識面。

2.教師層面

一是教師對于自身職業(yè)倦怠，應(yīng)積極進行調(diào)整。二是教師應(yīng)積極參與學(xué)科交流活動，學(xué)習(xí)各地音樂教師優(yōu)秀的教學(xué)方式。積極與校內(nèi)音樂教師進行經(jīng)驗分享與教學(xué)手段的交流，吸取各方教師的建議。三是教師應(yīng)注重自身專業(yè)技能的提升。堅持練琴、練聲，給學(xué)生更好的視奏與范唱。四是教師應(yīng)積極實行“雙主體”教學(xué)模式。應(yīng)做詳盡的課前準(zhǔn)備，將教材內(nèi)的知識與教材外的拓展都研讀通透。在課中實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性，運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍參與課堂。課后教師應(yīng)積極反思，授課時的不當(dāng)之處給予自身嚴(yán)厲批評且積極調(diào)整。

“雙主體”教學(xué)模式的實行過程是艱難，但未來成果是豐碩的。需要政府與學(xué)校各方的支持與引導(dǎo)，需要教師的積極配合與熱愛?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”。即使在推行的過程中有各方的困難，我們也應(yīng)堅定信念。

三、結(jié)語

音樂是一門有趣的藝術(shù)，它可以帶給我們歡樂、歡快的旋律、節(jié)奏，會使我們身心愉悅。音樂也是一門有趣的課程，我們應(yīng)發(fā)揮它本身的活躍性，讓學(xué)生在主科課程的壓力下能夠在音樂課上得以精神上的滿足。“雙主體教學(xué)模式”的音樂教學(xué)雖然使學(xué)生在課堂中依然保持著緊張的思考和積極轉(zhuǎn)動的頭腦，但是音樂是趣味的，旋律、節(jié)奏會給予我們心靈的放松。若音樂課只聽學(xué)生喜歡的音樂而不進行講解，那么音樂課將會失去課程的意義，音樂課依然是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，向?qū)W生普及基礎(chǔ)的音樂知識、提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

注釋

①人民音樂出版社 普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歌唱.

②人民音樂出版社 普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·音樂鑒賞.