王占軍 李璐璐 王麗平 李子桐 辛淑靜 張曉倩

（1 合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，安徽合肥 230601；2 曲阜市第一中學(xué)，山東曲阜 273199）

隨著高等教育市場競爭日益激烈，專業(yè)作為高校培養(yǎng)人才的載體，將高校與社會需求緊密結(jié)合起來。教學(xué)研究不僅是教師鉆研如何更新教育理念、改善教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)能力、增強教學(xué)效果的有效路徑，更是新時期“秉承質(zhì)量立校，建設(shè)一流本科教育，培育一流本科人才”的重要舉措［1］。高校開展教學(xué)研究，不僅是提高教師的思想覺悟和業(yè)務(wù)能力的總抓手、實現(xiàn)教育目標的有效途徑、促進教育良性發(fā)展的必要手段，更是適應(yīng)教育發(fā)展的迫切需要。教學(xué)研究的發(fā)展與改革隨時代的變遷而變化。近年來，生物技術(shù)的飛速發(fā)展為生物學(xué)研究創(chuàng)造了良好的基本條件，使生物學(xué)研究成果的產(chǎn)出呈井噴式增長；隨著生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域科研成果的革新，生物學(xué)教研的相關(guān)報道也如雨后春筍般涌現(xiàn)。當前，我國已報道大量生物類教研論文，涉及教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等諸多內(nèi)容，其發(fā)展動態(tài)和趨勢亟待綜合分析與深入研究。

文獻計量是一種量化的研究方法，以科技文獻的諸多特征為研究對象，以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的原理為方法基礎(chǔ)，深入研究文獻的發(fā)展動態(tài)與趨勢，主要用于探討科學(xué)技術(shù)的特征、結(jié)構(gòu)和規(guī)律［2］。目前，文獻計量學(xué)的應(yīng)用范圍愈加廣泛，如陳梅等［3］應(yīng)用文獻計量分析我國文化旅游產(chǎn)業(yè)的相關(guān)進展，余成斌等［4］運用文獻計量研究資源變股權(quán)、資金變股金、農(nóng)民變股東的“三變”改革發(fā)展，周詳?shù)龋?］采用文獻計量揭示了職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢，厲旭云等［6］結(jié)合文獻計量分析高校實驗教學(xué)的發(fā)展及趨勢，邱均平［7］，丁克等［8］借助文獻計量剖析我國高校教學(xué)研究與改革發(fā)展現(xiàn)狀。

盡管文獻計量應(yīng)用廣泛，但運用“文獻計量”開展“我國高校生物學(xué)教學(xué)研究發(fā)展動態(tài)與趨勢”的研究卻鮮見報道，因而亟需開展相關(guān)研究。鑒于此，筆者運用共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析與可視化（VOSview?er 1.6.17）軟件，以我國高校生物學(xué)教學(xué)文獻成果為對象，對我國近年來高等教育生物學(xué)教學(xué)研究文獻進行系統(tǒng)、全面的計量學(xué)分析，旨在梳理其發(fā)展態(tài)勢，為高校生物學(xué)教研工作提供參考。

一、對象選擇與數(shù)據(jù)來源

以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱《專業(yè)目錄》）的更新信息為依據(jù)，生物學(xué)專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)4 次重大變革：第一，1991 年前細化的動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)等專業(yè)；第二，1998年調(diào)整為隸屬于教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會的生物科學(xué)、生物技術(shù)和工學(xué)門類的生物工程專業(yè)；第三，2012年頒布歸屬理學(xué)的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)以及生物工程專業(yè)［9］；第四，近兩年，《專業(yè)目錄（2020年版）》及《專業(yè)目錄（2021年修訂版）》中生物科學(xué)類新增了整合科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)兩個特設(shè)專業(yè)，生物工程類補充了生物制藥及合成生物學(xué)兩個特設(shè)專業(yè)。鑒于新增專業(yè)的開設(shè)時間較短，教研成果存在時間的滯后性，因此，本文以“生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)和生物工程”5個專業(yè)為研究目標，分析我國高校生物學(xué)教研發(fā)展的動態(tài)與趨勢。

采用VOSviewer 1.6.17 軟件進行高校生物學(xué)教研的文獻計量分析，在中國知網(wǎng)（China Nation?al Knowledge Infrastructure,CNKI）中選擇1992年1月1 日—2021 年9 月30 日近30 年的文獻，具體操作如下：第一，將核心數(shù)據(jù)庫、中文社會科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，CSS?CI）數(shù)據(jù)庫、中國科學(xué)引文（Chinese Science Cita?tion Database，CSCD）數(shù)據(jù)庫作為入選標準；第二，檢索條件分別設(shè)為：主題=“生物”并含“教學(xué)”，主題=“教學(xué)”+全文=“生物科學(xué)專業(yè)”，主題=“教學(xué)”+全文=“生物技術(shù)專業(yè)”，主題=“教學(xué)”+全文=“生物信息學(xué)專業(yè)”，主題=“教學(xué)”+全文=“生態(tài)學(xué)專業(yè)”，主題=“教學(xué)”+全文=“生物工程專業(yè)”；第三，從檢索結(jié)果中刪除如下研究文獻：其一，非高校類學(xué)校本科專業(yè)；其二，非本文研究的5個生物學(xué)本科專業(yè)；其三，書評、書薦、征稿啟事、投稿指南、訂閱、欄目介紹等非典型教研成果；其四，檢索出的重復(fù)文獻，即通過不同檢索條件下檢索到的相同文獻僅保留一條；第四，匯總符合檢索條件的所有文獻。

二、研究方法

文獻計量通過運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，對文獻進行定量分析，計量對象以文獻、作者、詞匯為主。VOSviewer 是一個具備科學(xué)計量和可視化功能的文獻計量研究軟件［10］，主要用于處理大數(shù)據(jù)，將結(jié)果通過可視化的圖片呈現(xiàn)出來，這有助于對相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點、分布情況及發(fā)展趨勢做出清晰的判斷。由此使用VOSviewer 1.6.17 軟件對CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索、去重后匯總的文獻進行數(shù)據(jù)分析，探索研究熱點及發(fā)展趨勢。

三、結(jié)果與分析

（一）論文成果的數(shù)量變化趨勢分析

通過上述“檢索、挑選、去重”處理后，共獲取符合要求的目標文獻1 269篇，對文獻發(fā)表量進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

圖1 我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域文獻發(fā)表量統(tǒng)計結(jié)果

據(jù)圖1 文獻發(fā)表量統(tǒng)計結(jié)果表明，自1992 年以來我國高校生物學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展態(tài)勢總體呈增長趨勢。整體分為4 個階段，第一階段為1992—1999 年。1992 年底《關(guān)于加快改革和積極發(fā)展普通高等教育的意見》［11］中明確提出高等教育體制改革的主要任務(wù)，首篇生物學(xué)教學(xué)研究論文也順應(yīng)問世。1993 年《中國教育改革和發(fā)展綱要》［12］的頒布推動了生物學(xué)教學(xué)改革研究的發(fā)展，故該時期此類文獻開始零星出現(xiàn)。第二階段為2000—2004 年。1999 年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》［13］文件，意在強調(diào)素質(zhì)教育，鼓勵教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這在一定程度上加快了高校教學(xué)改革研究的發(fā)展，吸引了該領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，于是2000年起我國高校生物學(xué)教學(xué)的研究數(shù)量出現(xiàn)小幅度增長。第三階段為2005—2011 年。2010 年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》［14］使更多的高校和研究者看到了高等教育發(fā)展的前景，生物學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)也得到了重視，因而該階段文獻數(shù)量呈大幅度增長。第四階段為2012—2021 年。其中，2016 年習(xí)近平總書記指出各科課程要與思政課程同行，2020年正式頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［15］促使生物類高校教師將課程思政元素融入專業(yè)課程中，致使生物學(xué)教研工作備受關(guān)注。因此這一階段文獻發(fā)文量整體呈上升趨勢，尤其近年來數(shù)量激增，年發(fā)文量均在60篇以上，其中2020年高達129篇。從教育經(jīng)費上看，中國高等教育經(jīng)費投入力度的不斷加大是高等教育快速健康發(fā)展的重要保障。從1993 年的155.95 億元至1998 年的549.34 億元到2005 年的2550.24 億元再到2012 年的7801.91 億元，正是教育經(jīng)費投入的持續(xù)增加加速了我國生物學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展［16］。

（二）發(fā)文期刊分析

期刊承載了研究者對于研究領(lǐng)域中某一主題的基本觀點，對此進行分析可以了解該領(lǐng)域的研究熱點及動態(tài)進展［17］。對文獻的所屬期刊進行統(tǒng) 計分析，結(jié)果如表1所示。

表1 我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域中發(fā)文量居前十的期刊分布

表1列舉了我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域中發(fā)文量居前十的期刊，其中《微生物學(xué)通報》和《生物學(xué)雜志》屬于北大核心和CSCD 來源期刊，《中國大學(xué)教學(xué)》被CSSCI 和北大核心收錄，《實驗室研究與探索》《實驗技術(shù)與管理》《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》和《黑龍江畜牧獸醫(yī)》為北大核心收錄期刊，《微生物學(xué)雜志》和《中國細胞生物學(xué)學(xué)報》屬于CSCD 來源期刊，《生命的化學(xué)》是中國科技核心期刊。發(fā)文量最多的是《實驗室研究與探索》，共169篇，占所選文獻的13.32%；發(fā)文量位居第二的是《微生物學(xué)通報》，共有文獻163篇，占所選文獻的12.84%；發(fā)文量排第三的是《生物學(xué)雜志》，共有文獻136篇，占所選文獻的10.72%。此外，《實驗技術(shù)與管理》和《生命的化學(xué)》發(fā)文量分別是129 和128 篇，占比也較多。對排名前十的期刊在1992—2021年的發(fā)文情況進行梳理統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示。

圖2 1992—2021發(fā)文量前十期刊發(fā)文情況統(tǒng)計結(jié)果

據(jù)圖2結(jié)果表明，在1992—2021年間，發(fā)表高校生物學(xué)教研文章的刊物種類隨著時間的推移而增加，且自2000年后，位居前十的期刊均有發(fā)文，尤其從2007 年之后，每年至少有6 家期刊發(fā)文，2011、2014、2020、2021 這4 年中發(fā)表高校生物學(xué)教研文章的期刊高達9 家。針對相關(guān)文獻分析，在位居前十的期刊中，涉及實驗的論文量占總數(shù)的1/2。表明生物學(xué)的實驗科學(xué)屬性決定了“生物學(xué)實驗及安全”既是研究熱點、也是研究重點，受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

（三）文獻作者及相關(guān)合作情況分析

分析文獻作者不僅可以清楚了解作者所發(fā)表的論文量，還能準確把握該研究領(lǐng)域的核心貢獻者及團隊合作關(guān)系［18］，有利于追蹤該領(lǐng)域核心作者的相關(guān)研究，對于深刻把握研究主題具有重要意義。對我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域發(fā)文量居前十的核心作者分布進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域發(fā)文量居前十的核心作者分布

由表2 可知，我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域發(fā)文量居前十的作者共發(fā)文144 篇，占本文統(tǒng)計總發(fā)文量的11.35%。綜合發(fā)文量與總聯(lián)系強度得出，趙玉紅（發(fā)文22 篇）、張金紅（發(fā)文25 篇）、趙立青（發(fā)文21篇）這3位作者在表2中位列前三。排名前十的作者均來自南開大學(xué)的生物實驗教學(xué)中心，其致力于全方位、多角度建設(shè)高水平生物實驗教學(xué)中心平臺；表明生物學(xué)教研領(lǐng)域主要以南開大學(xué)及其相關(guān)研究人員為核心力量，已初步形成較為成熟的核心作者群。

對文獻作者合作網(wǎng)絡(luò)進行研究分析，既可以直觀地展示生物學(xué)教研領(lǐng)域的核心作者群及其合作程度，也是彰顯科研團隊合作程度的重要指標之一［19］。將篩選后的文獻導(dǎo)入VOSviewer 1.6.17軟件，且每位作者的最少文獻數(shù)量（Minimum num?ber of documents of an author）設(shè)置為5，生成如圖3所示的我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖。

圖3 我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)

圖3中的節(jié)點大小與線條粗細反映了該作者發(fā)文的活躍情況以及與其他作者合作的緊密程度。從圖3可以看出，趙玉紅、趙立青、李登文、李欣、周浩、李小菊、石建黨、崔建林是一個合作團隊，張金紅、陳容容、鄧飛、劉方、白艷玲是另一個合作團隊；并且出現(xiàn)了以趙立青、趙玉紅、張金紅、李登文、李欣為代表的核心作者，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，使得研究團隊之間的交流合作更加密切，有利于團隊之間的信息共享、資源互補。

（四）關(guān)鍵詞及聚類分析

高頻關(guān)鍵詞，又稱熱詞，是指一定區(qū)間內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞語，能更直接地反映文章的主要思想，通過對關(guān)鍵詞頻次高低的統(tǒng)計分析，有益于快速了解和判斷某個時間段內(nèi)的研究熱點［20］。為進一步呈現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果，將其內(nèi)在聯(lián)系更為直觀地展示出來，筆者將CNKI中檢索的文獻導(dǎo)入VOSviewer 1.6.17軟件，設(shè)置閾限值5，生成我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖，結(jié)果如圖4所示。

圖4 我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖4 中的圓圈節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點之間的連線數(shù)量代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系強度，相同顏色表示研究內(nèi)容相似；節(jié)點與字號的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，權(quán)重占比多少［21］。依據(jù)圖4所示，采用Excel 2020工具進行整理，提取頻次和總聯(lián)系強度排名前十的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 我國高校生物學(xué)教研文章中詞頻居前十的關(guān)鍵詞

應(yīng)用VOSviewer 1.6.17 軟件對我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行可視化分析，綜合圖4與表3 結(jié)果可知，教學(xué)改革、實驗教學(xué)、人才培養(yǎng)和專業(yè)課程等四個方面最為突出。一是教學(xué)改革，涵蓋“探究式教學(xué)”“課程思政”“研究型教學(xué)”“實踐”和“混合式教學(xué)”等關(guān)鍵詞。高校的主要任務(wù)是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型應(yīng)用類人才。深化教育改革，有利于提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)卓越人才。改革創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展與社會進步方面都居于重要地位，將改革創(chuàng)新擺在重要位置，對教育的發(fā)展也尤為重要。深化教育改革與創(chuàng)新、推動教育發(fā)展，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求，也是重要路徑［22］。二是實驗教學(xué)，主要包括“綜合性實驗”“野外實習(xí)”“本科生”和“科研能力”等關(guān)鍵詞。實驗教學(xué)作為高校生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對學(xué)生未來的能力發(fā)展至關(guān)重要。有效開展各類實驗活動，既能幫助學(xué)生正確掌握基本實驗技能，及時將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，鍛煉動手能力，又可以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與反思，開拓創(chuàng)新能力。王進波等提出自新生入學(xué)到畢業(yè)為止，需通過多種形式的科研訓(xùn)練活動，不斷提升其創(chuàng)新實踐能力［23］。三是“人才培養(yǎng)”，包含“實踐能力”“大學(xué)生”“創(chuàng)新能力”“科學(xué)素養(yǎng)”和“綜合素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。人才培養(yǎng)始終是高等教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容，其優(yōu)化及創(chuàng)新的培養(yǎng)模式仍需不斷探索。2012年5月7日教育部、財政部正式啟動實施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》，即“2011 計劃”［24］，該計劃在滿足高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的同時亦深化科技體制改革。實施新時代高等教育育人質(zhì)量工程，建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的任務(wù)，為高校生物學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)研究提出許多新的課題。四是“專業(yè)課程”，主要包括“生物化學(xué)”“微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“植物學(xué)”和“細胞生物學(xué)”等關(guān)鍵詞。專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，研究熱點主要集中于課程內(nèi)容與體系方面，課程建設(shè)是有效落實課程教學(xué)計劃、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。高校專業(yè)課程作為教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要元素，不僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是提高教育教學(xué)水平的重要保障。2019年，國家教育部頒布了“關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見”，提出著重構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，旨在推進教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

對VOSviewer 1.6.17軟件而言，密度視圖是其優(yōu)勢與特色之一。密度視圖可以通過字體大小和位置分布直觀地展示出高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次密度，顏色變化表示研究熱點的強度，暖色調(diào)代表研究的內(nèi)容較為熱門，冷色調(diào)表示研究內(nèi)容較為冷門［25］。對我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類進行分析，形成密度視圖。結(jié)果如圖5所示。

圖5 我國高校生物學(xué)教研領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類密度

由圖5 可知，目前我國高校生物學(xué)教育研究領(lǐng)域的熱點主要分為6個方面，分別是以“教育改革”為中心的第一部分，以“生物化學(xué)、微生物學(xué)及理工科”為核心的第二部分，以“實驗教學(xué)及探索”為焦點的第三部分，以“創(chuàng)新能力、生物工程、生態(tài)學(xué)及遺傳學(xué)”為重點的第四部分，以“實踐教學(xué)、創(chuàng)新人才及生物科學(xué)”為主題的第五部分，以“教學(xué)模式、細胞生物學(xué)、發(fā)酵工程”為主的第六部分。在我國高校生物學(xué)教育研究領(lǐng)域中，排名第一的是教學(xué)改革，包括教學(xué)模式和教學(xué)策略的探索、專業(yè)課程和教學(xué)方式等；排名其次的是生物化學(xué)、實驗教學(xué)等。

20 世紀末，國家實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，不斷對高等教育的改革與發(fā)展作出新的工作部署，頒布了多份文件，如教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》［26］《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》［27］《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》［28］等。為培養(yǎng)綜合能力強的人才，多數(shù)學(xué)者以生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等具體的生物專業(yè)課程為基點，開展教育改革探索研究。其中生命科學(xué)大多數(shù)領(lǐng)域是基于生物化學(xué)的研究方法和研究成果而發(fā)展的；生物化學(xué)課程也是生命科學(xué)類本科專業(yè)的核心課程，為提高其教學(xué)質(zhì)量，高校開展的教研與教改活動頗多［29-31］。生物學(xué)是一門自然科學(xué)學(xué)科，亟需通過大量繁復(fù)精細的實驗設(shè)計和操作去探索生命的奧秘。作為實驗性科學(xué)的生物學(xué)學(xué)科，其實驗教學(xué)研究也一直備受眾多學(xué)者關(guān)注。

（五）被引文獻分析

被引次數(shù)是指該論文自發(fā)表到當前為止，被其他學(xué)者進行參考并引用的次數(shù)。這與論文內(nèi)容的熱度和發(fā)表時間相關(guān)。一篇論文的引用率能衡量該文獻的學(xué)術(shù)價值，被引次數(shù)被視為判定科研成果影響力的有效工具，是權(quán)衡學(xué)術(shù)成果質(zhì)量的重要指標［32］。一般來說，一篇學(xué)術(shù)文章的引用次數(shù)越多，說明該研究成果越具有前瞻性和引領(lǐng)性，越能反映某個領(lǐng)域在一定時間內(nèi)重要的研究主題，對該領(lǐng)域的相關(guān)研究更具有重要的價值和意義。

通過分析高被引文獻的被引頻次和選題，有利于研究者發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點，明確研究方向。從CNKI 數(shù)據(jù)庫分時段截取1992—2021 年關(guān)于高校生物學(xué)教學(xué)研究的高頻被引用文獻進行統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。

表4 我國高校生物學(xué)教研高被引文獻

2005、2006 連續(xù)兩年有2 篇高被引文獻；2008—2012、2014 年的高被引文獻均為1 篇。由此看來2006—2014年8年來的高被引量總體來看呈平緩狀態(tài)。從內(nèi)容來看，涉及教學(xué)改革的研究，在10 篇高被引文獻中高達4 篇；教學(xué)模式的探索占2 篇，并且以實驗教學(xué)為主題的文獻有3 篇，人才培養(yǎng)相關(guān)主題的文獻占2 篇。除此之外，從具體的生物學(xué)專業(yè)核心課程來看，專業(yè)課程在10篇高被引文獻中占5 篇?？傮w分析結(jié)果與圖5 所示排名前三的熱點近乎一致，說明我國高校生物學(xué)教育研究領(lǐng)域的研究選題較為集中，研究重點突出，研究方向清晰。這些高被引文獻突出了高校育人方針，既有利于推進高等教育理論創(chuàng)新，又積極推動高等教育改革發(fā)展的實踐。

四、結(jié)論與展望

本文依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫對我國近30年來高校生物學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行檢索，借助VOSviewer 1.6.17 分析工具對發(fā)文數(shù)量、期刊、作者、高頻關(guān)鍵詞、高被引文獻等指標進行分析，揭示了當前我國高校生物學(xué)教育科學(xué)研究的演變軌跡、現(xiàn)狀和熱點。主要結(jié)論：高校生物學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量教育發(fā)展亟待高水平的教育研究活動作為支柱，遵循學(xué)術(shù)共同體成員的學(xué)術(shù)規(guī)范，助力專業(yè)教研生態(tài)的逐步完善。第一，科研論文是學(xué)術(shù)研究的重要載體和輸出形式。從發(fā)文數(shù)量上看，我國高校生物學(xué)教育科學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)表數(shù)量整體呈上升趨勢，大致經(jīng)歷了萌芽期、增長期、穩(wěn)定期，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，已進入提質(zhì)培優(yōu)、琢玉成華的新發(fā)展時期。第二，期刊是展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的重要平臺。從發(fā)文期刊上看，我國高校生物學(xué)教育科學(xué)研究在CNKI 數(shù)據(jù)庫發(fā)文量排名前十的期刊總計發(fā)文962 篇，占統(tǒng)計范圍內(nèi)總發(fā)文量的75.81%，主要集中于實驗教學(xué)和專業(yè)課程兩方面。雖已初步形成一批高產(chǎn)期刊，但亟需更多高水平專業(yè)相關(guān)期刊關(guān)注高校生物學(xué)教學(xué)研究論文。第三，學(xué)者合作能夠反映學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與發(fā)展趨勢，是推動高質(zhì)量教育發(fā)展的主要動力。該領(lǐng)域發(fā)文量排名前十的作者共發(fā)文144篇，占統(tǒng)計范圍總發(fā)文量的11.35%，其中趙玉紅、張金紅分別為作者最大相關(guān)合作網(wǎng)絡(luò)、次要相關(guān)合作網(wǎng)絡(luò)的核心人物。核心學(xué)者多來自南開大學(xué)的生物實驗教學(xué)中心，其經(jīng)費投入多、科研能力強、研究隊伍穩(wěn)定，逐步形成核心作者群。第四，教學(xué)改革是促進專業(yè)發(fā)展的源源動力與重要支撐。從高頻關(guān)鍵詞與高被引文獻來看，我國高校生物學(xué)教研以生物學(xué)實驗為重要研究方向、以基礎(chǔ)性課程為重要的研究熱點、以探索創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方法及教學(xué)模式為研究趨勢，從人才培養(yǎng)、專業(yè)課程、教學(xué)模式出發(fā)，全方位推動生物學(xué)科專業(yè)發(fā)展。由此描繪出高校專業(yè)教育改革的藍圖，深層次的支撐決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐、引導(dǎo)輿論，明確建設(shè)中國高校生物學(xué)專業(yè)教育體系。

隨著“十四五”規(guī)劃的逐步推進，建設(shè)高質(zhì)量教育體系勢在必行；生物學(xué)作為21世紀最為活躍的學(xué)科之一，其專業(yè)的發(fā)展也將朝向更高質(zhì)量、更高標準前進。依托現(xiàn)有研究發(fā)展基礎(chǔ)，結(jié)合生物學(xué)專業(yè)特點，本文提出如下四項建議：一是加快科研成果轉(zhuǎn)化為教研成果的步伐。近年來，生物學(xué)迅猛發(fā)展，科研碩果累累，但科研成果轉(zhuǎn)化為教研成果的周期過長，存在嚴重的滯后性。因此，建議科研與教研并駕齊驅(qū)，形成科研支撐教研、教研反哺科研的良好氛圍，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。二是期刊考核評價機制中需重視教研類論文。各類學(xué)術(shù)期刊（尤其是專業(yè)相關(guān)期刊）應(yīng)加強對于教研類論文的鼓勵與支持，加倍關(guān)注當下有關(guān)“課程思政”教學(xué)改革的諸多成果，為其提供更廣闊的發(fā)文平臺。三是人才評價機制亟待優(yōu)化。例如多數(shù)省份高校教師職稱評審僅送審科研學(xué)術(shù)論文，對于教研學(xué)術(shù)論文僅僅是有即可，忽略了其論文水平和質(zhì)量的考核。在職稱評審等人才評價工作中，構(gòu)建清晰化的等級體系，更加關(guān)注學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量與創(chuàng)新性等重要性指標，鼓勵更多學(xué)者投身于教學(xué)研究中。四是亟待加大國家級教研課題投入，深入推動高校生物學(xué)教學(xué)研究。當下國家自然科學(xué)基金為高校教師從事科研工作提供了重要經(jīng)費支持，但是國家級教研課題數(shù)量相對過少，極大地限制了教研工作的開展。應(yīng)深入貫徹實施“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃，高度重視教育科學(xué)研究，加強戰(zhàn)略思考和系統(tǒng)謀劃，有組織地開展重大教育科研，如重點關(guān)注分類別的精準化教育研究、實證研究、教育制度及教育理論和質(zhì)量提升等方面的研究。

綜上所述，高校生物學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域具有較大的研究與發(fā)展空間，越來越受到廣大教研工作者與研究機構(gòu)的重視。未來我國的高校教育研究工作需要全盤促成教研成果的更新，圍繞教育評價改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進管理體系、辦學(xué)模式、育人方式、保障機制改革，以此來培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類專業(yè)人才。