陸樹人

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226007）

在傳統(tǒng)教育模式中，教師引導學生解決問題的模式極大限制了學生自主性學習能力和創(chuàng)造性意識。為了解決這一問題，何克抗[1]通過將信息技術(shù)與學科教學“深度融合”，促進了教學多樣性的發(fā)展。但是，僅僅加入信息化手段對于提升學生的自主思維能力作用仍然有限?；诖?，Treffinger、Isakn 等人提出了CPS 模型[2]，通過引導學生從問題出發(fā)，先后通過分析問題、研究方法、尋求解答等方式為解決問題提供多樣性思路。

CPS 模型以問題為出發(fā)點，引導學生實踐解決問題。通過聚焦學生尋找解決問題的路徑，提升學生自主分析、解決問題能力，拓展學生創(chuàng)造性思維。Treffinger、Isakn 等人提出的CPS 模型分為三個成分，六個階段。第一個成分是準備問題，這一成分中又包含了3 個部分：發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)即為明確一個問題方向；發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)就是多角度研究問題，并確定其中的重難點；發(fā)現(xiàn)問題就是繼續(xù)深化研究問題，使之更加明確。第二個成分是尋找方法。尋找方法就是通過問題找出可能解決問題的點子。第三個成分是行動計劃，這個成分中包括了發(fā)現(xiàn)解答和尋求解答。發(fā)現(xiàn)解答就是將各種解決問題的點子進行可行性分析，并得到最終可執(zhí)行方案；尋求解答就是按照得到的最終方案進行行動部署，最終達成目標。

CPS 模式的教學目標是以任務(wù)驅(qū)動學生自主學習[3]并解決問題，基于這一思路，筆者將CPS 模式應(yīng)用于“服裝電腦設(shè)計”課程，進行教學設(shè)計。

1 課程概述

“服裝電腦設(shè)計”是我校服裝設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程以服裝設(shè)計研究為基礎(chǔ)，進階提高學生的服裝設(shè)計綜合應(yīng)用能力。課程內(nèi)容包括：Photoshop、Coreldraw 服裝設(shè)計軟件工具使用，面料款式設(shè)計實戰(zhàn)等。在傳統(tǒng)課程教學過程中，教師通常循規(guī)蹈矩，以先理論后實踐的方式來講解服裝軟件設(shè)計知識。但是由于該課程中工具使用、服裝面料款式等知識點內(nèi)容較多較雜，學生普遍反饋知識點掌握不牢，前后設(shè)計內(nèi)容容易混淆，服裝軟件設(shè)計難以下手。

為了解決課程遇到的上述問題，筆者經(jīng)過不同班級的多次教學實踐，重新梳理了整個課程知識體系，同時也對相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，將多次改革后，CPS 模式結(jié)合項目化的教學方法再次進行實踐，取得了較好的教學效果，學生反饋也得到明顯提升。本文就是將本次課程改革后的教學設(shè)計、教學過程、教學效果等部分進行了總結(jié)。

2 課程設(shè)計方案

考慮到“服裝電腦設(shè)計”課程中知識點多且雜，筆者在進行課程設(shè)計時，重點探索通過項目實例的方式，將不同的知識點串聯(lián)起來，同時，將項目中涉及的各類知識點留給學生自主探索學習。因此，選擇合理的、貼合課程的項目實例變得尤為重要。為此，筆者聯(lián)系調(diào)研了金太陽紡織科技有限公司、藍絲羽家用紡織品有限公司、海瀾之家集團股份有限公司等多家企業(yè)，與相關(guān)技術(shù)專家探討了適用于本課程的項目實例，并對項目的技術(shù)難度、行業(yè)應(yīng)用價值進行了分析，以選取合適的教學項目。

根據(jù)上述思路，綜合了服裝面料款式[4]的特點，學生接受的難易程度，該課程設(shè)置了有難度梯度的三個項目：（項目一）服裝款式繪制；（項目二）服裝面料設(shè)計；（項目三）時裝效果圖表現(xiàn)。

下面就以項目一為例介紹課程具體實施思路。項目一為服裝款式基本廓形的設(shè)計與零部件款式繪制，在這一項目中，筆者將其進行任務(wù)分解，包含了：大衣口袋繪制、時裝袖子繪制等6個子任務(wù)，見表1。

表1 服裝款式繪制任務(wù)分解Tab.1 Clothing Style Drawing Task Decomposition

3 課程實施過程

3.1 教學模式

為了充分發(fā)揮學生自主學習能力，以CPS 模式的“三個成分，六個階段”[5]為教學手段，學生按照發(fā)現(xiàn)問題—查找資料—制定計劃—尋找方法—計劃實施—過程評估的步驟完成教學任務(wù)；教師則以布置任務(wù)—答疑指導—知識講解—任務(wù)評價的方式進行教學，教學過程見圖1。

圖1 CPS 模式下的任務(wù)執(zhí)行過程Fig.1 Task Execution Process in CPS Mode

在具體的教學實施中，依托有實驗設(shè)備的實訓室，以項目為載體，充分利用課程組建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，保證每位同學有知識可學、有數(shù)據(jù)可查、有設(shè)備可練，學生3～4 人成組，可共同完成任務(wù)。

3.2 課堂組織

在課堂組織中，課前，各小組同學通過登錄云平臺查看已發(fā)布的任務(wù)，利用CPS 模式對任務(wù)進行梳理分析并查閱相關(guān)資料，進行自主探索學習，對于難以處理的問題，小組可以上傳至云平臺，供教師參考本次課程教學的重難點。在這一階段中，各小組學生已經(jīng)能初步學習任務(wù)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

課中，教師開始深度參與各小組的任務(wù)中，對于課前學生提出的難點問題，教師進行重難點分析，并對小組任務(wù)進行針對性指導。同時，小組學生能夠制定完整技術(shù)路線計劃，并根據(jù)教師指導的方法執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)完成后，學生進行過程評估，同時教師也對各小組完成情況進行任務(wù)評價。這一階段是教學過程的核心部分，通過小組自主學習+教師答疑的方式，學生的創(chuàng)造性、知識的掌握程度等多方面均得到了顯著提升。

課后，小組學生需要將課中完成的任務(wù)再次進行梳理，并完成實訓報告。另外，學生再次登錄云平臺完成任務(wù)相關(guān)作業(yè)。

3.3 課程考核

考核采用理論結(jié)合實踐的方式，對學生進行綜合評價。理論部分由期末理論筆試試卷進行考核，主要考查學生的知識點掌握情況，理論部分占比30%。實踐部分按平時項目訓練進行考核。平時項目訓練包含課程3 個項目共20 個子任務(wù)，每個子任務(wù)主要考查學生的知識應(yīng)用，軟件使用，方案設(shè)計，疑難處理等內(nèi)容。每個子任務(wù)的考核由教師評價、學生自評、小組評價的方式完成，平時項目訓練占比70%。考核成績計算方法如下：

課程總成績=平時項目訓練成績×70%+期末理論筆試成績×30%

平時項目訓練成績=20×單項子任務(wù)成績

單項子任務(wù)成績=教師評價成績×40%+學生自評成績×30%+小組評價成績×30%

4 課程取得效果與建議

4.1 教學效果

筆者選取了2020 級服裝設(shè)計專業(yè)二班和三班進行教學模式實踐，其中，二班采用CPS 模型的項目化教學模式進行授課（實驗組），三班用傳統(tǒng)方式授課（對照組）。通過觀察并記錄兩個班授課、考試中的情況，從課堂表現(xiàn)、學生評價和考核結(jié)果三個維度對比實施效果。

（1）從課堂表現(xiàn)情況來看，實驗組的班級授課效果非常好，所有學生都踴躍參與到項目中來，近九成的同學踴躍發(fā)言、提問，師生互動密切。在班級形成很好的學習氛圍，激發(fā)了大家的學習興趣。反觀對照組的班級，傳統(tǒng)授課的方式以講為主，限制了學生自主探索問題的思維，與實驗組班級差距較大。具體對比情況如表2 所示。

表2 課堂表現(xiàn)情況記錄表Tab.3 Classroom Performance Record Form

（2）從學生評價問卷調(diào)查結(jié)果來看，8 到9 成的同學對新模式產(chǎn)生的學習效果較為滿意，知識掌握更加扎實，取得較好效果。具體調(diào)查情況如表3 所示。

表3 學生評價問卷調(diào)查表Tab.4 Student Evaluation Questionnaire

（3）在平時和期末考核中，從結(jié)果來看，九成的同學對基礎(chǔ)知識的掌握在良好以上，八成的同學能獨立完成企業(yè)項目并獲得良好。具體考核結(jié)果如表4 所示。

表4 學生考核結(jié)果表Fig.5 Student Assessment Result Form

通過收到以上教學考核結(jié)果以及學生的反饋，筆者最大的感受就是，相較于傳統(tǒng)教學方法，以CPS 模式結(jié)合項目化的教學方式能顯著促進學生的學習興趣，在課堂中，學生成了主演，教師作為配角承擔了答疑解惑的角色。通過布置的任務(wù)讓學生自主探索，在不知不覺中，學生對知識的掌握能力與解決問題的把控能力都得到提高，從原有單個知識點的獲取變?yōu)槔靡粋€知識點舉一反三，形成知識體系。同時，通過小組協(xié)作的方式，學生在任務(wù)的分配，組織，處理能夠相互取長補短，集思廣益，學習更有主動性和目的性。

4.2 教學建議

(1)項目選擇的合適。教師在進行課程設(shè)計時，要充分考慮到項目與課程的關(guān)聯(lián)性，同時也要具有相當?shù)膽?yīng)用價值?！胺b電腦設(shè)計”本身是服裝設(shè)計的重要課程，存在技術(shù)更迭，在考慮到這一特性后，項目選擇要著眼于企業(yè)運用的最新案例和軟件體系。這樣在學生進行項目實踐后，對于后期的拓展學習乃至就業(yè)能夠形成所用即所學。

(2)小組搭配的合理。在平時分任務(wù)的教學實施過程中，由于是小組搭檔執(zhí)行任務(wù)，因此，小組成員的選擇就要盡量互補，包含能力互補，性格互補，性別互補等多方面。筆者在分配小組時，讓學生充分自由選擇成員，同時也進行一定干預(yù)，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣既能讓小組學生相互協(xié)作，幫扶，共同進步，也能盡量滿足平時考核過程的公平性。

(3)考核方式要進一步完善。平時加期末考核的目的是檢查學生理論知識的掌握情況以及知識應(yīng)用實踐的能力，因此在考核設(shè)置時，可以適當調(diào)節(jié)不同任務(wù)的權(quán)重，關(guān)于平時考核的訓練難度把控，需要教師經(jīng)過多輪教學實踐才能不斷完善。

5 結(jié)語

筆者通過將CPS 模式與項目化教學相結(jié)合，著力解決如何提高學生綜合思維能力，課本知識與企業(yè)實踐脫節(jié)兩個痛點問題，通過任務(wù)驅(qū)動學生自主探索、解決問題的能力，學生更容易積極地參與到實施任務(wù)的過程中，不僅獲得解決問題的成就感和獲取知識的滿足感，也在無形中形成知識體系，提高了自身的知識素養(yǎng)和專業(yè)能力。另外，通過設(shè)置兩個平行班進行新舊模式效果對比，發(fā)現(xiàn)CPS 與項目化結(jié)合的新模式極大提高了學生的綜合思維能力，從考核結(jié)果來看，同學對知識掌握得也非常扎實。今后，筆者在新模式的基礎(chǔ)上還將繼續(xù)優(yōu)化，并推廣到更多的班級中。