鐘祎清，覃 艷

（凱里學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，貴州 凱里 556011）

音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生形成良好音樂素養(yǎng)的重要媒介，學(xué)生形成良好的音樂鑒賞能力，就能夠形成成熟的音樂審美能力，這對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有著積極作用。但如何令學(xué)生有效加入音樂欣賞的隊伍中，怎樣建立學(xué)生對于音樂的正確認(rèn)知，怎樣讓學(xué)生形成一定的音樂表現(xiàn)力，都具有一定的教學(xué)難度。因此，音樂教師在開展音樂欣賞課程前，必須充分考慮使用怎樣的教學(xué)方法，才能有效將學(xué)生帶入真正的學(xué)習(xí)情境中，從而保障學(xué)生吸收音樂欣賞知識的實際效果。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是教育界口碑較好的教育方法，其主要邏輯是讓學(xué)生在活動的過程中，使身體和精神產(chǎn)生協(xié)同性的共鳴，從而以身體的律動去理解音樂的原理，有效建構(gòu)對于知識的理解性認(rèn)知印象。近年來，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法經(jīng)常應(yīng)用于音樂教育課程中，并且普遍取得了良好的正向成果?；诖耍赃_(dá)爾克羅茲教學(xué)法為工具，對音樂欣賞課進(jìn)行改造，或許可以提升音樂欣賞課教學(xué)的質(zhì)效。

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的必要構(gòu)成

（一）體態(tài)律動

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動，是該教學(xué)法的入門步驟，要求學(xué)生把自己的身體當(dāng)成樂器，在聽到音樂后用自己的身體“再現(xiàn)”音樂。體態(tài)律動的優(yōu)勢在于，即使學(xué)生不具備任何樂器基礎(chǔ)，也能夠參與到音樂感知、音樂表現(xiàn)的過程中，這明顯降低了學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的門檻。并且，以體態(tài)律動的方式開展教學(xué)，減少了學(xué)生音樂感知過程中的媒介，有利于學(xué)生理解音樂。一般來講，學(xué)生要復(fù)刻一種音樂，需要先聽音樂，再通過自己的理解，將聽到的音樂加工成某個樂器所需要的表演形式，最終才能通過演奏去感受音樂。學(xué)生的行動目的雖然是復(fù)刻音樂，但學(xué)生需要接觸一系列的媒介，過程中對音樂的印象會逐步下降，或者增添了其他的附加印象。這導(dǎo)致學(xué)生對于音樂的印象不再純粹，其更像是程式化的產(chǎn)物。但體態(tài)律動不同，學(xué)生以自己作為樂器，重現(xiàn)音樂。身體是學(xué)生最為熟悉的媒介，可以將運用媒介所產(chǎn)生的感知信息消散的概率降到最低，令學(xué)生從音樂感知到音樂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換過程更加直接和純粹。

（二）視唱練耳

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的視唱練耳與一般的音樂教學(xué)中的視唱練耳存在一定的差異。首先，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的視唱練耳包括通俗所講的視唱練耳內(nèi)容。不同之處在于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在視唱練耳以及認(rèn)譜的過程中，也需要活動起來。一個學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳時，其他學(xué)生需要跟隨音樂的節(jié)奏不斷律動，保持身體和思維上的活躍性。而這種模式有兩個一是避免其他學(xué)生在等待的過程中走神，從而要求他們用身體的律動保持自己與音樂的良好距離。二是塑造一種多方面培養(yǎng)的模式，也就是在同一時間完成面向多名學(xué)生的有效教育，保證正在視唱練耳的學(xué)生和并未參與主要教學(xué)流程的學(xué)生，都可以接受音樂教育。

（三）即興音樂活動

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的即興音樂活動，指的是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而選擇的即興活動，通常都會以即興伴奏為主要形式，由主講教師靈活調(diào)整伴奏內(nèi)容。不同的節(jié)奏型和音樂風(fēng)格，配合著學(xué)生的體態(tài)律動，會呈現(xiàn)出不同的表演狀態(tài)。但即興音樂活動強調(diào)音樂表現(xiàn)的完整性，也就是當(dāng)即興活動開始后，教師和學(xué)生必須互相配合完成一場完整的表演，不能中途更換曲目或停止律動。即興音樂活動不僅是對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的考驗，更是通過完成表演，幫助學(xué)生建立音樂表現(xiàn)成就感的重要媒介。而當(dāng)學(xué)生在表演過程中完善自我、獲得滿足感、愉悅感和成就感后，學(xué)生對于音樂課程的態(tài)度會更加積極。這可以促進(jìn)新一輪達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的運用。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運用于音樂欣賞課的可行性分析

（一）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可調(diào)動學(xué)生音樂欣賞的積極性

首先我們需要明確，音樂欣賞課程的教育目標(biāo)，就是要在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力等音樂欣賞能力。感受音樂指的是在聽到音樂后，能夠?qū)σ魳分兴楦?、文化因素、風(fēng)格進(jìn)行感知和理解的能力。體驗指的是能夠通過音樂獲得積極滿足感的能力，也就是能夠利用音樂的能力。表現(xiàn)力指的是能夠演唱、演奏音樂的能力。創(chuàng)新力指的是在掌握基礎(chǔ)的音樂機(jī)理后，再進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。但對于學(xué)生來說，掌握這些能力具有一定的難度。尤其低年級的學(xué)生本身就很難長時間集中注意力，比較理論化的知識點很難在學(xué)生心中留下深刻印象。如果教師所采用的教學(xué)方法不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，音樂欣賞課程就無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法主張以即興活動作為媒介，教學(xué)活動的趣味性較強，沒有音樂基礎(chǔ)或者對音樂不感興趣的學(xué)生，也可以通過肢體的互動對音樂欣賞課產(chǎn)生參與興趣，也就是將對“教學(xué)活動”的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到“音樂欣賞”中。因此，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可有效調(diào)動學(xué)生音樂欣賞的積極性。

（二）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生理解音樂原理

學(xué)生形成良好音樂欣賞能力的前提是了解基本的音樂原理。但對于沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，理解音樂原理就相當(dāng)于一個從零到一的過程，學(xué)習(xí)難度不大但理解難度極大。因此，教師需要使用一定的方法去刺激、促進(jìn)學(xué)生理解音樂原理。如果教師使用傳統(tǒng)的教授法，學(xué)生很容易因為枯燥的教學(xué)形式而走神，進(jìn)而影響音樂欣賞能力的成型。但達(dá)爾克羅茲教學(xué)法“強制”要求學(xué)生以活動的形式參與學(xué)習(xí)，每位學(xué)生必須以活動的形式感受節(jié)奏、韻律、音律。無論學(xué)生主觀意識上是否想要欣賞音樂，他們都能對音樂元素形成一定的印象。長時間練習(xí)后，學(xué)生就能夠掌握一些基礎(chǔ)的節(jié)奏型、韻律模式，記住一些代表性的音樂風(fēng)格。這是傳統(tǒng)教授式教學(xué)法無法達(dá)到的教育成效。因而可以說，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解音樂原理，提升音樂欣賞的效率，是當(dāng)代音樂欣賞課程所必需的教學(xué)方法，應(yīng)該得到妥善應(yīng)用。

（三）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法可提升學(xué)生音樂表現(xiàn)力

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的預(yù)期成效就是通過一系列的教育活動，令學(xué)生形成完善的音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。如果將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法作為音樂欣賞課程中的主要教法，學(xué)生在進(jìn)入課堂后，就將“身體力行”感受韻律，掌握基礎(chǔ)的音樂構(gòu)成形式。隨后學(xué)生將在視唱練耳的過程中，精進(jìn)自己對于不同音樂形式的理解，從而形成比較簡單但相對完善的音樂鑒賞和分辨能力。這種能力會隨著認(rèn)知經(jīng)驗的日積月累，成長為一定的即興創(chuàng)作能力和跟隨伴奏調(diào)整音樂表現(xiàn)形式的應(yīng)變力。最后通過多次的即興音樂活動，形成更加完善的音樂表現(xiàn)力。具體表現(xiàn)為，學(xué)生能夠跟隨教師給出的即興伴奏，快速調(diào)整身體伴奏的頻率、形式，快速調(diào)整身體發(fā)聲位置以達(dá)到最佳的表演水準(zhǔn)等。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生將形成良好的音樂表現(xiàn)力。而良好的表現(xiàn)力正是學(xué)生產(chǎn)生音樂感受、體驗、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力等音樂欣賞能力的直接體現(xiàn)。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在音樂欣賞課中的運用策略研究

任何一種教法如果要起到積極有效的作用，都必須建立在尊重被教育者身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上。教師需要結(jié)合學(xué)生具體的特點、需要，設(shè)置與其能力、興趣匹配的教學(xué)活動，才能保障新教學(xué)法的應(yīng)用起到預(yù)期的積極成效。

（一）利用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉音樂

結(jié)合上文指出的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的構(gòu)成可知，體態(tài)律動的主要作用就是讓學(xué)生動起來，將基礎(chǔ)不同、興趣不同、積極性不同的學(xué)生都拉入同一個層級中，統(tǒng)一活動。如果教師選擇的活動素材難度較大，超過了學(xué)生能夠理解和模仿的高度，那么學(xué)生就難以跟隨音樂進(jìn)行律動。對此，音樂教師需要結(jié)合本班學(xué)生的能力范圍，選擇音樂欣賞的入門素材。同時，為有效刺激學(xué)生參與音樂欣賞課的積極性，教師也可以使用一些比較流行的素材，例如時下流行的熱門音樂等。學(xué)生在日常生活中很可能掌握了一些音律，使用這類素材可以減少學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間。完成選材后，教師可利用視頻制作軟件，根據(jù)音樂節(jié)奏和韻律制作可視的音樂線條視頻。隨后，教師可在教學(xué)開始前挪走所有桌椅，一邊播放音樂視頻，一邊組織所有學(xué)生來到教室中央跟隨音樂的節(jié)奏、曲調(diào)律動自己的身體。在音律方面有天分的學(xué)生，可以直接通過“聽”來感受和模仿音樂。對于音樂不敏感的學(xué)生，也可以通過觀察視頻中的節(jié)奏線條，通過視覺信號感知節(jié)奏和韻律。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可先自行拍打手掌或用腳掌踩地，打出節(jié)奏，再邀請學(xué)生進(jìn)行模仿。在律動的過程中，教師也可以組織學(xué)生一邊律動一邊唱歌，在保證所有學(xué)生充分參與音樂欣賞的同時，幫助學(xué)生理解音樂的速度、語句、情緒上的變化，令學(xué)生形成基礎(chǔ)的音樂元素認(rèn)知能力。

（二）利用視唱練耳幫助學(xué)生感知音樂要素

有許多教師認(rèn)為，視唱練耳對于非專業(yè)或者低年級的學(xué)生而言難度過大。但實際上，視唱練耳就是將身體與音樂進(jìn)行連接的活動，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生就可以合理掌握音樂視聽判斷能力。并且視唱練耳能夠?qū)⒁徊恳魳纷髌凡鸾鉃椴煌囊魳吩亍Ｓ靡暢毝男问竭M(jìn)行教學(xué)，可幫助學(xué)生細(xì)致理解不同音樂元素的形態(tài)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。教師可繼續(xù)播放音樂視頻，并單獨對某個學(xué)生進(jìn)行視唱練耳。具體就是與一位學(xué)生面對面，一開始教師需要與學(xué)生同步進(jìn)行律動，隨后教師隨機(jī)在某處停止律動，但要求學(xué)生繼續(xù)律動。過程中，學(xué)生在脫離教師的示范后，會迅速對音樂進(jìn)行視聽判斷，有效鍛煉其對于不同音律、節(jié)奏模式的判斷和反應(yīng)能力。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉這種形式后，教師也可以適當(dāng)增加難度。例如，考驗完一個學(xué)生的視聽能力后，迅速隨機(jī)考驗下一個學(xué)生。這樣一來，每個學(xué)生都將處于精神緊張的狀態(tài)中，認(rèn)真感知音樂節(jié)奏，來保證自己可隨時應(yīng)對教師的抽查。與此同時，其他學(xué)生也并未停止律動，可以持續(xù)加深對于音樂要素的記憶印象。到這一階段，學(xué)生可以在快樂輕松的律動中，有效掌握音樂要素。

（三）利用音樂活動輔助學(xué)生夯實音樂認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生的音樂欣賞能力達(dá)到比較成熟的水準(zhǔn)后，教師可以提升音樂活動的難度和復(fù)雜程度，進(jìn)一步夯實學(xué)生的音樂欣賞能力。教師可以設(shè)置即興伴奏活動，使用鋼琴、吉他等樂器，在課堂上隨機(jī)進(jìn)行演奏。學(xué)生們跟隨教師的演奏去調(diào)整律動的形式，充分鍛煉自己長久以來積累的音樂欣賞能力。對于具有一定樂器演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也可以邀請這些學(xué)生進(jìn)行演奏，教師和學(xué)生一起進(jìn)行律動，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行音樂認(rèn)知上的示范。律動過程中，教師可以對不同的節(jié)奏類型進(jìn)行科普，用夸張的動作形式加深學(xué)生對于音樂元素的認(rèn)知印象。這種即興的鍛煉也可以提升學(xué)生對于音樂的反應(yīng)，令學(xué)生的音樂欣賞能力更加扎實。

四、結(jié)語

綜合來說，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法充分匹配學(xué)生的心理需要，它摒棄了傳統(tǒng)且被動的知識吸收形式，要求每個學(xué)生切身感受音樂、創(chuàng)造音樂，消除了學(xué)生走神的時間和空間。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的趣味性極強，教師可以活用一個又一個的教學(xué)活動，保證學(xué)生每時每刻都能將注意力集中在課堂之上。同時，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏，可以適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同年齡的學(xué)生群體，有效降低了教師應(yīng)用該教學(xué)法的難度。因此，將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法應(yīng)用于音樂欣賞課中，有利于提升音樂欣賞課的教學(xué)有效性，更有利于學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。