潘 潔，王文菁

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018）

中國是茶的故鄉(xiāng)，是茶葉的發(fā)源地，茶文化的源頭。茶被引入西方國家后，他們更多的是注重茶是一種飲料這種功能，以及享受閑暇時光喝茶的樂趣，卻很難體會茶文化的深厚內(nèi)涵。而中國人將茶文化跟儒家、釋家和道家精神融合在一起產(chǎn)生了茶道，西方人很難在品茶的過程中品味其不同的滋味，無法將茶和某種修養(yǎng)、某種精神、某種審美情趣聯(lián)系起來，這也反映了東西方兩種文化的差異。

中國人飲茶講究茶道，茶道中融合了哲學(xué)思想和倫理道德，人們品茶，能夠靜心養(yǎng)神、陶冶心性、品味人生甚至參禪悟道，追求精神上的升華和品格上的凈化。在商務(wù)英語的教學(xué)中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生像品茶那樣抓住內(nèi)涵和精髓，從而體會其中的精神以達(dá)到道德和品格的升華。

推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

1 外語專業(yè)課程進(jìn)行思政改革的必要性

從外語專業(yè)的知識體系來看，其內(nèi)在知識體系是以語言、文學(xué)、文化等交融交叉建構(gòu)起來的，其本身就具有學(xué)科交叉性；而外語專業(yè)的外在知識體系架構(gòu)在歷史、哲學(xué)、心理、教育、音樂、美術(shù)、舞蹈等人文學(xué)科和生物、化學(xué)、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)等自然科學(xué)之中（王卓,2018:66），更具跨學(xué)科性。這一跨學(xué)科屬性使得思政元素融入成為一種必然。可見，課程思政與外語專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的有機(jī)融合將對外語“金課”建設(shè)的內(nèi)涵、外語教師發(fā)展等外語專業(yè)的核心問題帶來深刻影響。

2 《商務(wù)綜合英語》思政元素設(shè)計

高校商務(wù)英語專業(yè)的《商務(wù)綜合英語》系列課程是專業(yè)核心課程，共分為四個學(xué)期共24學(xué)分，在專業(yè)課程體系中占有重要的地位。課程教學(xué)將語言、文化和商務(wù)三者有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容涉及商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、文化等多維度知識體系，注重學(xué)生正確世界觀和道德管的形成，致力于思維能力、創(chuàng)行能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《商務(wù)綜合英語》以商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南為指導(dǎo)，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，以立德樹人為根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，自主建構(gòu)“DRI”思政教學(xué)步驟，培養(yǎng)具有良好思政素養(yǎng)和過硬專業(yè)能力的國際化“復(fù)合型”人才。

課程主講教師在學(xué)期初進(jìn)行集中備課，確定4個思政資源蘊(yùn)含量較多的授課單元，以便于教師找準(zhǔn)“課程思政”的著力點(diǎn)。經(jīng)過充分討論后，該學(xué)期確定的“課程思政”教學(xué)授課確定完教學(xué)內(nèi)容后，主講教師的工作重點(diǎn)是思考如何準(zhǔn)確把握每一單元中蘊(yùn)含的思政元素。教師在撰寫課程教案過程中嚴(yán)格設(shè)計課堂活動，制作教學(xué)課件，設(shè)計將哪些核心思政內(nèi)容在何時、以哪種方式巧妙地融入本單元的教學(xué)主題。

本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下幾個主題：（如表1）

表1

3 《商務(wù)綜合英語》思政教學(xué)思路

課程思政總體思路為：以廣度為出發(fā)點(diǎn)，從寬度著手，在深度上下功夫，力求將思政元素潛移默化地融入每個教學(xué)設(shè)計中，具體設(shè)計思路如下：

（1）廣度目標(biāo)設(shè)定 在宏觀層面，明確課程在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。根據(jù)課程性質(zhì)、大綱、學(xué)情、及現(xiàn)實的個性化需求，設(shè)定各項目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握每個單元文章框架以及主旨大意、每篇文章重點(diǎn)涉及到的商務(wù)詞匯及表達(dá)60個、鞏固語法難點(diǎn)、練習(xí)每個單元的寫作技巧、尤其是商務(wù)語體下的表達(dá)規(guī)范，夯實基礎(chǔ)知識和技能。

能力目標(biāo)：提高商務(wù)英語聽、讀、說、寫、譯五大基本能力；提高合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思辨、案例組織、產(chǎn)出規(guī)劃、自我評價等能力，增強(qiáng)跨文化交際以及探索和創(chuàng)新的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：具備敏銳的商務(wù)思維和商務(wù)意識，初步具備英漢語言和中西商務(wù)文化對比和互譯的能力，有一定思辨能力和人文修養(yǎng)。

思政目標(biāo)：把所學(xué)內(nèi)化于個人品格，提升綜合素養(yǎng)，傳播正能量，培養(yǎng)家國情懷，立足中國文化講好中國故事，深度踐行社會主義核心價值觀。

以上四個目標(biāo)融會貫通，從低階到高階，步步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及思政素養(yǎng)。

（2）寬度內(nèi)容設(shè)計 設(shè)計好每單元的思政關(guān)鍵點(diǎn)和與之對應(yīng)的每次課的思政教學(xué)是寬度內(nèi)容層要旨所在，這可以通過解構(gòu)大目標(biāo)，將其分解成多個更具可行性的小目標(biāo)來實現(xiàn)。

表2是以其中一個單元為例，進(jìn)行課程思政設(shè)計。本單元的文章圍繞著企業(yè)的社會責(zé)任展開討論，認(rèn)為企業(yè)的社會責(zé)任可能成為一紙空文（An empty sham），通過例證分析了導(dǎo)致企業(yè)的社會責(zé)任浮于表面的原因，并找出解決問題的辦法。本篇課文共1063個英文單詞，屬于中等難度。

表2

（3）深度細(xì)節(jié)融合 系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容，根據(jù)每個教學(xué)單元的主題，研究篇章內(nèi)容，結(jié)合時事熱點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，確定思政主題，達(dá)到潤物無聲的育人效果。針對每次課的思政內(nèi)容，基于商務(wù)綜合英語的思政教學(xué)實踐，課程組提出DRI思政教學(xué)步驟。DRI（Deconstruction →Reconstruction→Introspection）：解構(gòu)（深入分析課文結(jié)構(gòu)，分解剖析重點(diǎn)難點(diǎn)）→重構(gòu)（深挖作者的寫作主旨和思想內(nèi)涵，重新構(gòu)建思維邏輯）→反思（引導(dǎo)學(xué)生自我反思，從現(xiàn)象到本質(zhì)，提煉價值觀）。

4 思政教學(xué)融合的方法

4.1 深挖思政元素

研究教材、充分挖掘每篇文章的思政點(diǎn)，基于這些教材內(nèi)的思政點(diǎn)，搜集、整合課外思政資源，再合理安排各單元思政內(nèi)容，使之深度融合。

4.2 生講生評

采用思政案例分析的方式，將課內(nèi)思政元素和課外思政拓展有機(jī)結(jié)合，使思政自然融入。案例全部由學(xué)生講學(xué)生評，實現(xiàn)了生講生評，打破傳統(tǒng)課堂的沉默，提高了學(xué)生的課堂參與度。

4.3 產(chǎn)出導(dǎo)向

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，根據(jù)每單元課內(nèi)外融合后的思政成果，教師設(shè)計相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生分組實踐，團(tuán)隊協(xié)作，最終形成案例作品，作為期末測評的加分項。

5 思政教學(xué)的創(chuàng)新之處

5.1 自創(chuàng)“DRI”思政教學(xué)模式

通過解構(gòu)→重構(gòu)→自省這一過程來實現(xiàn)思政教學(xué)的目的。

5.2 廣度—寬度—深度的多層次教學(xué)設(shè)計

教師在學(xué)習(xí)、實踐、融合新的教學(xué)理念和方法過程中，不斷梳理、挖掘含隱性思政的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，將教材之外的時事類的拓展思政知識融合進(jìn)來、保持與時俱進(jìn)，從而達(dá)到到元素豐富，內(nèi)容飽滿，方法靈活，最終思政育人水到渠成。

5.3 課程思政育人效果的檢驗

將課堂知識技能和思政內(nèi)容內(nèi)化和遷移的過程也是產(chǎn)出案例作品的過程，與此同時完成語言、內(nèi)容和思維上的廣度、寬度和深度的檢驗。

6 思政教學(xué)體現(xiàn)四種融合

6.1 “新文科”建設(shè)背景下，外語和商科的融合

隨著我國對外貿(mào)易的不斷擴(kuò)大，國家地位的持續(xù)提升，“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才更加符合社會發(fā)展的需求，其中也包括“外語+商務(wù)”。

6.2 “課程思政”建設(shè)背景下，思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合

在課程中傳授商務(wù)英語知識，培養(yǎng)思辨能力和自學(xué)能力，通過商務(wù)案例的研究、商務(wù)語言的使用、商務(wù)文本的翻譯，在商務(wù)語言服務(wù)中融入社會主義核心價值觀。

6.3 “一流課程”建設(shè)背景下，整體課程設(shè)計與“兩性一度”的融合

商務(wù)綜合英語系列課程思政教學(xué)的“兩性一度”體現(xiàn)在三個方面：（1）課程思政內(nèi)容有時代性和實時性；（2）教學(xué)形式具有靈活性和多樣性；（3）學(xué)習(xí)過程具有探究性和互動性。

6.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息技術(shù)與線下教學(xué)的融合

采取線上和線下相混合，要求同學(xué)們課前閱讀和觀看教師事先上傳到“智慧樹”的案例、PPT和相關(guān)視頻，并做好筆記；課程注重過程管理，學(xué)生通過課講解、閱讀文獻(xiàn)、課外項目研究、團(tuán)隊討論、學(xué)習(xí)MOOC精品課程等方式，更好掌握前沿理論知識；課后重視課外的主題拓展閱讀。

綜合以上分析可知，高校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“課程思政”的教學(xué)開展目標(biāo)，挖掘商務(wù)英語專業(yè)課程與思政課程教學(xué)融合的切入點(diǎn)，通過合理的教學(xué)組織方法開展英語專業(yè)的思政維度教育，經(jīng)過大量實踐證明，“DRI”思政教學(xué)模式以及廣度-寬度-深度的多層次教學(xué)設(shè)計，能夠為為高校語言類專業(yè)提供切實可行的模式，從而促進(jìn)語言類專業(yè)課和思政教育的高度融合，潤物于無聲之中。