李立宏

（達州職業(yè)技術學院現(xiàn)代農業(yè)學院，四川達州 635000）

“三農”是一片需要理論智慧和實踐指導的沃土，在當前社會發(fā)展中是具有開創(chuàng)性價值的時代問題。鄉(xiāng)村振興事關“三農”事業(yè)，培養(yǎng)高素質技術技能人才與培育懂農業(yè)、愛農村、愛農民“一懂兩愛”的農村工作隊伍是高職院校的使命與擔當[1］。實踐中，高職院校在育人環(huán)境、育人模式、育人實施、育人隊伍上還未能較好地適應鄉(xiāng)村振興的需求，涉農專業(yè)學生對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理解不深、對農業(yè)農村發(fā)展缺乏必要關注，學農不從農、從農不愛農現(xiàn)象頻出，鄉(xiāng)村振興人才需求與涉農高職院校人才培養(yǎng)之間對接不緊密，造成鄉(xiāng)村振興無人可用、涉農大學生無業(yè)可就，對人力資源和教育資源造成極大浪費。如何促進高職院校涉農專業(yè)學生立志強農興農，服務鄉(xiāng)村振興，落實立德樹人根本任務成為現(xiàn)階段高職院校涉農專業(yè)面臨的一個新命題。

1 高職院校涉農專業(yè)學生“三農”情懷的內涵解讀

中國是一個有著兩千年農耕文明的農業(yè)大國，農業(yè)是國民經濟的基礎，農村是農民生活生產的空間載體，農民是農業(yè)生產活動的主體，“三農”問題是全面建成小康社會的關鍵。農業(yè)先天特性和當前農業(yè)大環(huán)境導致農業(yè)領域高素質技能人才流失嚴重。應加強高職院校涉農專業(yè)學生“三農”情懷培育，解決鄉(xiāng)村振興和“三農”發(fā)展人才短缺問題。同時運用其技能技術在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手，助推“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。《習近平關于“三農”工作論述摘編》中明確指出，“三農”工作沒點情懷還真搞不了，出差比別人都遠，得到鄉(xiāng)到村、爬坡下田，必須帶著感情、飽含熱情、充滿激情去干工作，有時候還要有點癡情[2］?！叭r”工作艱苦的工作環(huán)境、枯燥的工作內容、低廉的工作報酬，對當前大學生缺乏吸引力。在鄉(xiāng)村振興的背景下，由政府帶頭致力于改變“三農”面貌，吸收人才從事“三農”工作，提供較好的物質保障。高職院校涉農專業(yè)學生是一批懂農業(yè)、有技術的人才，培育其“三農”情懷，讓人才愿意來、愿意干、愿意留。同時，培育深厚的勞動情懷、樹立正確的勞動價值觀對當代大學生培育踐行社會主義核心價值觀、實現(xiàn)青春夢想、形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、提升抗挫折能力、培養(yǎng)社會責任感具有重要意義[3］。

1.1 懂農民、愛農民、尊重農民

一個根本出發(fā)點、落腳點，就是始終堅持從農村實際出發(fā)，保障農民物質利益，尊重農民民主權利，把農民的利益、需要作為工作的立場、目標和依歸[4］。農民是“三農”問題中最重要的主體，愛農民就要理解農民，不僅要看到農民的貢獻和付出，還要理解農民的困難和不易，在工作中真心實意地幫助農民解決困難和問題，對農民充滿深厚感情。要做到積極引導農民發(fā)展產業(yè)、發(fā)展鄉(xiāng)村文化、緩解各種矛盾，調動和發(fā)揮農民的積極性、創(chuàng)造性，促進農村經濟、文化全面發(fā)展，讓廣大農民群體從中獲益。

1.2 懂農村、愛農村、服務農村

高職院校涉農專業(yè)學生應該有科技強農的責任感和使命感，明確農業(yè)發(fā)展是國之大計，牢固樹立強農興農的遠大理想。涉農專業(yè)學生要懂農村、愛農村、服務農村，首先了解農村的實際情況，從農業(yè)產業(yè)特征、農業(yè)產品特征、農村發(fā)展規(guī)律以及鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設、鄉(xiāng)村社會治理等多維視角全方位地懂農村。其次要真心熱愛農村事業(yè)，把努力改變農村面貌作為對自我價值的實現(xiàn)，對自己事業(yè)的追求。

1.3 懂農業(yè)、愛農業(yè)、從事農業(yè)

高職院校涉農專業(yè)學生應自覺刻苦學習專業(yè)知識，努力提高技術技能，進行耕讀教育，下到農村、走近農民，積極參與志愿服務和鄉(xiāng)村調研，積極投身農業(yè)生產和鄉(xiāng)村建設一線，將學到的知識和本領運用到解決實際問題中，以專業(yè)特長服務農業(yè)發(fā)展。在理論和實踐學習中不斷錘煉敬業(yè)、勤勉、力耕等品質，努力實現(xiàn)專業(yè)技術技能和綜合素質能力的雙提升，成為德智體美勞全面發(fā)展的農業(yè)技術技能人才[5］。做到扎根農村、服務“三農”積極踐行科技興農的初衷，立志用真才實學助力農村發(fā)展、農民增收。要有報效家國之情和胸懷世界之情，為解決全球糧食安全、農業(yè)農村發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，為服務人類命運共同體、共建美麗地球村，貢獻中國智慧、提供中國方案[6］。

2 高職院校涉農專業(yè)“三農”情懷培育的育人模式構建

根據(jù)當前高職院校涉農專業(yè)學生特點，制定人才培養(yǎng)個性化、人才供給定制化的人才培養(yǎng)新模式，遵循需求導向、問題導向、目標導向，強抓組織領導和條件保障，協(xié)同推進組織育人、課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人工作，精準施策，不斷整合育人資源，優(yōu)化育人機制，打造育人場景，讓“三全育人”滲透專業(yè)體系、教學體系、教材體系、管理服務體系等人才培養(yǎng)全過程、全環(huán)節(jié)。利用政府、院校、行業(yè)、企業(yè)相關資源，打造“政府+園區(qū)+企業(yè)+院校”的開放合作共享模式，搭建“校內課堂+園區(qū)平臺”，形成獨具特色的“三全育人”工作體系，從現(xiàn)實視角為大學生提供“三農”情懷培育的理論和實踐保障。

一是構建與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)相適應的思政課程體系。新時代高校思想政治教育的首要問題是落實立德樹人的根本任務[1］。緊緊圍繞立德樹人根本任務，重視新農人才職業(yè)素質、職業(yè)精神、工匠精神、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和固化，在高水平新農科專業(yè)集群建設中融入思政元素，校企聯(lián)合建設優(yōu)化專業(yè)課程相融合的具有針對性、育人性、生動性的專業(yè)集群基礎課程群，增強學生的民族復興責任感、使命感，專業(yè)自豪感、文化自信感，培養(yǎng)學生服務經濟社會發(fā)展的就業(yè)取向，幫助學生建立奉獻社會、極致匠心、精益求精的職業(yè)意識，為“三農”情懷的培育注入思政力量，提供理論保障。

二是探索貫徹全程以勞動教育、專業(yè)實習、社會實踐、駐村鍛煉為主體的實踐育人體系。實施以“專業(yè)實習+志愿服務+駐村實踐”為主體的實踐教學模式，實施師帶生助推鄉(xiāng)村振興模式，教師帶領學生聚焦鄉(xiāng)村，結合專業(yè)特色，共同開展調研分析，共同制定扶助方案，共同實施落地并改進完善方案，形成常態(tài)化開展的實踐育人機制，為“三農”情懷的培育提供實踐保障。

三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計及體制機制，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，打造文旅農業(yè)創(chuàng)客部落；開發(fā)由教研、運行和企業(yè)專家團隊聯(lián)合組建的大學生創(chuàng)業(yè)指導團隊，打造“專業(yè)+雙創(chuàng)”融合課程體系，構建生產經營、教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和項目對接平臺，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星項目、明星團隊、明星典型案例，為“三農”情懷的培育提供現(xiàn)實出路。

3 高職院校涉農專業(yè)“三農”情懷培育的實踐探索

達州職業(yè)技術學院農業(yè)職業(yè)教育辦學最早可以追溯到1840 年的四川省立巴中初級農業(yè)職業(yè)學院。學院在歷史發(fā)展進程中，始終緊密結合秦巴山區(qū)和川陜革命老區(qū)經濟社會發(fā)展與產業(yè)體系轉型升級的需求，堅持以立足達州、面向川渝、服務“三農”、助力振興為使命擔當，緊密契合四川省“10+3”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系和達州“9+3”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系，與政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所等緊密合作，深化產教融合、校企地合作，培養(yǎng)和造就了一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的科技農人、商旅農人、雙創(chuàng)農人和村務能人。為川東北地區(qū)乃至秦巴連片特困地區(qū)脫貧攻堅，構建現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)體系做出了應有貢獻。

3.1 實施“黨建+農牧”12333 思政育人模式

“黨建+農牧”12333 思政育人模式，構建黨建融合發(fā)展新格局，著力培養(yǎng)聽黨話跟黨走、懂農業(yè)、愛農村、愛農民、德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

3.1.1 共建一個黨建平臺 整合高校、地方、農牧企業(yè)思政教育資源，建立農牧人才黨建教育平臺，提升農牧人才政治素養(yǎng)和“三農”情懷。

3.1.2 打造兩個思政課堂 校內課堂充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，挖掘專業(yè)課程思政元素，開設鄉(xiāng)村振興大講壇?；诋敶鷮W生網絡使用特征，以大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技為驅動，以豐富的思政教育資源為基礎，建設“農院云思政”學習平臺，致力于不同場景，為不同興趣的學生推薦不同類型的思政學習內容，開辟政策制度、時政要聞、致富經、田間示范秀、大地講堂等專欄，結合學院新農人才培養(yǎng)特色，一般性與特殊性相結合，精選思政學習資源，打造成彰顯新農人才培養(yǎng)特色、符合新農人才培養(yǎng)需求的思政學習資源庫，隨時隨地思政教育、思政學習，使“網絡育人”有載體、有聲音、有效果。用好校外黨建教育基地，開展“四史”教育，培養(yǎng)學員愛黨、愛國、愛社會主義的意識。用好現(xiàn)代農業(yè)示范基地，培養(yǎng)學生愛農學農、崇農憫農、強農興農意識。強化對學生技能競賽等獲獎情況的宣傳報道，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職教文化氛圍。

3.1.3 實現(xiàn)三個階段覆蓋 校內學習階段，通過思想政治理論課、課程思政、鄉(xiāng)村振興大講堂、參觀考察、認知實習等途徑，強化學生學農知農從農意識和情懷；跟崗實習階段，通過直接參與校外農牧企業(yè)基地短期見習，讓鄉(xiāng)村振興學院學員直接參與基層管理，開展農事活動，強化學生崇農憫農愛農意識和情懷；頂崗實習階段，讓學生進入校外實習企業(yè)從事種植、養(yǎng)殖生產，鄉(xiāng)村振興學院學員駐村頂崗實習，通過“做中學”，強化學生強農興農惠農意識和情懷。

3.1.4 開展“三進三體驗”活動 勞模進校園，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的偉大勞模精神；工匠進課堂，培養(yǎng)學生嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的良好品質；農事進教材，培養(yǎng)學生知農時、辦農事的意識和素養(yǎng)。文化體驗上，讓學生入校參觀農耕文化體驗館，傳承農業(yè)文明；節(jié)事體驗上，組織學生參與傳統(tǒng)農事活動，引導學農事、習農耕、知農俗；成果體驗上，組織學生參與農作物收獲，識農果、嘗農艱、品農甜。學生在勞動教育中動動腦、邁邁腿、出出汗，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，傳遞勞動精神，厚植“三農”情懷。

3.1.5 落實學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環(huán)境思政的“五個思政” 總體要求建立黨政工團齊抓共管、職能部門組織協(xié)調、全員參與的一體化“課程思政”教學改革工作小組，深度挖掘課程思政元素。充分調研論證，充分挖掘專業(yè)課程思政元素，準確把握思政元素和專業(yè)課程的融合點，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，形成培養(yǎng)矩陣。

3.2 構建與鄉(xiāng)村振興人才需求相適應的課程育人新方案

彰顯農業(yè)職教特色，建設“思政+高水平專業(yè)集群”課程體系。聚焦鄉(xiāng)村振興人才需求，著力培養(yǎng)一懂兩愛三農人才，既關注專業(yè)與就業(yè)崗位的匹配，又關注現(xiàn)代農業(yè)、基層管理等方面最新前沿，構建培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型新農人才的高水平農業(yè)職教專業(yè)集群。

緊緊圍繞立德樹人根本任務，重視新農人才職業(yè)素質、職業(yè)精神、工匠精神、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和固化，在高水平新農人才培養(yǎng)專業(yè)集群建設中融入思政元素，將校企聯(lián)合建設《農業(yè)大數(shù)據(jù)分析》《農業(yè)農村法規(guī)》《農村特色產業(yè)發(fā)展》《鄉(xiāng)土文化培育》等與“三農”相關課程作為理論基礎課，校企共建課程資源，共享師資團隊和教學資源。

在技術技能模塊上，依托本系已有的現(xiàn)代農業(yè)技術、畜牧獸醫(yī)、茶藝與茶葉營銷等專業(yè)的核心課程進行技能分流，強調現(xiàn)代農牧業(yè)生產技術技能、新型農業(yè)經營主體培育，幸福美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設等專業(yè)培養(yǎng)。在個性化模塊上，設置科技農人、商旅農人、雙創(chuàng)農人和村務能人等個性化互選模塊，實現(xiàn)復合型技術技能人才培養(yǎng)目標。

3.3 建立以專業(yè)實習、社會實踐、駐村鍛煉為主體的實踐育人體系

建設體現(xiàn)農業(yè)職教特色的實踐育人基地。利用學院優(yōu)勢，校企、校政合作，以“專業(yè)實習、社會實踐、鄉(xiāng)村振興”相融合為目標追求對接學院精準扶貧對象，建設產教融合示范基地。

組織相關專業(yè)師生開展暑期三下鄉(xiāng)社會實踐、科技支農等線下志愿服務活動，線上線下聯(lián)動為“技福三農”提供技術技能指導和智力智能支撐。定期組織群內專業(yè)教師開展科技支農等志愿服務活動，為區(qū)域鄉(xiāng)村振興解決技術技能難題；發(fā)揮大學生社團組織的作用，積極組織大學生開展暑期三下鄉(xiāng)社會實踐和科技趕場等志愿服務，形成服務“三農”的特色志愿服務品牌。

打造鄉(xiāng)村振興特色的駐村實踐教學體系。依托達州鄉(xiāng)村振興學院，在全市范圍遴選50 個村作為鄉(xiāng)村振興學院駐村實踐教學基地，50 名優(yōu)秀村黨支部書記作為校外實踐教學指導教師。堅持“做中學”教學理念，完善鄉(xiāng)村振興駐村實踐教學體系。建立鄉(xiāng)村振興學院駐村實踐制度，將駐村實踐納入鄉(xiāng)村振興學院日常考核，讓學生充分認識到農業(yè)之知，農村之艱，農民之樂。