周玉林(河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部)

數(shù)字信息化時(shí)代高校思政教育面臨著新一輪改革，大數(shù)據(jù)應(yīng)用所具有的全面性、精準(zhǔn)性、預(yù)測(cè)性和兼容性等特征被廣泛運(yùn)用于高校思政教育領(lǐng)域。高校思政教育自身的實(shí)效性關(guān)乎到立德樹(shù)人總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，借用信息化技術(shù)可以大力提升高校思政教育教學(xué)的實(shí)效性，還能大大拓展高校思政教育的發(fā)展路徑。眾所周知，現(xiàn)代高校思政教育面對(duì)思想復(fù)雜的新時(shí)代大學(xué)生實(shí)效性是不理想的，要想提升教學(xué)效果必須從思想源頭抓起，思考當(dāng)代大學(xué)生為何那么厭倦思政學(xué)習(xí)。不僅是傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式與手段的滯后，更重要的是思政教育內(nèi)容的乏味，教學(xué)理念與思想不能深入大學(xué)生的心靈深處，教學(xué)內(nèi)容不能與現(xiàn)實(shí)生活、世界形勢(shì)形成有效對(duì)接，一味道貌岸然的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味和枯燥，一言堂的教學(xué)方式和滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法更讓學(xué)生懨懨欲睡，提不起任何的學(xué)習(xí)興趣和精神。高校思政教育一線教師為了提升思政教育的實(shí)效，不僅要與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)方式方法，更要探索如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)思政教育資源和新穎的教學(xué)內(nèi)容提升思政教育的實(shí)效性。思政教育的實(shí)效性是驗(yàn)證大學(xué)生思政教育成功與否的標(biāo)尺和基準(zhǔn)，可以從教育載體創(chuàng)新入手營(yíng)造良性運(yùn)行機(jī)制；作為教師要充分掌握思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)和要求，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)思政教育資源充實(shí)思政教育內(nèi)容；通過(guò)探究高校思政教育手段和教學(xué)方式以拓寬思政教育途徑；通過(guò)不斷完善高校思政教育機(jī)制，打造具有特色的思政教育活動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)生思政教育的實(shí)效性，從而發(fā)揮思政教育育人功能以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的三觀。

為此，由郭鳳志撰寫(xiě)的《高校思想政治理論課程建設(shè)研究》一書(shū)，有助于提升信息化時(shí)代高校思想政治教育的實(shí)效性。在書(shū)中，作者深入探究了高校思政理論課程建設(shè)問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了高校思政理論課程的性質(zhì)與意義、功能與定位、歷史沿革及特點(diǎn)、課程體系的規(guī)范與完善、課程教材建設(shè)與研究、教學(xué)方法的創(chuàng)新研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)的管理與保障等問(wèn)題。該書(shū)具有指導(dǎo)性、實(shí)用性、科學(xué)性和內(nèi)容的豐富性，還具有理論豐富、內(nèi)容詳盡、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、框架完整、關(guān)注現(xiàn)實(shí)和引導(dǎo)未來(lái)等特點(diǎn)。鑒于目前我國(guó)高校思政教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式滯后、教學(xué)方法陳舊、師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高和教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，作者認(rèn)為需要積極創(chuàng)新與完善高校思政教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，需要強(qiáng)化高校師資人才隊(duì)伍建設(shè)和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，這也是高?！半p一流”建設(shè)的思政工作平臺(tái)。馬克思主義理論學(xué)科可以凝集思政理論研究隊(duì)伍，很好把握高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展方向，很好促進(jìn)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)還可以充分發(fā)揮其學(xué)科作用和提升民族與思想凝聚力。

在書(shū)中，作者從多個(gè)角度全面論述了高校思政理論課程建設(shè)問(wèn)題，闡述了高校思政理論課程的歷史沿革、新教材理論體系邏輯和特征分析、教學(xué)方法創(chuàng)新的理論澄清和教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)等問(wèn)題，以及加強(qiáng)和完善思政教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)對(duì)高校思政理論課程的支撐能力，理論課程建設(shè)需要強(qiáng)有力的政策保障等觀點(diǎn)，為當(dāng)前全面提升高校課程思政建設(shè)質(zhì)量提供了有效指引。首先，論述了高校思政理論課程的定性、定位和功能，介紹了我國(guó)高校思政理論課程的歷史發(fā)展進(jìn)程與沿革。具體闡述了建國(guó)初期奠基性四門(mén)課程的初步形成，分別梳理了“78方案”、“05方案”和“98方案”思政理論課程的發(fā)展與特點(diǎn)，以及這些方案思政課程體系的構(gòu)成、定位、基本任務(wù)、課程體系特征和實(shí)施的基本經(jīng)驗(yàn)。其次，論述了高校思政理論課程教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題。具體闡述了高校思政理論課程新教材體系的理論邏輯、特征分析和研究任務(wù)，還闡述了高校思政課程教學(xué)方法的優(yōu)良傳統(tǒng)、創(chuàng)新理論澄清、改革創(chuàng)新下的教學(xué)方法譜系及其創(chuàng)新體系的構(gòu)建等相關(guān)問(wèn)題。第三，論述了高校思政理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題。具體闡述了高校思政理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、基本原則、基本要求、基本環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，還進(jìn)一步闡述了高校思政理論課程教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，詳細(xì)闡述了思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、機(jī)制和制度保障等。最后，論述了高校思政理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)及其拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)的管理水平與政策保障。

筆者認(rèn)為，研究信息化時(shí)代高校思政教育的實(shí)效性問(wèn)題，首先要研究高校思政教育的著力點(diǎn)、動(dòng)力源、“調(diào)節(jié)器”及馬克思人的需要理論，運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等一系列社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)來(lái)武裝高校思政教師的頭腦。通過(guò)具有自律性與自覺(jué)性的灌輸主體實(shí)施思政教育；通過(guò)具有針對(duì)性與實(shí)效性?xún)?nèi)容的灌輸和靈活多樣性的灌輸方法，使得教育對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)性與參與性的接受。把信息技術(shù)與高校思政教育工作進(jìn)行緊密結(jié)合和深度融合，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政教育實(shí)效性進(jìn)行深入探究，在分析信息化技術(shù)時(shí)代高校思政教育實(shí)效性現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索思政教育實(shí)效性的界定、內(nèi)涵、特點(diǎn)、思路和方法。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思政教育實(shí)效性的缺失源于教育觀念保守、教育隊(duì)伍薄弱、教育對(duì)象復(fù)雜和教育平臺(tái)缺位等問(wèn)題，從而導(dǎo)致大數(shù)據(jù)助力實(shí)效提升流于形式，以及提升助力不足、精度有限和提升舞臺(tái)缺失。面臨的這種困境源于主體固有理念的滯后、教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的固化、教育對(duì)象復(fù)雜化和教育平臺(tái)的虛設(shè)，從而導(dǎo)致與大數(shù)據(jù)思維不相契合、與要求不相吻合、與精準(zhǔn)存在脫節(jié)、與應(yīng)用存在錯(cuò)位等問(wèn)題。因此，需要探究提升高校思政教育實(shí)效性對(duì)策。要轉(zhuǎn)變思維范式和更新教育觀念，樹(shù)立整體性思維、模糊思維和相關(guān)思維，以整體視角促進(jìn)針對(duì)性教育，在混雜中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性教育，借關(guān)聯(lián)關(guān)系助力科學(xué)性教育。還要優(yōu)化教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以培育復(fù)合型人才，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)一支強(qiáng)有力的、復(fù)合型的和具備信息技術(shù)的教師管理隊(duì)伍。通過(guò)加強(qiáng)情感投入以引導(dǎo)教育對(duì)象真情流露，通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)凝練以提高獲取信息的精準(zhǔn)度，運(yùn)用多維立體平臺(tái)有效銜接大數(shù)據(jù)與思想政治教育，搭建思政教育大數(shù)據(jù)庫(kù)豐富思政教育內(nèi)容，充分運(yùn)用線上教育平臺(tái)拓展思政教育空間，構(gòu)建數(shù)據(jù)模型擴(kuò)充思想政治教育方法。

增強(qiáng)大學(xué)生思政教育實(shí)效性需要營(yíng)造良好的社會(huì)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)生活節(jié)奏加快的社會(huì)環(huán)境之中，不同家庭條件環(huán)境造就了千差萬(wàn)別的個(gè)性和思想觀念，因此，個(gè)體差異與群體特征也深刻影響著高校思政教育的實(shí)效性。一要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，為大學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，使他們?cè)谏鐣?huì)生存中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。良好的社會(huì)環(huán)境建設(shè)和治理包括基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)、制度環(huán)境建設(shè)和媒介環(huán)境建設(shè)，良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境為大學(xué)生思政教育提供了基本條件，良好規(guī)范的制度為高校思政教育環(huán)境建設(shè)提供了一個(gè)支撐點(diǎn)，物質(zhì)文化環(huán)境與精神文化環(huán)境建設(shè)都是由制度文化環(huán)境所決定的。由大眾傳媒構(gòu)成的媒介環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想、道德和行為影響廣泛，積極建設(shè)媒介環(huán)境可以增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性。二要優(yōu)化高校校園環(huán)境的育人職能，建設(shè)一支高素質(zhì)思政教育隊(duì)伍，堅(jiān)定不移地提高教育者政治素質(zhì)和理論水平，不斷完善思政教育的人格素質(zhì)和能力素質(zhì)。思政教師要具備鮮明的政治立場(chǎng)、堅(jiān)定的政治信念和政治水準(zhǔn)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，能將自身理論有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。三要優(yōu)化家庭環(huán)境。良好的家庭教育關(guān)系到社會(huì)安定和國(guó)家發(fā)展，改善家庭教育以塑造大學(xué)生優(yōu)良的品格，營(yíng)造和諧溫暖的人際環(huán)境是提升高校思政教育實(shí)效性基礎(chǔ)。因此，要樹(shù)立以情感為基礎(chǔ)的幸福家庭觀，家庭成員之間要和諧相處，父母在為人處世方面給學(xué)生樹(shù)立榜樣示范，并能更新家庭教育思想觀念和教育方法。

增加高校思政理論課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)可以大力提升高校思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，當(dāng)前我國(guó)高校思政課程實(shí)踐教學(xué)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏、社會(huì)資源利用困難和社會(huì)大環(huán)境等問(wèn)題。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要遵循針對(duì)性、計(jì)劃性和統(tǒng)籌性原則，通過(guò)嶄新的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)、有效實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的完善等有效措施，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校思政教育實(shí)踐育人目標(biāo)。首先，要搭建思政實(shí)踐教學(xué)的“四模塊”平臺(tái)，選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上好五門(mén)思政教育實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)用思政教育六環(huán)節(jié)知識(shí)把學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，抓好學(xué)生科技創(chuàng)新工作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文。其次，建立實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。建立考評(píng)達(dá)標(biāo)尺度、檢測(cè)數(shù)據(jù)、讀書(shū)筆記，成立思政理論興趣學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱覽室、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，為高校思政教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)。在處理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做到具體明白，明確各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目的要求、行動(dòng)準(zhǔn)則、規(guī)范操作步驟和測(cè)評(píng)細(xì)則，為日后實(shí)踐教學(xué)積累原始資料與可供借鑒材料。第三，不斷完善檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)效能的方法。在基本技能上，建立“四個(gè)一”的達(dá)標(biāo)工程；在思政教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生、職能部門(mén)和主講教師三個(gè)評(píng)價(jià)主體的有機(jī)結(jié)合。第四，創(chuàng)建多元化思政教育新的實(shí)踐教學(xué)模式。例如可以采用茶話式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；采用沙龍式教學(xué)模式可以促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的提升和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力；采用情景劇式教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值取向；采用頭腦風(fēng)暴式教學(xué)模式可以點(diǎn)燃大學(xué)生思維火花，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和批判意識(shí)。最后，還要改革教學(xué)方式方法，把理論講授與案例教學(xué)、理論研習(xí)和探究分析、因材施教和分層教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段等結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升教師教學(xué)綜合能力，使得大學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和銳意進(jìn)取精神。

總之，應(yīng)樹(shù)立以生為本的教育觀念，有效解決大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：開(kāi)展心理健康教育以促進(jìn)大學(xué)生心理健康和諧；堅(jiān)持“三貼近”原則，做到“三全育人”；建立助學(xué)保障體系以幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)；加強(qiáng)校園文化建設(shè)以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。將解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，這是增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的根本源創(chuàng)新思想政治教育方法；拓寬思政教育途徑和健全管理體制，完善思政教育機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制；綜合運(yùn)用各種新媒體技術(shù)創(chuàng)新思想政治教育載體；增強(qiáng)整體性指導(dǎo)，營(yíng)造良性運(yùn)行的有效機(jī)制，將社會(huì)熱點(diǎn)合理導(dǎo)入思政教學(xué)當(dāng)中；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)形成理論課程建設(shè)主導(dǎo)力量，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)推動(dòng)理論課程創(chuàng)新；利用全媒體創(chuàng)新思想政治教學(xué)模式與方法，高效整合思想政治教育資源，完善思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制等措施提升思政教育的實(shí)效性。