都彥梅，趙振群

(雙鴨山市林業(yè)學(xué)校，黑龍江 雙鴨山 155100)

教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，需要教師不斷實(shí)踐和總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)需要把包括課外閱讀在內(nèi)的豐富的閱讀活動(dòng)作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把思維和語(yǔ)言訓(xùn)練作為重點(diǎn)，把能力培養(yǎng)作為歸宿。教師要正確評(píng)估學(xué)生的心理活動(dòng)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和思維發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。教師要啟發(fā)學(xué)生從具體形象思維提升為抽象邏輯思維，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從個(gè)別事例歸納出一般道理，從綜合分析中作出正確恰當(dāng)?shù)呐袛嗪透爬āＷ鳛榻處?，要從?shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)字詞不死記

教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠分類整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的音、形、義和書寫特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫字，理解詞語(yǔ)在文中的真正含義。

1.部件相加法

把漢字拆開成偏旁部首之外的其他部件，以會(huì)意的方法幫助學(xué)生理解記憶字詞。比如“德”字，左邊是“人”，右邊從上到下拆開就是“十四一心”，把左右相加起來(lái)，“十四個(gè)人一心”就是有“德”。再比如“聰”字，左邊是耳朵，右邊是一個(gè)“總”字，總字上邊的兩點(diǎn)，就像兩只眼睛，中間是“口”，下邊是一個(gè)“心”字，就是古人說(shuō)的腦子。人們說(shuō)，用心想想，意思就是用腦子想想。把耳朵、眼睛、嘴巴和心結(jié)合在一起，就是“聰”字。

2.重點(diǎn)字義法

對(duì)于有些成語(yǔ)，理解了關(guān)鍵字，就容易理解全詞。比如，“不名一文”中，如果知道“名”是“占有”的意思，不占有一文錢，就是形容很窮?！版弊湘碳t”中，姹是鮮嫩，嫣是剛開的花，合起來(lái)就是鮮嫩的剛開的花，顏色很多。

3.改動(dòng)詞語(yǔ)法

把課文的詞語(yǔ)和教師、學(xué)生想出的近義詞對(duì)比，加深理解。例如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”一句中把“唱著”改成“叫著”就不好，“唱著”一詞運(yùn)用了擬人的修辭方法，體現(xiàn)了秋蟲叫聲的優(yōu)美，也體現(xiàn)了作者的喜愛之情。

二、理解內(nèi)容重形象

通過(guò)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作，善于觀察大自然、觀察社會(huì)，用口頭或書面方式表達(dá)自己的觀察所得，能嘗試運(yùn)用表格、統(tǒng)計(jì)圖、圖像、音視頻等多種媒介增加文字的形象感，豐富表達(dá)效果。

1.以活動(dòng)助讀

以動(dòng)助讀，是學(xué)生理解教材之后，為復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，深化理解內(nèi)容，頭、臉、眼、手、臂、腿、腳等多種感官協(xié)調(diào)參與，加上形體動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生極大興趣。

(1)表演示范法：比如學(xué)習(xí)《觀潮》一課，可以讓學(xué)生觀看視頻資料，編寫導(dǎo)游詞，給全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“人群又沸騰起來(lái)了”會(huì)是怎樣的情景呢？讓學(xué)生表演一下。教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，可以圈畫出“我”表演老虎時(shí)的動(dòng)作詞語(yǔ)(爬，站，叫，撲，追，躺)，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生學(xué)著表演一下，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演可以為生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

(2)游戲接力法：漢語(yǔ)言有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，需要發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)并加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)成語(yǔ)可以開展接力活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在小學(xué)高年級(jí)開展成語(yǔ)接龍活動(dòng)(一馬當(dāng)先—先發(fā)制人—人山人?！？菔癄€—爛熟于心—心猿意馬—馬到成功—功不可沒—沒齒難忘—忘乎所以—以貌取人—人定勝天—天長(zhǎng)日久—久別重逢……)。

2.以聲像助讀

音像展示法：適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，能讓課堂由靜變動(dòng)，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如《鵝》這首詩(shī)，通過(guò)播放課件，讓學(xué)生在視頻中直接感受畫面形象，教師伸出右臂呈現(xiàn)彎曲狀，再把右臂高高抬起，做鵝頭向天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作，“白毛浮綠水”，把兩手垂在身后做“撥”的動(dòng)作，來(lái)突出白鵝綠水的形象，同時(shí)學(xué)生誦讀全詩(shī)。學(xué)習(xí)《詠柳》《登鸛雀樓》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)唱“經(jīng)典永流傳”節(jié)目中的歌曲唱法，在歌唱中饒有興趣地學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

3.以圖表助讀

(1)表格填充法：有些教學(xué)內(nèi)容的邏輯要點(diǎn)滲透在教材的字里行間，運(yùn)用表格加以梳理有助于學(xué)生理解課文。

比如，學(xué)習(xí)《觀潮》一課，閱讀思考：錢塘江大潮，潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后有什么變化？見表1。

表1 錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的變化

(2)系統(tǒng)板書法：好的板書能牢牢抓住學(xué)生的眼睛，板書語(yǔ)言要精練、提綱挈領(lǐng)、主次分明、層次清晰、詳略得當(dāng)，適當(dāng)運(yùn)用圖示可以點(diǎn)出重點(diǎn)、突出實(shí)質(zhì)、加深對(duì)問(wèn)題的理解。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，畫出板書，如圖1。

(3)畫圖明義法：在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)教師，課文中出現(xiàn)的“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭(zhēng)”有什么不同？教師可以用粉筆依照課文內(nèi)容在黑板上邊畫邊講:1950年爆發(fā)了朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，在黑板上畫一個(gè)大圓圈，寫上“戰(zhàn)爭(zhēng)”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)包括許多次“戰(zhàn)役”，其中一次叫“上甘嶺戰(zhàn)役”，在大圓圈里畫了一個(gè)中圓圈，寫上“戰(zhàn)役”，奪取597.9高地是其中的一場(chǎng)戰(zhàn)斗，在中圈內(nèi)又畫一個(gè)小圓圈，里邊寫上“戰(zhàn)斗”。通過(guò)直觀的圖標(biāo)展示，學(xué)生便深刻理解了三個(gè)易混詞的異同。

(4)頭腦補(bǔ)白法：要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的增補(bǔ)、詮釋和分析，使教學(xué)內(nèi)容明確完整。補(bǔ)白可以是文字或圖像，把補(bǔ)白的方法貫穿在課堂教學(xué)中，可以促使學(xué)生更富有個(gè)性和創(chuàng)造力地學(xué)習(xí)，教師要巧妙運(yùn)用插圖啟發(fā)學(xué)生。學(xué)習(xí)《游子吟》一課時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，想到了什么？從母子二人穿著厚厚的棉衣，身體下邊蓋著厚厚的褥子和床邊的一床棉被，看出當(dāng)時(shí)天氣很冷，母親不怕嚴(yán)寒，為兒子縫補(bǔ)衣服，顯示出偉大的母愛。

三、思考問(wèn)題要深廣

教學(xué)中，要求學(xué)生能提出學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，有目的地去搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有疑好問(wèn)，通過(guò)思考解決問(wèn)題，思維就會(huì)不斷得到發(fā)展，能力就會(huì)不斷得到提高。

1.思維向縱深延展

課堂是學(xué)生思維、想象、創(chuàng)新的發(fā)源地，可以鍛煉學(xué)生源源不斷地迸發(fā)出更有價(jià)值的新問(wèn)題，把思維引向深入。

(1)連續(xù)啟問(wèn)法：比如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，學(xué)生問(wèn)“我有個(gè)問(wèn)題，書上說(shuō)‘她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香’這里為什么不用‘走’呢？”教師啟發(fā)：這個(gè)問(wèn)題有意思，紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄呢，哪個(gè)同學(xué)知道？再讀讀小姑娘的句子，大家明白了，這里的飄就是走的意思。教師接著追問(wèn)：但為什么用這個(gè)詞？想象怎樣的走才叫“飄”，老大爺、老大娘能飄嗎？到底怎樣的走才能叫飄？學(xué)生回答：我覺得飄應(yīng)該是走得快。教師再次追問(wèn)：對(duì)呀，老大爺老大娘走路慢，是飄不起來(lái)的。像燕子一樣又輕又快，這樣一種感覺就是飄了，還有什么感覺？學(xué)生：飄，說(shuō)明她們心情很愉快。

(2)由表及里法：成功的課堂設(shè)置問(wèn)題必須有層次、有深度，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從事物的表象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，鍛煉思維能力。學(xué)習(xí)陳然的《把牢底坐穿》中的“為了免除下一代的苦難，我們?cè)浮赴牙蔚鬃?，?duì)“坐穿”一詞，學(xué)生有把牢底坐透，“把革命烈士毫不動(dòng)搖的革命意志——寧愿坐一輩子牢，也不向敵人投降”這樣的理解，那么是否還有新的理解呢？通過(guò)求新提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“坐穿”還含有烈士對(duì)革命成功的必勝信念——只要革命到底，敵人就有滅亡之時(shí)，敵人滅亡了，就是把牢底坐穿的時(shí)候。

2.思維向?qū)拸V擴(kuò)展

教師要引導(dǎo)學(xué)生向思維的廣度拓展，注重橫向思考問(wèn)題，把認(rèn)識(shí)面加寬。

(1)不同角度提問(wèn)法：課堂提問(wèn)要有思維價(jià)值，善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)。教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以針對(duì)一處不理解的詞語(yǔ)提問(wèn)：課文里說(shuō)被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？也可以針對(duì)某一段不理解的內(nèi)容提問(wèn)：母親為什么要把一棵豌豆苗稱作“一個(gè)小花園”呢？還可以針對(duì)故事中的人物提問(wèn)：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？這樣可以鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

(2)關(guān)鍵詞對(duì)比法：抓住文章言簡(jiǎn)意賅的關(guān)鍵詞句多方對(duì)比，可以有效地加深感悟理解。《我們的戰(zhàn)友邱少云》里有這樣兩句話：a.“烈火在他的身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅，而邱少云一動(dòng)沒動(dòng)，兩只手深深地插在泥中”；b.“戰(zhàn)斗打響了，才20分鐘就取得了勝利”。教師問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)“才”字是什么意思？有什么不同？從兒童心理和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生“如果有人不小心把開水灑在了你身上，你會(huì)怎樣？”通過(guò)推敲、啟發(fā)、討論，學(xué)生體會(huì)到了第一個(gè)“才”字的真正含義，邱少云為了戰(zhàn)斗勝利，自己忍著烈火燒身的巨大痛苦，為了戰(zhàn)友的生，寧愿自己死，在烈火中一動(dòng)不動(dòng)，烈火燒了30分鐘后熄滅，在身旁戰(zhàn)友的心里，這三十分鐘該有多漫長(zhǎng)，而下一句的“才”字，學(xué)生理解到戰(zhàn)友們?yōu)閳?bào)仇，懷著無(wú)比憤怒的心情，化悲痛為力量，僅僅用20分鐘就取得了勝利。

(3)仿照思路拓展法：教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一大段進(jìn)行概括，并用精練的語(yǔ)言板書；對(duì)第二大段的處理，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立概括，并且按照第一段的思路仿照寫板書；對(duì)第三大段，讓學(xué)生討論并獨(dú)立概括板書。通過(guò)舉一反三，不斷提高自學(xué)能力和抽象思維能力。

四、聽說(shuō)讀寫要兼顧

注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想感情和文化修養(yǎng)多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展以增強(qiáng)綜合能力。

1.注重讀寫

教學(xué)中可以采用小組合作法。比如教師在黑板上寫出“今天天很冷”這樣帶有概括性的開頭句子，讓學(xué)生具體說(shuō)出“冷”的表現(xiàn)，但不許用“冷”字。有的學(xué)生說(shuō)，西北風(fēng)呼呼地刮著，我們都換上了厚厚的毛衣，小妹妹的臉蛋凍得像紅蘋果，小弟弟凍得直跺腳，河里結(jié)了厚厚的冰。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，你們說(shuō)得很好，這里有三個(gè)方面的情況：a.天怎么冷？b.人們?cè)趺捶篮?？C.人們被凍的神態(tài)？教師要求每組學(xué)生說(shuō)一個(gè)方面。教師開頭說(shuō)“今天天很冷”第一組代表說(shuō)“北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，河里結(jié)了厚厚的冰，校園里的樹被北風(fēng)刮得吱吱響，窗上結(jié)滿了冰花”；第二組代表說(shuō)“人們都穿上了厚棉衣，頭上戴了大棉帽，有的還圍上了大圍脖”；第三組代表說(shuō)“小妹妹凍得牙齒咯咯響，小弟弟凍得直跺腳，同學(xué)們都縮著脖子往教室里跑”。通過(guò)小組合作，大多數(shù)學(xué)生能較完整地寫出一篇作文。

2.注重聽說(shuō)

在教學(xué)中采用逆向思維法鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑已有的定論，不迷信書本和權(quán)威，勇于追求真理，拓寬眼界。比如學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么要像落花生一樣呢？落花生有用，有很多優(yōu)點(diǎn)，可是作者說(shuō)蘋果、石榴不好，我就不同意。教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去，學(xué)生接著說(shuō)：老師，你看蘋果、石榴掛在樹上多好看哪，要是都像花生那樣埋在土里，不把它挖出來(lái)，別人就看不見。還有學(xué)生說(shuō)：老師，我想像石榴一樣做人，石榴花開紅艷艷，結(jié)的果子又好看又好吃，學(xué)校不是也要我們注意自己的外表嗎？

五、更新觀念任務(wù)群

新課改確定了三種任務(wù)群的說(shuō)法，有基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨型閱讀與表達(dá))，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。教師要能利用任務(wù)群的新理念合理組織課文，根據(jù)教學(xué)需要，把聯(lián)系緊密或者有相同點(diǎn)的課文組成一組，有的精講，有的略講，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，教學(xué)效果事半功倍。

1.內(nèi)容相近組團(tuán)法

比如選擇《找駱駝》《沙漠之舟》《蜜蜂引路》三篇文章組成一個(gè)任務(wù)群。《找駱駝》主要寫一個(gè)商人失去駱駝后，在一個(gè)善于觀察分析的老人指點(diǎn)下找到了駱駝的故事?！渡衬邸肥且黄破斩涛模瑢懙氖邱橊劦臉用埠凸τ?。先學(xué)《沙漠之舟》，看視頻，聽朗讀錄音，聽后進(jìn)行復(fù)述，然后再講《找駱駝》。教師在黑板上板書：丟，找，結(jié)果，讓學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路，把文章中“老人根據(jù)看到的情況推想出來(lái)的“看”和“想”兩個(gè)字寫在黑板上，要求學(xué)生換成另外兩個(gè)詞，并且用兩句話對(duì)老人作概括，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“看就是觀察，想就是分析，老人既善于觀察又善于分析”，由這句話再引出對(duì)《蜜蜂引路》的學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)想相同意象法

比如《走月亮》《月跡》這樣一組課文，教師引導(dǎo)：每當(dāng)我們抬頭仰望夜空，那一輪明月總會(huì)讓我們浮想聯(lián)翩，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看到月亮，誰(shuí)能吟誦幾句有關(guān)月亮的詩(shī)詞名句？師生共同回憶找出：李白的“明月出天山，蒼茫云海間”“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”；張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”；孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”；王維的“明月松間照，清泉石上流”。從“月”這個(gè)意象的角度，就建立了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分門別類、歸納整理語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師要講規(guī)律性的東西，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)新知識(shí)，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、厭倦。不同的時(shí)期、不同的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情態(tài)各有不同，面對(duì)不斷變化的學(xué)生，如因循守舊，勢(shì)必造成教師教得多、學(xué)生學(xué)得累的局面。因此，能夠在課堂中引發(fā)學(xué)生思考的、讓知識(shí)深刻印在學(xué)生心中的、能點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的教學(xué)方法都是最好的。