鄭美芬，陳曉輝，龐少博

(河北省教育技術(shù)中心，河北 石家莊 050051)

一、引言

2022年全國教育工作會(huì)議提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，這是“十四五”時(shí)期加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家戰(zhàn)略。3月28日，國家智慧教育平臺(tái)投入使用，吹響了以教育數(shù)字化戰(zhàn)略引領(lǐng)未來的號(hào)角，這是我國信息技術(shù)和教育融合發(fā)展的必然。在教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代背景下，國家和教育部門從教育事業(yè)全局和戰(zhàn)略高度對(duì)教育數(shù)字化建設(shè)提出了新的要求。教師具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關(guān)鍵，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有效提升，是當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

二、相關(guān)研究和實(shí)踐綜述

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，為教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)容。日本頒布的中小學(xué)教師ICT應(yīng)用指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)要求在教師培養(yǎng)中增加信息技術(shù)應(yīng)用能力要求。美國提出“利用技術(shù)把教師同其他數(shù)據(jù)和資源連接起來進(jìn)行有效教學(xué)”。我國正推廣“三個(gè)課堂”等新型教學(xué)模式，這需要普遍提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。政策上，陳耀華、孟伋等分析了我國中小學(xué)教師信息化能力提升培訓(xùn)政策沿革。范圍上，黃澄輝、何心、余曉奇分別從省市縣三級(jí)開展域內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行了研究。方法上，趙可云等分別通過構(gòu)建基于B-PDS、人本服務(wù)理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了探索。

本文以河北省為例，研究和探索省域協(xié)同全面提升教師信息化應(yīng)用能力的路徑，切實(shí)發(fā)揮教育數(shù)字化背景下信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的催化和變革作用，為河北省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培育一支信息技術(shù)應(yīng)用能力高、教育創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

三、現(xiàn)狀與問題

(一)調(diào)查研究

技術(shù)賦能正為教師專業(yè)發(fā)展賦予新內(nèi)涵，本研究發(fā)放調(diào)查問卷7022份，在河北省135所學(xué)校從政策落實(shí)、組織管理、學(xué)習(xí)效果、城鄉(xiāng)差異、技術(shù)融合等維度對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查，如表1所示。

表1 調(diào)查情況

(二)存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力過程中存在著一些問題。

1.教師缺乏主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)查中，有42.9%的教師認(rèn)為自己缺乏主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力。有些教師沒有感受到信息技術(shù)課堂應(yīng)用帶來的成功感和成就感，把技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用作為一種負(fù)擔(dān)，缺少培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.組織全員培訓(xùn)有難度

河北省現(xiàn)有中小學(xué)校14798所，專任教師71萬余人，在全省范圍內(nèi)組織延伸至每一位教師且兼顧內(nèi)容豐富、更新及時(shí)等特點(diǎn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)任務(wù)艱巨。

3.培訓(xùn)效果因教師自身?xiàng)l件不同而有差異

不同年齡、性別、學(xué)科的教師在對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用上存在不同看法。45歲以下教師更具有學(xué)習(xí)和應(yīng)用傾向，男性教師對(duì)技術(shù)性資源更加敏感，各學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用存在差異。

4.城鄉(xiāng)培訓(xùn)需求不均衡

農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施支持體系不完善，學(xué)校規(guī)模小、布點(diǎn)分散，培訓(xùn)需求大和培訓(xùn)任務(wù)重。

5.信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)融合不深入

部分教師只以資源使用者角色參與信息技術(shù)同教學(xué)的融合，處于資源低水平應(yīng)用階段，阻礙了教師自身能力的提升，不利于信息技術(shù)同教學(xué)的深度融合。

四、路徑與實(shí)踐

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升作為一項(xiàng)長期工程，只有從政策理解、培訓(xùn)保障、學(xué)科融合等方面做好組織和落實(shí)，才能切實(shí)推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有效發(fā)展。為提升全省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，自2019年開始，河北省結(jié)合省情開展了全域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，培訓(xùn)為助力河北教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

(一)激發(fā)教師主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力

信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升在實(shí)施過程中應(yīng)注重政策和過程管理的關(guān)系。完善的培訓(xùn)支持服務(wù)體系，是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有效提升的保障，在制定培訓(xùn)方案過程中應(yīng)考慮本地區(qū)特點(diǎn)，正確處理政策外力和教師內(nèi)驅(qū)力間的關(guān)系，使教師進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.確立“兩個(gè)基本”

河北省明確了“從三類培訓(xùn)到全面實(shí)施，從試點(diǎn)先行到區(qū)域推進(jìn)，從課堂應(yīng)用到融合創(chuàng)新”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升總體思路，并從省級(jí)層面提出“兩個(gè)基本”，即將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本條件，作為評(píng)選省級(jí)骨干、省級(jí)名師的基本條件，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情。

2.活動(dòng)引領(lǐng)

鼓勵(lì)教師積極參與河北省信息技術(shù)示范課評(píng)選等活動(dòng)，形成可遷移、可借鑒的示范案例進(jìn)行推廣。通過信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽等活動(dòng)，創(chuàng)造出能用、好用、適用的生成性教育資源。

3.學(xué)習(xí)資源吸引

在培訓(xùn)資源制作過程中，從內(nèi)容趣味性和技巧性兩個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行特色化處理，培訓(xùn)資源突出問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向，增加教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(二)做好培訓(xùn)基礎(chǔ)保障，確保培訓(xùn)工作有序推進(jìn)

開展大范圍的教師培訓(xùn)，需要在經(jīng)費(fèi)、資源、管理、評(píng)價(jià)等全方位做好保障。河北省通過構(gòu)建合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)組織體系，讓教師能夠“學(xué)有其路”。

1.做好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障

充分挖掘全員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)潛力，從國培、省培、地方和社會(huì)經(jīng)費(fèi)四個(gè)方面進(jìn)行投入，保證教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額使用，通過“產(chǎn)學(xué)研培用”的形式同各方開展深層次合作，為高質(zhì)量教師培訓(xùn)提供財(cái)力支撐。

2.做好培訓(xùn)資源保障

構(gòu)建“二二一”培訓(xùn)資源保障體系，匯集成體系的網(wǎng)絡(luò)課程和培訓(xùn)遴選的生成性資源兩類資源，打造河北省教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和河北省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)兩個(gè)平臺(tái)，形成一類省級(jí)示范培訓(xùn)基地，遴選優(yōu)秀案例向全省推廣，保障信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)持續(xù)開展。

3.做好培訓(xùn)管理保障

在管理上形成行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)雙線并舉的組織管理體系，構(gòu)建由教育行政部門牽頭、各相關(guān)職能部門及有關(guān)單位參加的層級(jí)對(duì)接、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的行政管理體系，組建師訓(xùn)、教研、電教、高校專家組成全域覆蓋、跨界融合的指導(dǎo)體系。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)管

建立整校培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全過程監(jiān)管，在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上，以區(qū)縣為主體對(duì)學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過程督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估結(jié)果納入學(xué)校辦學(xué)水平和校長考評(píng)指標(biāo)體系。

(三)優(yōu)化培訓(xùn)策略，滿足教師不同學(xué)習(xí)需求

教師信息化教學(xué)能力在年齡上差異明顯，在性別、學(xué)科上存在差異，制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方案要考慮學(xué)段與教齡段差別，為教師提供不同培訓(xùn)方案。只有正確處理均衡化和差異化的矛盾，制定特點(diǎn)鮮明的培訓(xùn)方案才能滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中要注重創(chuàng)新培訓(xùn)模式和豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

1.打造靈活的混合培訓(xùn)方式

河北省采取網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)與教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合、遠(yuǎn)程課程設(shè)計(jì)與成果展示評(píng)優(yōu)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程校本研修指導(dǎo)相結(jié)合的方式，建立混合培訓(xùn)模式。靈活的模式降低了培訓(xùn)成本，破除了時(shí)間空間對(duì)培訓(xùn)的限制，讓參訓(xùn)教師能夠“學(xué)如所愿”。

2.學(xué)習(xí)資源“階梯式覆蓋”全體教師

在資源配置上注重分層次、分類別、有側(cè)重的“階梯式覆蓋”，基礎(chǔ)性資源面向全體教師用于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高階性資源面向重點(diǎn)教師用于進(jìn)階學(xué)習(xí)，維修維護(hù)性資源面向特定教師用于定向?qū)W習(xí)。通過定制式內(nèi)容為教師精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，為所有教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。

(四)有針對(duì)性地予以農(nóng)村學(xué)校教師更多培訓(xùn)支持

城鄉(xiāng)學(xué)校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平、教師應(yīng)用水平等方面存在差異，農(nóng)村學(xué)校教師需要更有針對(duì)性地支持與服務(wù)。制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方案時(shí)應(yīng)城鄉(xiāng)有別，在城鄉(xiāng)協(xié)同促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力廣泛提升的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村學(xué)校予以更多支持。

河北省面向農(nóng)村地區(qū)開展同步課堂培訓(xùn)，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子，建立雙師工作坊等，采用牽手模式開展一對(duì)一幫扶和就近優(yōu)質(zhì)資源幫扶；在農(nóng)村地區(qū)采取學(xué)區(qū)整體推進(jìn)方式，由省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)送培下鄉(xiāng)，參與培訓(xùn)方案制定、跟蹤關(guān)注實(shí)施過程、指導(dǎo)校本研修活動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校精準(zhǔn)幫扶。

(五)促進(jìn)信息技術(shù)同教育教學(xué)深度融合

信息技術(shù)作為當(dāng)前的一種基本教育教學(xué)手段和技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展具有引領(lǐng)、支撐的重要作用，通過信息技術(shù)同教育教學(xué)的深度融合，才能更好地發(fā)揮技術(shù)教學(xué)價(jià)值。在開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)過程中要重點(diǎn)突出信息技術(shù)應(yīng)用能力同學(xué)科教學(xué)的融合，讓信息技術(shù)充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值。

1.加強(qiáng)效果考評(píng)

河北省采用過程性應(yīng)用考核和終結(jié)性成果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估。在過程性考核中，重點(diǎn)考察教師案例學(xué)習(xí)、案例研討、課堂實(shí)踐、實(shí)踐研討等流程。在終結(jié)性考核中，重點(diǎn)考察教師的學(xué)習(xí)成果。

2.加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

促進(jìn)微能力點(diǎn)學(xué)科典型課例在課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用，開展跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)施STEAM課程教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目、人工智能軟件編程教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目。開展智慧校園推進(jìn)應(yīng)用探索，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等技術(shù)支持教學(xué)變革的探索，引領(lǐng)技術(shù)支持教育新方向。

3.加強(qiáng)示范引領(lǐng)

選拔市縣骨干教師參與課堂實(shí)踐輔導(dǎo)工作，為基層培養(yǎng)一批懂技術(shù)、善教學(xué)、會(huì)研究的新型教師。打造培訓(xùn)先進(jìn)區(qū)域作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過示范引領(lǐng)帶動(dòng)全省中小學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用。

五、結(jié)語

2019年至今，河北省累計(jì)培訓(xùn)教師70萬余人次，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力短時(shí)間內(nèi)大幅度得以提升。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)中，農(nóng)村學(xué)校教師獲獎(jiǎng)率由2019年的不足10%提升至2021年的近40%，農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平大幅提升。2021年全省舉辦專題培訓(xùn)20余場，以網(wǎng)絡(luò)直播形式參訓(xùn)教師25萬余人，直播回放和平臺(tái)點(diǎn)播20萬余次，靈活高效、內(nèi)容豐富、培訓(xùn)精準(zhǔn)的專題培訓(xùn)深受廣大教師喜歡。通過調(diào)查培訓(xùn)整體滿意率95%以上。培訓(xùn)過程中產(chǎn)出了一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好資源基礎(chǔ)，為全省教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。