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        “1+X”證書制度視角下高職人才培養(yǎng)建議

        2022-08-12 06:42:00吳鴨珠
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2022年21期
        關(guān)鍵詞:模塊化課程體系制度

        吳鴨珠

        (江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子商務(wù)與物流學(xué)院,江蘇 南通 226011)

        引言

        2019 年,國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20 條”)中,明確提出“1+X”證書制度,引導(dǎo)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校開展教育制度試點工作,以促進(jìn)高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?!?+X”證書制度試點工作的展開,開啟了新時期我國職業(yè)教育的證書新時代,是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。“1+X”證書制度為職業(yè)教育深化校企合作、落實產(chǎn)教融合提供了明確的方向指引,在“1+X”證書制度視角下,培養(yǎng)滿足時代發(fā)展與社會需求的高水平人才,要求進(jìn)一步強(qiáng)化校企聯(lián)動,創(chuàng)新創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制?;诖?,本文在“1+X”證書制度視角下,分析校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建,為人才培養(yǎng)提出有效建議。

        一、“1+X”證書制度提出的時代背景

        “1+X”證書制度中,“1”即為學(xué)生在學(xué)歷教育體系中獲得的學(xué)歷文憑,是基礎(chǔ)性和主體性內(nèi)容;“X”則是在前者基礎(chǔ)上的強(qiáng)化、拓展與補充,為若干行(企)業(yè)職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度與以往的“雙證制度”有著根本差異,“X”證書的設(shè)立是面向社會需求與企業(yè)崗位需求,結(jié)合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),要求能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。因此,“X”證書要求強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng),拓展學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力,是對學(xué)生在新時代發(fā)展下產(chǎn)生的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等方面的契合性補充。“1+X”證書制度的提出具有突出的時代背景。

        (一)外部環(huán)境的深刻變化

        全球經(jīng)濟(jì)一體化與科技迅猛發(fā)展,智能制造、網(wǎng)絡(luò)科技主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革,社會生產(chǎn)組織方式發(fā)生了根本性變化,從單一逐漸走向融合。在此背景之下,職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化,為其帶來了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,成為新時期職業(yè)教育的主要目標(biāo)。“1+X”證書制度是我國針對職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實需求與未來發(fā)展方向進(jìn)行的頂層制度設(shè)計優(yōu)化,在夯實學(xué)生學(xué)歷教育證書的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生不斷向多元化、復(fù)合型技術(shù)技能人才方向發(fā)展,以提升學(xué)生外部環(huán)境的適應(yīng)能力,滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        (二)內(nèi)部功能定位需求

        為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)需求,職業(yè)教育要求在實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)、滿足社會服務(wù)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,堅持以人為本,實現(xiàn)技能型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展,推動高質(zhì)量職業(yè)教育改革?!?+X”證書制度的核心目的在于打破當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)從業(yè)資格單一的瓶頸問題,構(gòu)建某一崗位(群)中多領(lǐng)域工作任務(wù)的核心知識與技能的集合,從而加強(qiáng)行業(yè)普適性、通用性高技能人才培養(yǎng),有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        (三)經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展

        職業(yè)教育在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要且特殊的作用,其與普通高等教育處于同等重要的戰(zhàn)略地位。在經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展背景下,我國進(jìn)入高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級發(fā)展階段?!?+X”證書制度是對職業(yè)教育制度的改革的創(chuàng)新設(shè)計,是與新時期我國職業(yè)教育改革需求相契合的制度化安排,對于提高職業(yè)教育與我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展要求相契合,提升服務(wù)社會能力具有重要意義。“1+X”證書制度下,有利于提升學(xué)生個體的高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)發(fā)展,有利于深化學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)、考核與評價等方面的模式改革,有利于推進(jìn)國家資歷框架等方面配套政策的健全與完善。

        二、“1+X”證書制度視角下高職人才培養(yǎng)的有效建議

        在“1+X”證書制度視角下,職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的實施主體,企業(yè)是用人主體與證書使用主體。因此,“1+X”證書制度視角下的人才培養(yǎng)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中深化推進(jìn)校企合作的要求高度契合。在“1+X”證書制度視角下,培養(yǎng)復(fù)合型人才,需要構(gòu)建校企協(xié)同的人才培養(yǎng)體系,如圖1 所示。

        圖1 1+X 證書制度視角下校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系

        (一)書證融通,契合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

        “1+X”證書制度下,學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書并非是并行的兩個體系,而是相互融通、緊密銜接的。書證融通,就是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接融通,與專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合,即在職業(yè)教育中,將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相銜接,將專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相互融合,將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式與評價模式改革。培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo),復(fù)合型人才要求具有技能多接口、多模塊,以及對各種知識與技能的融合與應(yīng)用能力?!?+X”證書制度下,書證融通能夠逐步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與核心課程體系建設(shè)與國家資歷框架制度的適應(yīng)性,推動實現(xiàn)學(xué)歷水平及職業(yè)技能等級水平等值互認(rèn),使學(xué)生具備多接口、多模塊的職業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生技能交叉融合應(yīng)用能力,與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)更契合。例如,在高職電子商務(wù)專業(yè)中,專業(yè)人才培養(yǎng)將“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書”“網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能等級證書”“呼叫中心客戶服務(wù)與管理”“農(nóng)產(chǎn)品電商運營”和“社交電商運營”、跨境電子商務(wù)B2B 數(shù)據(jù)運營”和“跨境電商B2C 數(shù)據(jù)運營”等“X 證書”融合進(jìn)專業(yè)教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時,自由選擇考取2—3 個“X 證書”,提高自身綜合能力。

        (二)課證融合,構(gòu)建模塊化課程體系

        課證融合包括兩方面內(nèi)涵,一方面是制定專業(yè)課程理論體系,另一方面是將涉及到專業(yè)的職業(yè)能力融入具體課程當(dāng)中。課證融合是“1+X”證書制度的重要實施保障,對于提升學(xué)生職業(yè)能力與實踐能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。“1+X”證書制度下,X 證書是對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化、拓展與補充。因此,在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中,要通過課證融合,將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與X 證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建模塊化課程體系。模塊化課程體系建設(shè)是基于能力本位課程觀的,將培養(yǎng)與專業(yè)面向職業(yè)崗位以及未來職場所需要的知識與技能、綜合素質(zhì)作為課程開發(fā)的主要依據(jù),通過整合優(yōu)化課程內(nèi)容,深度融合理論與實踐,重構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu),使每一個課程模塊都具有自由性和靈活性特征,柔性化教學(xué)管理與組織實施的需求,滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的需求。

        在基于課證融合的模塊化課程體系中,職業(yè)院校首先應(yīng)當(dāng)立足本區(qū)域行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及需求,確定與本專業(yè)相契合的核心崗和輔助崗,并且每個崗位都有與之對應(yīng)確定的X 證書,學(xué)生在畢業(yè)后需要取得學(xué)歷證書、1 個核心崗的X 證書以及2 個及以上輔助崗的X 證書。其中,輔助崗X 證書建議統(tǒng)籌專業(yè)群基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置,學(xué)生可以自愿選擇。其次,立足崗位需求,將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求融入模塊化課程體系建設(shè)中。根據(jù)不同的崗位將職業(yè)技能等級劃分為三個層次,以及若干個工作領(lǐng)域,各個工作領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)分成多個工作任務(wù),從而形成模塊化課程的基本單位(即微觀層次的模塊化課程),其中,X 證書與各項職業(yè)技能要求相對應(yīng)。對應(yīng)同一職業(yè)技能等級層次、工作領(lǐng)域的微觀模塊化課程共同組成中觀模塊化課程,進(jìn)而形成宏觀的模塊化課程體系,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的柔性化、模塊化。以電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)運營推廣X 證書課程模塊為例,構(gòu)建崗位能力培養(yǎng)課程模塊,如圖2 所示。

        圖2 X 證書下網(wǎng)絡(luò)運營推廣能力培養(yǎng)課程模塊

        (三)工作導(dǎo)向,實施項目化教學(xué)

        項目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生為本,主張讓學(xué)生在體驗式、實踐性學(xué)習(xí)中完成知識的自主建構(gòu)。在職業(yè)教育中,項目式教學(xué)通過具體項目驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生通過理實結(jié)合,完成自主探究學(xué)習(xí),掌握知識與技能。“1+X”證書制度下,實施項目化教學(xué)能夠做到以企業(yè)典型工作任務(wù)(項目)為載體,融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),調(diào)動師生協(xié)同參與,通過“教學(xué)做一體”,重構(gòu)教學(xué)流程,教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向性,確保人才培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位實際需求。在實施項目化教學(xué)中融入技能標(biāo)準(zhǔn),就是要求專業(yè)教學(xué)項目開發(fā)中,融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),使項目教學(xué)課程與工作領(lǐng)域相對應(yīng),項目教學(xué)模塊與工作任務(wù)相對應(yīng),項目教學(xué)單元與職業(yè)技能要求相對應(yīng)。此外,項目化教學(xué)還需要重構(gòu)教學(xué)流程,要求教學(xué)團(tuán)隊開展項目式教學(xué)過程中,為提高項目教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新項目式教學(xué)信息技術(shù)手段,通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等,采取線上線下混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)項目式教學(xué)流程中的項目進(jìn)入、理論鋪墊、方案制定、知識拓展等環(huán)節(jié)移至線上開展,線下課堂主要進(jìn)行項目實施、評價總結(jié),從而提高課堂效率,確保項目式教學(xué)流程完善。以電子商務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為例,項目課程開發(fā)如圖3 所示。

        圖3 電子商務(wù)綜合實訓(xùn)項目課程

        (四)教培一體,打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊

        專業(yè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊是適應(yīng)模塊化課程體系,滿足項目化教學(xué)的重要力量?!?+X”證書制度下,圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),打造多方位、全要素的教培一體的教學(xué)團(tuán)隊,是確保教學(xué)團(tuán)隊滿足職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)實際需求的重要方向。在職業(yè)院校打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊中,一方面,要與模塊化課程體系耦合,建立合理的組織結(jié)構(gòu)。在模塊化課程體系中,專業(yè)課程模塊是教學(xué)團(tuán)隊課程開發(fā)與教學(xué)實施的核心內(nèi)容,在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊構(gòu)建中,應(yīng)當(dāng)與專業(yè)面向主要崗位與對應(yīng)X 證書相適應(yīng),根據(jù)專業(yè)課程模塊數(shù)量構(gòu)建結(jié)構(gòu)化小團(tuán)隊,每個小團(tuán)隊3—5 人,其中至少應(yīng)有1 人是行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師。另一方面,滿足項目化教學(xué)協(xié)同需求。在專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊中,根據(jù)項目化教學(xué)的實際需求,在各團(tuán)隊中應(yīng)有1 名首席教授,1 名企業(yè)高級技術(shù)人員,1 名中年教師,1—2 名青年教師,其在團(tuán)隊教學(xué)中各有側(cè)重,相互協(xié)作,組建柔性化課程教學(xué)小組??傮w來說,在專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊中,應(yīng)當(dāng)由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人作為首席發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)作用,引領(lǐng)成員在共同的教學(xué)理念、目標(biāo)愿景下,進(jìn)行行為整合,團(tuán)結(jié)協(xié)作;團(tuán)隊各成員應(yīng)分工明確、各有所長,通過優(yōu)勢互補,共同協(xié)作完成課程教學(xué)及相應(yīng)的X 證書培訓(xùn)。

        (五)崗位對接,滿足智慧型崗位需求

        智能技術(shù)快速發(fā)展推動智能時代加速到來,智能社會具有顯著的知識融合、技術(shù)集成等特征,因此在智能時代下的職業(yè)崗位也呈現(xiàn)出交叉融合發(fā)展的特征。未來企業(yè)智慧型崗位需求將會占據(jù)主導(dǎo)。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送所需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重任,在“1+X”證書制度下實現(xiàn)崗位對接,需要立足行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展,與企業(yè)智慧型崗位需求相對接,培育滿足企業(yè)實際需求的復(fù)合型人才?!?+X”證書制度視角下的人才培養(yǎng)中,模塊化課程、項目化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊,共同指向的都是復(fù)合型人才的培養(yǎng),讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上,同時獲得2 個及以上的職業(yè)技能等級證書,形成具有多接口、多模塊,掌握綜合知識與技能融合應(yīng)用的復(fù)合型、技術(shù)型應(yīng)用人才,從而打破專業(yè)之間的隔閡與界限,實現(xiàn)學(xué)科交叉融合,拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,使其更加適應(yīng)智慧型、技術(shù)復(fù)雜性的崗位需求。目前,數(shù)據(jù)分析職業(yè)是伴隨技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展而來的新職業(yè),在電子商務(wù)行業(yè),數(shù)據(jù)分析貫穿電子商務(wù)商品采購、視覺設(shè)計、網(wǎng)店銷售、營銷、客服、物流等全鏈條崗位,成為電子商務(wù)企業(yè)各工作崗位中最為核心的能力。“1+X”證書制度下,人才培養(yǎng)對接崗位需求,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取包括“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書”在內(nèi)的職業(yè)技能等級證書,滿足未來相關(guān)專業(yè)崗位需求。

        結(jié)語

        新時期,我國職業(yè)教育要求在以人為本的理念下,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能,培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才,從而促進(jìn)人的全面發(fā)展,同時為社會可持續(xù)發(fā)展提供人才動力?!?+X”證書制度的提出具有深刻的時代意義,是對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與考核評價模式的一種頂層制度設(shè)計創(chuàng)新,充分體現(xiàn)出人本性與社會性相協(xié)調(diào)的教育理念。在“1+X”證書制度下,人才培養(yǎng)必須要明確書證融通的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),通過打造課證融合的模塊化課程體系,實施工作導(dǎo)向的項目式教學(xué),打造教培一體的專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊,實現(xiàn)與企業(yè)崗位對接,確保復(fù)合型人才滿足企業(yè)智慧型崗位需求,進(jìn)而為社會發(fā)展輸送更多高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

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