楊建偉 | 浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)教育集團(tuán)語溪小學(xué)

“勞動”永遠(yuǎn)是創(chuàng)造一切的必要途徑。勞動教育不是簡單地教授技能，而是一種成體系的教育?！皠趧印笔禽d體，終極目的是育人。勞動教育是知識的躬身修行，讓學(xué)生用身體丈量奇妙的世界，讓他們學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，熱愛勞動，尊重勞動者。通過磨煉意志，用雙手成就美好未來。

為聚焦勞動教育助力“雙減”，語溪小學(xué)以落實2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周”為突破口，采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等方式實施。小學(xué)低年級以校內(nèi)為主，小學(xué)高年級適當(dāng)安排校外勞動。勞動周的設(shè)立能更好地引起家庭、社會對勞動教育的關(guān)注，更好地在家校社合力下提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。為此，學(xué)校以勞動周為契機(jī)，圍繞日常勞動、生產(chǎn)勞動和創(chuàng)新勞動，積極開展勞動周主題實踐活動，為學(xué)生的勞動實踐及成果展示搭建平臺。

精準(zhǔn)定位，讓勞動周有徑

徑，路徑、方向。陶行知先生曾說：“勞動教育的目的在謀手腦之相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動者之甘苦?！睘閷ⅰ半p減”背景下的勞動周更好地落到實處，語溪小學(xué)堅持四大理念：“面向全體學(xué)生，突出主體地位”“倡導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)，注重手腦并用”“強(qiáng)化勞動觀念，弘揚勞動精神”“繼承傳統(tǒng)技能，實現(xiàn)勞動創(chuàng)新”。并對勞動周的開展進(jìn)行深入思考。主要體現(xiàn)在：

時空延展。對于勞動周的定位，語溪小學(xué)采用“定期”加“假期”的方式。突破傳統(tǒng)的對于“周”的定義，跨越時空的限制?！岸ㄆ凇笔侵敢詫W(xué)校為主導(dǎo)，家庭輔助的校內(nèi)學(xué)習(xí)、實踐、展評勞動。以每年的“3·12”植樹節(jié)為契機(jī)，開啟為期一周的“勞動周”展評活動，并在之后的每周五下午開展勞動項目化實踐。包括日常勞動技能練習(xí)、創(chuàng)新勞動實踐和農(nóng)場作物種養(yǎng)等?！凹倨凇敝敢约彝橹鲗?dǎo)，學(xué)校為輔助，圍繞“勞動清單”開展寒暑假項目化實踐活動，既包括日常自理勞動、家務(wù)勞動，還包括新學(xué)期勞動評比項目。學(xué)生通過勞動實踐打卡的形式，先在線上進(jìn)行成果展示，為新學(xué)期線下展示作好準(zhǔn)備。

參與多元。在勞動周參與對象上，學(xué)?？紤]既要有全校3000多人參與的集體項目，體現(xiàn)出全員發(fā)展、素養(yǎng)提升的思想；也要有榜樣引領(lǐng)、典型示范的展示活動。另外，勞動主體不局限于學(xué)生，還可以是師生、親子共同參與的勞動體驗項目和實踐展示。

評價三維。在評價方式上，采用“達(dá)標(biāo)評估＋達(dá)人評比＋成果展示”的三維評價體系?！鞍嗉夁_(dá)標(biāo)”主要面向全體學(xué)生，圍繞學(xué)生的自理勞動和家務(wù)勞動進(jìn)行達(dá)標(biāo)式評估；“實踐達(dá)人”主要注重榜樣引領(lǐng)，通過學(xué)生參與和任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行賦分，綜合得分較高者被評為“實踐達(dá)人”。分別以“一級達(dá)人、二級達(dá)人、三級達(dá)人”進(jìn)行命名與頒獎?！俺晒故尽贬槍椖炕瘜W(xué)習(xí)成果進(jìn)行線上、線下展示，如利用公眾號、網(wǎng)站等進(jìn)行圖文或視頻報道；利用櫥窗對創(chuàng)作的作品、種養(yǎng)的瓜果蔬菜進(jìn)行展示等。

精選內(nèi)容，讓勞動周有形

形，體形、樣態(tài)。為了避免學(xué)校勞動周流于形式，實現(xiàn)勞動教育價值的最大化，學(xué)校將勞動周分為定期和假期兩大塊。以寒暑假為主的假期勞動周，旨在勞動技能、勞動習(xí)慣的習(xí)得；校內(nèi)開展的定期勞動周，劃分為啟動階段的勞動成果展示和后續(xù)每周一次的農(nóng)場勞作，以強(qiáng)化自理能力和勞動創(chuàng)造。

問題聚焦，精定內(nèi)容。在策劃勞動周的活動內(nèi)容前，通過現(xiàn)場觀察學(xué)生勞動行為、詢問教師意見，收集當(dāng)前不同年段學(xué)生在勞動能力方面存在的突出問題，同時參考浙江省編《勞動》上下冊教材勞動項目和家庭勞動清單，秉著承前啟后的目的，確定學(xué)校假期“勞動清單”的實踐內(nèi)容。并按學(xué)生年段、勞動經(jīng)驗、發(fā)展要求劃分內(nèi)容，設(shè)置必做和選做項目。

打卡實踐，落實共育。假期勞動周內(nèi)容確定后，學(xué)校通過微信公眾號廣而告之，邀請家長共同監(jiān)督落實學(xué)生的勞動實踐情況，以打卡方式培養(yǎng)勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。家長可以通過拍攝視頻和照片上傳到桐鄉(xiāng)教育網(wǎng)班級群，讓同一個班級的師生、家長都能看到學(xué)生的表現(xiàn)。同時，學(xué)生也要對假期的勞動項目進(jìn)行參與態(tài)度和技能習(xí)得兩方面的自評。

除了以上規(guī)定動作，學(xué)校在勞動創(chuàng)意方面給了學(xué)生更多發(fā)揮的空間。低年級學(xué)生要制定并實踐一張不超過100元的“新年購物清單”。從類別、商品名稱、預(yù)算金額、實際金額以及用途等方面進(jìn)行規(guī)劃，從小培養(yǎng)學(xué)生的理財能力。中年級學(xué)生要制作一張“書房（書架）小書單”，從書名、作者、出版社、上架理由以及推薦指數(shù)進(jìn)行羅列。高年級學(xué)生需要依據(jù)學(xué)校小農(nóng)場班級的地形，設(shè)計種植的作物。并通過查閱資料、詢問家人或科學(xué)老師等方式了解、記錄一種當(dāng)季作物的生長規(guī)律。這些開放性的勞動實踐項目，需要家長與學(xué)生共同參與，落實勞動教育的共同責(zé)任。另外，在學(xué)校設(shè)計的假期勞動清單中，還發(fā)布了新學(xué)期不同年段的勞動技能評比預(yù)告，提醒學(xué)生早作準(zhǔn)備。

精心展評，讓勞動周有續(xù)

續(xù)，后續(xù)、延伸。勞動教育是一項長周期的實踐活動。一次勞動實踐的開始并不預(yù)示著結(jié)束，而是意味著新項目實踐的開展。它是一個循環(huán)往復(fù)、迭代升級的動態(tài)過程。

創(chuàng)設(shè)舞臺，展現(xiàn)素養(yǎng)。學(xué)期初，學(xué)校以“3·12”植樹節(jié)為契機(jī)，努力營造積極向上的勞動氛圍。開啟為期一周的勞動成果展示，重點圍繞“日常勞動”和“種植勞作”兩個項目展開。

日常勞動項目主要針對小學(xué)生存在的自理勞動和家務(wù)勞動問題，按學(xué)段進(jìn)行劃分。低段學(xué)生進(jìn)行穿衣服、疊衣服評比；中段學(xué)生進(jìn)行系紅領(lǐng)巾、系鞋帶評比；高段學(xué)生進(jìn)行穿鞋帶、整理書桌評比。第一個環(huán)節(jié)以班級為單位，進(jìn)行推磨式3分鐘“自理能力達(dá)標(biāo)賽”，評選自理勞動達(dá)標(biāo)班級；第二個環(huán)節(jié)，每班選出兩名自理能力強(qiáng)的學(xué)生，參加校級3分鐘“自理能力達(dá)人賽”，并根據(jù)完成速度、美觀度、創(chuàng)新度方面的表現(xiàn)，評選出自理勞動小達(dá)人。

還有小農(nóng)場春播活動。每個班級在學(xué)校小農(nóng)場里都有一塊種植地，以“班級承包制”的形式運營，自負(fù)盈虧。收獲的作物由班級自行決定處理方法，可帶回家自己烹飪，也可由學(xué)校統(tǒng)一烹飪后中午加餐，還可以將其作為商品在“小農(nóng)場直營超市”售賣。為此，在勞動周種植之前，每個班級都要通過商量，確定種植作物的種類、數(shù)量統(tǒng)計，并在勞動周里完成班級承包地的種植。我們還鼓勵學(xué)生種植家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物，如杭白菊和榨菜，以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

評價激勵，經(jīng)驗共享。成果展示既是對日常勞動教育的檢驗，也是對學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的激勵。如在以班級為單位的自理勞動達(dá)標(biāo)賽中，班級中的每一位學(xué)生都能看到他人的自理能力。在小農(nóng)場幼苗種植或種子播種后，每個班級還會領(lǐng)到一張空白海報，由學(xué)生記錄班級承包地作物的生長過程。海報既可用于“直營超市”售賣時宣傳，還可作為后期成果評比的一項內(nèi)容，并在全校進(jìn)行展示，經(jīng)驗共享。

把握契機(jī)，迭代升級。勞動成果展示后，學(xué)校還深入開展每周一次的主題實踐課程。借由勞動成果展示的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感。并以勞動成果為契機(jī)，尋找學(xué)生勞動能力的新的生長點，不斷迭代升級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如學(xué)校關(guān)注到下雨天撐雨傘容易發(fā)生刮擦事故，存在安全隱患，于是鼓勵中低段學(xué)生下雨天穿雨衣上學(xué)。但是雨衣打開后非?！褒嫶蟆彪y以處理。于是，勞動周的活動就從“疊衣服”延伸到了“疊雨衣”。高段學(xué)生在經(jīng)歷過穿鞋帶和理抽屜的達(dá)標(biāo)賽后，由常規(guī)的鞋帶系法向花式系法實踐，由常規(guī)的整理書桌向工具的使用實踐，這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“雙減”背景下，學(xué)校勞動周突破了傳統(tǒng)對于“周”的定義，“定期”加“假期”、校內(nèi)到校外的形式跨越了時空的限制，圍繞學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，通過問題聚焦、整體謀劃、精定內(nèi)容、家校共育等措施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。未來，學(xué)校將繼續(xù)在學(xué)習(xí)勞動技能與知識的過程中強(qiáng)調(diào)實踐的作用，達(dá)到知行合一，避免“勞”與“學(xué)”分離，在“勞其筋骨”中練就過硬本領(lǐng)，努力發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的功能，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長助力。