薛慧婷，郝 鵬，陳俊貞，李 斌，盧亞賓，趙紅瓊

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，烏魯木齊 830052）

新時代背景下的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，“00 后”成為受教育主體，其處于時代高速發(fā)展的時期，獲取社會信息和資源的渠道、方式增多，同時其原生家庭的父母所帶來的家庭文化也是極具差異性的。無論內(nèi)在因素，亦或是外在條件的變化，都為他們帶來了更多的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

心理成長正處于未成熟與成熟的交界處，他們充滿活力、創(chuàng)造力，敢于拼搏，勇于創(chuàng)新，但也會在這個浮躁的社會中迷失自我、沖動行事；面對瞬息萬變的社會以及日趨激烈的競爭，還有來自學(xué)習(xí)就業(yè)、人際相處和各種情感方面的問題時，往往會迷茫、不知所措，產(chǎn)生心理困擾。身心健康且自我人格發(fā)展相對成熟的大學(xué)生，能夠利用自身強大的身心資源以及外部社會資源，順利跨越重重心理困擾；但是身心不健康或者自我人格發(fā)展待完善的大學(xué)生，可能因此產(chǎn)生各種心理或行為上的問題［1］。

各高校都已將大學(xué)生心理健康教育課程納為教育教學(xué)課程體系，而且課堂授課也是大學(xué)生心理健康教育的一種重要普及和宣講渠道，力求最大化的實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的全員化。有學(xué)者認(rèn)為，心理健康教育的主要內(nèi)容包括宣講健康的心理觀念、講解正確排解問題的途徑和方法，學(xué)會真正接納自我以及與社會交往的方法，介紹心理咨詢知識等［2］。提高心理素質(zhì)教育包括人際關(guān)系的和諧教育和身邊環(huán)境的適應(yīng)教育、健康人格教育；心理疾病的防治包括心理衛(wèi)生知識的教育、面對挫折的教育、心理疾病的預(yù)防性教育。

2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，大學(xué)生良好的心理健康狀況是整個人生發(fā)展的重要基石與保障。2011 年教育部發(fā)出對于大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的通知，全國各高校紛紛將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)為必修課?，F(xiàn)階段，許多高校依然存在大學(xué)生心理健康教育課程開展不完善、教師重視不夠、師資力量不足，學(xué)生對該課程認(rèn)識不到位，課程的教育教學(xué)手段不足等諸多問題。教學(xué)手段不足主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，更多的授課形式為單方傳授過程，缺乏與學(xué)生的高質(zhì)量互動，未能調(diào)動學(xué)生的心理體驗，學(xué)生無法實現(xiàn)對課程的認(rèn)同感和同步感。如何為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展大學(xué)生心理健康教育，為專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，是大學(xué)生心理健康教育課程中迫切需要解決的問題。

1 “教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)方式

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，陶行知［3，4］先生看來，教育的目的不僅僅是要直接將解決問題的方法告知學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)、自我思考，自己解決問題。大學(xué)生心理健康教育是一門綜合性、活動性、應(yīng)用性的課程，通過應(yīng)用“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)法完成學(xué)生對知識的建構(gòu)，落地到“做”，“以學(xué)習(xí)者為中心”為目的充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師通過設(shè)置不同的體驗項目，使心理健康教育的教學(xué)重點將知識傳授與項目體驗相融合，促使課程內(nèi)容得以拓展，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指學(xué)習(xí)是建構(gòu)的、主動的、合作性的、交流性的、探究性的、非智力因素參與的過程。項目驅(qū)動式教學(xué)中注重推動學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和建設(shè)，學(xué)生作為獨立個體帶著已有知識經(jīng)驗，可以就自己對問題的看法提出見解，針對別人的觀點提出疑問和進行言語互動?？梢源偈箤W(xué)生更好地掌握和應(yīng)用知識，其主要教學(xué)方式為引導(dǎo)學(xué)生通過親身感知，以及與老師的交流中得出自己的見解，繼而進行反思和總結(jié)得到新的認(rèn)知［5］，再將這種認(rèn)知應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)和生活中。

“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)最顯著的特征就是在教學(xué)中認(rèn)真對待每一位學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生自我前進。與此同時，教學(xué)過程中，突破傳統(tǒng)的“授與受”的關(guān)系，引入“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進教師和學(xué)生之間彼此理解和尊重，實現(xiàn)主體的平等對話，使教師和學(xué)生共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣。優(yōu)化設(shè)計的驅(qū)動項目能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者的身份，其主要目的是創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生具有課堂主人翁意識，增強學(xué)生情景體驗感受性，引導(dǎo)其自主思考、進行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達到事半功倍的教學(xué)效果，繼而獲得更深的理解，再得以應(yīng)用。

2 “教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的運用

立足于建構(gòu)主義理論當(dāng)中的“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)模式，需要將學(xué)生置于混亂的環(huán)境中，沒有固定的走出方式，讓學(xué)生獨自思考，討論分析，從而得出解決問題的方法；在整個過程中，教師只需要對學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑起到引導(dǎo)的作用?；趯Υ髮W(xué)生心理健康教育的長期關(guān)注，結(jié)合近年來的大學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗，以及學(xué)生對課程的反饋，根據(jù)教學(xué)日程安排，可以將課程分成3 個環(huán)節(jié)：“教”——教師進行課堂內(nèi)容的概述教學(xué)，構(gòu)建問題環(huán)境，確定單元課程的驅(qū)動項目，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示；“學(xué)”——鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)等方式進行隨堂或課下排演和準(zhǔn)備；“做”——下節(jié)課或隨堂進行課堂成果展示，要求匯報內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)點進行關(guān)聯(lián)性切入式講解，鼓勵匯報小組學(xué)員進行心理情感體驗表達，接下來從以上3 個方面展開論述。

2.1 “教”——概述課堂內(nèi)容，構(gòu)建問題環(huán)境，確定課程項目

教師可以對本章節(jié)需要講解的課堂內(nèi)容進行簡要的概述，增加學(xué)生對內(nèi)容的了解，引起學(xué)生興趣，進行問題環(huán)境的構(gòu)建。由于心理健康教育的主要學(xué)習(xí)方式是在構(gòu)建模擬環(huán)境過程中，為了確保構(gòu)建的模擬環(huán)境適合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，符合當(dāng)下大學(xué)生的現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)習(xí)慣［6］，并且滿足大學(xué)生的各項心理及生理需求，構(gòu)建更為豐富有趣的環(huán)境。教師需要在教學(xué)前，了解每位學(xué)生的基本情況，建立一個良好且彼此信任的師生關(guān)系，同時需要讓學(xué)生們相互認(rèn)識并進行溝通，以此構(gòu)建一個更為舒適的教學(xué)氛圍?？梢栽谡n堂上以隨機或自由結(jié)合的方法將所有學(xué)生劃分為幾個小組，要求規(guī)定小組人數(shù)，并選取小組組長，組長組織全體組員確定組名后，進行相互認(rèn)識及了解，以此構(gòu)建適合且和諧的教學(xué)氣氛。

教學(xué)引導(dǎo)及項目確立階段，教師需要著重把握學(xué)生目前最感興趣、最想了解的內(nèi)容，與同學(xué)討論后，確定教學(xué)具體項目及方式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再對問題進行剖析，引導(dǎo)和延伸問題的內(nèi)涵，劃分問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解課堂教學(xué)的主要形式以及問題的大致研究方向，使問題的主體通過情緒化的方式得以表達。

2.2 “學(xué)”——鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)

“教-學(xué)-做”的教學(xué)理念是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)注學(xué)生的參與度，使學(xué)生通過親身體驗構(gòu)建自身認(rèn)知體系。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就會主動投身于學(xué)習(xí)中，興趣越濃，主動性越高，即使遇到困難，也不會退縮。在這個過程中，老師主要是為學(xué)生提供思考余地以及自我探究的機會。教師以小組為單位進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并展開討論交流，以此找到問題的內(nèi)涵、了解自身的不足、學(xué)習(xí)他人的長處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

在協(xié)同和共享學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要建立在學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，使小組之間形成共享和協(xié)同的學(xué)習(xí)成果模式，讓學(xué)生了解每個人的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過學(xué)生的問題進行有針對性的解讀，無需做出定論，給學(xué)生足夠的自我思考空間，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部及小組與小組之間展開討論與反思。

2.3 “做”——成果展示，心理情感表達

“教-學(xué)-做”的教學(xué)模式不是止步于學(xué)生的思考及結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生了解問題背后的原理，并能夠展示自己的成果，表達自己的觀點。為了鍛煉學(xué)生對問題的探索及表述能力，學(xué)生需要進行有意識的反思和總結(jié)，從而深入地了解出現(xiàn)問題的原因及解決路徑。

教學(xué)課程中增設(shè)情景劇、短劇、小品、辯論、團體活動、朋輩小組等項目。

例如大學(xué)生心理健康課程中有一個章節(jié)需要講到人際交往關(guān)系。以往的教學(xué)大多采取說教的模式，灌輸給學(xué)生相關(guān)概念。通過項目驅(qū)動教學(xué)的方式，設(shè)計媽媽覺得你冷的小品。主要講述在家庭教育過程中媽媽和孩子的沖突，最終通過調(diào)節(jié)，媽媽領(lǐng)會到了孩子的想法，孩子也理解了媽媽的期盼與不易。通過學(xué)生的表演，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂中來，滿足學(xué)生的表演欲望，同時在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中使學(xué)生更充分地理解如何與父母相處，如何與他人相處。

在如何看到壓力課程中，講述成功人物的典型案例，期望能夠激發(fā)同學(xué)們的信心，可是存在同學(xué)們感受性不強，學(xué)生對此類信息傳達存在抵觸心理。構(gòu)建朋輩小組，彼此表達壓力來源、壓力帶來的情緒體驗、承受壓力的心理狀態(tài)下行為狀態(tài)等，期望實現(xiàn)相互扶持幫助，使學(xué)生個體壓力緩解并解決問題。課堂內(nèi)外的互動是基于項目開放式的討論交流，是在一種積極的氛圍中團體互相激發(fā)的體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以就自己對問題的看法提出自己的見解，還有針對別人的觀點提出疑問和進行言語互動。有利于學(xué)生打開思維，進行創(chuàng)造。

3 “教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的影響

“教-學(xué)-做”模式能增強理論與實踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育多以理論教學(xué)為主，有時會造成紙上談兵的假象，學(xué)生不能將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，造成學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的脫離?！敖?學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)模式，從本質(zhì)上改變理論與實踐相脫節(jié)的弊端，通過教學(xué)一次性完成理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實實踐2 個教學(xué)任務(wù)，既給學(xué)生教授了專業(yè)理論知識，同時頓練了學(xué)生的實踐能力，真正做到理論結(jié)合實踐。

“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)模式在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院大一年級的大學(xué)生心理健康教育課程中進行實踐運用，并在課程前后對大學(xué)生心理健康狀況進行調(diào)研比較，學(xué)生的整體心理健康狀況發(fā)生了變化，體現(xiàn)在學(xué)生對大學(xué)生活節(jié)奏的適應(yīng)性、對心理健康的認(rèn)識態(tài)度以及個人的創(chuàng)新精神的探索3 個方面。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受一學(xué)期或者一定階段的“教-學(xué)-做”項目驅(qū)動式大學(xué)生心理健康教育課程的教育教學(xué)，對總體創(chuàng)新精神的探索提升作用是循序漸進的過程，在這個課程中，學(xué)生們認(rèn)識到參與、體驗、創(chuàng)新、表達、思考帶來的積極心理體驗，并且開始有意識地挖掘和培養(yǎng)個人的創(chuàng)新能力。

高校大學(xué)生多來自于不同地域，不同家庭，有不同的習(xí)慣，接受過的心理學(xué)指導(dǎo)也不盡相同?！敖?學(xué)-做”項目驅(qū)動式教學(xué)模式建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行，因此該模式可以更好地做到因材施教，使不同層次、不同地域的學(xué)生接收到更適合自己、更容易接受的指導(dǎo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

4 小結(jié)

“教-學(xué)-做”教學(xué)模式打破了固有的大學(xué)生心理健康教學(xué)模式，是一種較為適合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法，與固有的理論教學(xué)模式相比，具有很大的優(yōu)勢?！敖?學(xué)-做”教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，提高了學(xué)生探索知識的興趣。將“教-學(xué)-做”教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，開展新型的教學(xué)模式，使學(xué)生更加快速地接受知識、運用知識，該教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康教育課程起到了促進作用。