申秀梅

(大連楓葉職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116023)

近年來，黨和國家高度重視對大中小學生的勞動教育，相繼出臺關(guān)于教育方面的文件，習近平總書記在不同地點、不同場合都強調(diào)了勞動教育的重要性。特別是在全國教育大會上，習近平總書記明確指出，“要在學生中大力弘揚勞動精神，勞模精神和工匠精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”，強調(diào)“要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]，將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分，豐富了勞動教育的內(nèi)涵，為高校加強勞動教育、發(fā)揮勞動教育在育人功能上的重要作用指明了方向。

一、“五育”的發(fā)展歷程及內(nèi)在邏輯

站在教育高質(zhì)量發(fā)展的新起點，回顧新中國成立70多年的歷程，黨的教育方針經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、完善的歷史過程，具有鮮明的時代性。1957年，毛澤東主席提出，“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[2]；2015年12月，全國人大常委會審議通過《中華人民共和國教育法》，將教育方針規(guī)定為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”；2018年，習近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；2021年正式將“勞動教育”寫進黨的教育方針，將“教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”納入《教育法》，提出了德智體美勞五育并舉的人才培養(yǎng)新要求，為我國教育發(fā)展指明了方向。從“德育、智育、體育幾方面”到“德、智、體、美等方面”，再到“德智體美勞”五育并舉，“五育”發(fā)展的歷程，彰顯出我國的教育培養(yǎng)目標越來越全面，越來越鮮活，在不同歷史時期發(fā)揮了極其重要的導向作用。

“五育”并舉是指德育、智育、體育、美育、勞動教育等五個方面同等重要，既要結(jié)構(gòu)合理，又要和諧共生。人無德不立，德育是“五育”的靈魂，是一個人成長、成才的根基；智育是“五育”的核心，是一個人的知識、技能、智慧和本領(lǐng)的總括，是立業(yè)之本；體育是“五育”的保障，不僅是身心健康的教育，還包括意志力和勇氣；美育是“五育”的升華，是成才的境界，不僅是感受美、鑒賞美的教育，還有凈化心靈和陶冶情操；勞育是“五育”的途徑，是對德智體美四育的綜合性運用，是立身之本。

新時代勞動教育不是單一指向勞動技能方面的教育，還應(yīng)以提升學生勞動素養(yǎng)為核心。勞動素養(yǎng)是指勞動者在勞動過程中所具備的心態(tài)、品格和能力等方面的綜合體現(xiàn)[3]176。具體包括勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習慣和勞動精神等，如圖1所示。

圖1 勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵要素

勞動態(tài)度是通過參與多種形式的勞動，讓學生感知勞動、崇尚勞動、尊重勞動，即以勞樹德；勞動能力是指在有效完成勞動任務(wù)過程中手腦并用，在改進和提高勞動質(zhì)量和勞動效率上，激發(fā)改革創(chuàng)新的意愿，讓學生會勞動，達到以勞增智、以勞健體、以勞創(chuàng)新的目的；勞動習慣是建立在勞動態(tài)度的基礎(chǔ)上，在日常生活中通過體驗勞動來認識勞動，培養(yǎng)學生自覺勞動、安全規(guī)范勞動的習慣，讓學生想勞動、愿意勞動和主動勞動；勞動精神是指以勞育美、以勞樹德，感受勞動創(chuàng)造幸福生活的過程，讓學生愛上勞動[3]155。通過勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習慣和勞動精神的培育，讓勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的“四最”深入人心，從而形成正確的勞動價值觀?！皠趧觾r值觀又是勞動者的世界觀、人生觀、價值觀在勞動過程和擇業(yè)過程中的生動體現(xiàn)，是勞動者對勞動的根本看法和態(tài)度，決定了人們對勞動的價值判斷和價值選擇”[4]120。由此可見，勞動素養(yǎng)形成的過程也是勞動價值觀塑造的過程。高職院校更要高度重視勞動教育，把勞動教育與人才培養(yǎng)有機融合，通過培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，提升自我選擇能力，增強社會適應(yīng)性，用勞動謀求幸福生活，實現(xiàn)自我價值最大化。

“五育”是一個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、不可割裂的統(tǒng)一整體，既相對獨立各有特點，又密切聯(lián)系彼此依存，“五育”自身的內(nèi)容同時也包含于其他四育中，互相增益補充卻不可替代。在人才培養(yǎng)過程中既要突出德育實效，提升智育水平，也要強化體育鍛煉，增強美育熏陶，更要加強勞動教育。只有“五育”形成一個有機整體，共同作用于學生的成長過程，才能促進學生的全面發(fā)展。因此，高職院校必須切實把推動“五育”并舉的工作落實到人才培養(yǎng)工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)中，只有掌握好“五育”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院校勞動教育現(xiàn)狀

(一)認識上存在偏差

縱觀我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，由于長期應(yīng)試教育取向，在社會認知中輕視勞動教育觀念根深蒂固。無論家庭、學校還是社會，普遍認為學生的使命就是學習，只要成績優(yōu)秀，考上大學，就能成才、成功。學生培養(yǎng)呈現(xiàn)出重知識、輕勞動現(xiàn)象。在家庭層面，從小學甚至學前教育開始就只注重孩子的學習成績，忽視勞動教育，家長幾乎不讓孩子做家務(wù)。特別是初、高中階段，各種升學壓力使學習成為重中之重。洗衣、打掃衛(wèi)生、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動也被家長全部包攬，致使學生無勞動意識，更缺乏動手能力以及主觀能動性。在學校層面，偏重知識技能的傳授，弱化勞動教育，即便有勞動課程，勞動與教育相對分離、勞動與精神培育相對割裂、勞動與學生發(fā)展相對脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在。在社會層面，受傳統(tǒng)思想影響，認為體力勞動者沒有白領(lǐng)工作舒適體面，與普通高校相比，認為職業(yè)院校的畢業(yè)生所從事的工作低人一等，仍存在“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，不愿意讓孩子接受艱苦的工作。家庭對孩子勞動習慣培養(yǎng)的缺失、學校對勞動教育認識的局限以及社會的等級觀念、分配制度不當?shù)?，使家庭、學校、社會在對待勞動教育上各自為政，沒有形成教育合力。弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神在實施過程中口號響過行動，相比 “德智體美”四育，勞動教育處在邊緣化的狀態(tài)，是“五育”教育中的短板。

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，勞動教育所呈現(xiàn)出的問題也逐漸被重視。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。新時代賦予勞動教育的內(nèi)涵更加豐富，從讓學生認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動，到會勞動、能勞動、愿勞動，不僅要在培養(yǎng)學生勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣和勞動精神上下功夫，更要通過勞動教育去實現(xiàn)塑造正確的勞動價值觀，全面提升勞動素養(yǎng)的目標。并將這種品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于形，在實際工作中以實干精神、吃苦精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神和奮斗精神體現(xiàn)勞動教育的成效。

(二)勞動教育缺乏系統(tǒng)設(shè)計

與德智體美相比，勞育提出得較晚，但它一直存在于一切教育活動中，因此勞動教育也應(yīng)該滲透于人才培養(yǎng)的方方面面。目前，高職院校勞動教育在內(nèi)容安排、課時分配、實踐教學及實踐場地安排上缺乏系統(tǒng)思考，在教學活動整體設(shè)計上還存在一些問題。一是教學目標設(shè)計表述比較淺顯、空泛，多以描述勞動知識技能的傳授為主，對勞動態(tài)度、勞動價值觀培養(yǎng)的目標表述比較模糊；二是內(nèi)容設(shè)計不夠豐富，涉及顯性勞動的內(nèi)容多，隱性勞動的內(nèi)容少，勞動課程不僅任務(wù)單一、載體單一，其形式也比較單一；三是教學環(huán)節(jié)松散，可借鑒的成功方法少，關(guān)注學生是否完成任務(wù)較多，細心指導、嚴格要求較少，對學生樹立正確勞動價值觀的有效引導更少，勞動教育實效性不顯著，把“勞動”等同于“勞動教育”，把“勞動教育”簡單理解為“體力勞動”，存在“有勞動無教育、有勞動無精神、有勞動無發(fā)展、有勞動無文化”[5]的現(xiàn)象；四是勞動教育資源比較匱乏，缺少符合職業(yè)教育規(guī)律、適合學生特點的勞育教材、勞育標準，缺少受過勞動教育培訓的專門師資，勞動教育在系統(tǒng)建構(gòu)、課程設(shè)計、組織實施等方面的不完備，不利于學生勞動觀念的培養(yǎng)、勞動精神的培育及勞動價值觀的形成。此外，在教育教學過程中“課程勞動”的理念尚未形成，即挖掘其他課程勞動教育元素沒有得到足夠的認識，學生所學的全部課程既沒有充分發(fā)揮勞動教育的功能，也沒有形成勞動教育的合力。

只有科學合理地設(shè)計開發(fā)勞動課程目標、課程理念、課程內(nèi)容，明確勞動課程評價指標、操作規(guī)范，培養(yǎng)一批適應(yīng)新時代勞動教育需要的教師隊伍是從根本上解決勞動教育的短板問題關(guān)鍵所在。把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案中，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，進行系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的設(shè)計，形成促進勞動教育管理的長效機制，深化勞動教育意識，激發(fā)學生勞動熱情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實干精神的社會主義建設(shè)合格者和可靠接班人[6]，為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

(三) 缺少勞動教育評價標準

據(jù)調(diào)研分析，大多數(shù)高職院校開設(shè)勞動教育課程多為必修課且課程性質(zhì)為考查課，考核評價很難量化。學校對勞動教育課程監(jiān)管、檢測、考核機制尚不健全，缺乏科學系統(tǒng)的評價體系和行之有效的評價標準，僅憑勞動課中的表現(xiàn)對學生進行評價有失偏頗。這些問題造成了學生不愛勞動、不愿勞動，滋生懶惰，導致學習不用功，動手能力弱，解決實際問題的能力不強，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校要結(jié)合學生實際情況認真研究勞動教育范疇，明確勞動教育評價的內(nèi)容、標準、方法及評價主體。既要對明確規(guī)定的勞動課進行評價，也要對學生普遍性參加的各項活動進行勞動評價，如實習實訓、社會實踐、志愿服務(wù)、社團活動等，還要對班級和內(nèi)務(wù)整理進行勞動評價，構(gòu)建全面、可操作、客觀的評價體系。正面引導學生積極參加各項活動，鍛煉能力并提高素質(zhì)，消滅不勞而獲、坐享其成的思想。

綜上所述，長期的家庭、社會、學校綜合因素影響下，學生的勞動意識淡漠，勞動能力弱化、勞動習慣尚未養(yǎng)成。進入高職院校以后，如果不及時重塑勞動意識，建立系統(tǒng)的勞動教育體系，將會導致高職學生畢業(yè)后眼高手低、就業(yè)困難，很難成為社會主義建設(shè)的有用之才。因此，建立符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)“五育”評價標準、加強高職學生勞動教育評價引領(lǐng)、補齊“五育”之短板，是擺在教育工作者面前亟待解決的重要課題。

三、強化勞動教育的實踐探索

勞動教育不同于其他“四育”的教育，它是教育于勞動之中，因此必須跳出課堂，脫離黑板，以具體行動，才能使勞動教育開花結(jié)果。在完成勞動的過程中，能動地發(fā)揮聰明才智克服困難、解決實際問題，加深對自己的正確認識，增強自信心，同時體驗勞動帶來的成功和愉悅。通過勞動，特別是集體勞動和一些富有創(chuàng)造性的勞動，有助于培養(yǎng)和激發(fā)人的集體意識、責任意識和擔當意識[4]114。堅持教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，就要強化學生的勞動教育。社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等都是學校勞動教育最直接、最有效的途徑，其教育作用和效果是課堂教育無法替代的。

(一)頂層設(shè)計，補齊“五育”教育短板

“通過勞動價值觀塑造、勞動素養(yǎng)培育、勞動情懷深入，創(chuàng)新高校勞動教育形式，豐富高校勞動教育載體，實現(xiàn)勞動教育與立德樹人、理想信念教育的有機融合，堅定高等教育人才培養(yǎng)的根本立場”[7]，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學改革的出發(fā)點和落腳點。

將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會服務(wù)等有機融合，通過加強專業(yè)建設(shè)，不斷深化產(chǎn)教融合校企合作。在推動人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新過程中，積極探索勞動教育與教育教學的契合點，挖掘?qū)嵙晫嵱?、社會實踐、社團活動等勞動教育載體，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。我們考慮了大連楓葉職業(yè)技術(shù)學院的具體做法，認為有可取之處。在“五育”并舉的視域下，該院針對高職學生成長發(fā)展特點，從人才培養(yǎng)體系和整體規(guī)劃著手，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進行調(diào)查研究，通過多種方式了解用人單位對各專業(yè)學生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合能力等方面要求，結(jié)合當代大學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，經(jīng)過十余年的實踐探索，構(gòu)建了“三全”育人的工作機制，確立了素質(zhì)教育目標體系，建立適合德智體美勞全面發(fā)展的大德育教育體系，針對勞動教育短板，創(chuàng)新勞動教育載體，強化勞動教育實效。

1.黨團學思政就創(chuàng)業(yè)一體化的工作機制

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成立黨委牽頭，集黨辦、團委、學工處、思政部、就業(yè)辦、創(chuàng)業(yè)辦于一體的工作機制。全面貫徹落實黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)，圍繞學生成長這一中心，抓牢思想教育這條主線，全面提升學生綜合素質(zhì)。

2. “12341” 和“6+1”素質(zhì)能力培養(yǎng)目標體系

圍繞學校“德為行根，學為慧本，積學養(yǎng)德，律己至善，知行合一”的育人思想。立足學生長遠發(fā)展，以立德樹人為出發(fā)點，以為社會培養(yǎng)合格公民、為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格勞動者為目標，不斷豐富完善，形成了“12341”和“6+1”素質(zhì)能力培養(yǎng)目標體系，見圖2、圖3。

圖2 12341素質(zhì)培養(yǎng)目標

圖3 6+1能力目標

“12341”：1種品質(zhì)，即誠信做人；2種態(tài)度，即認真做事、樂觀積極；3種精神，即吃苦耐勞、拼搏進取、團結(jié)協(xié)作；4種意識，即敢于擔當、主動參與、自覺服從、終身學習；1種境界，即感恩之心。

“6+1”能力目標即是非辨別能力、獨立學習能力、實踐操作能力、自我管理能力、溝通交流能力、心理承受能力加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該目標體系在學生能力培養(yǎng)及素質(zhì)養(yǎng)成上發(fā)揮重要的導向作用，內(nèi)化于教育教學全過程，是德智體美勞全面發(fā)展的具體化。學生學習、實踐、溝通、思辨及創(chuàng)新等能力不斷提高，為成功就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。同時，學校在日常教學及實踐活動中，對學生進行正面引導，幫助他們形成積極樂觀的人生態(tài)度，樹立誠信感恩的良好品質(zhì)和拼搏進取的職業(yè)精神，為未來事業(yè)的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

3.建立大德育教育體系

思想政治理論課、體育、軍事理論課、心理健康、職業(yè)生涯、就創(chuàng)業(yè)指導、勞動課程、美育課程、拓展訓練等課程以必修和選修課的方式，納入德育教育體系中，寫進人才培養(yǎng)方案中。各門課程配套設(shè)計相應(yīng)的實踐課程，采用課上理論教學與課下的教育活動相結(jié)合、校內(nèi)的體驗與校外的實戰(zhàn)相結(jié)合，以“勞”聯(lián)結(jié)起德智體美四育，實現(xiàn)“五育”并舉全面提高學生的綜合素質(zhì)，提高教育的實效性。

(二)挖掘勞動教育載體，賦予傳統(tǒng)項目新內(nèi)涵

1.社會實踐中的勞動教育

該院利用寒暑假時間組織大學一年級、二年級學生赴國內(nèi)一線城市參加為期2—3個月的社會實踐。目的是把勞動教育與社會實踐緊密結(jié)合，在社會實踐中磨煉吃苦耐勞的意志、鍛煉與人溝通交流的能力，了解社會、認識社會，從而在畢業(yè)后更好地服務(wù)社會。

一是悉心設(shè)計，保障有力。學院成立以黨委書記為組長的社會實踐領(lǐng)導小組，建立校、系、班等三級社會實踐網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。與實踐單位共同制訂社會實踐實施方案，明確社會實踐目的、任務(wù)、考核標準等。全程跟蹤學生實踐進程，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。近年來，針對社會實踐出現(xiàn)的問題，學校和企業(yè)錄制了20余節(jié)實踐課程，有效地幫助學生解決了心理上和實踐中的常見問題，確保順利完成實踐任務(wù)。二是嚴選基地，合作共育。 在上海、北京、深圳等城市，選擇企業(yè)文化與學校育人理念契合、信譽好、管理規(guī)范的企業(yè)作為合作伙伴，百余家企業(yè)成為學校穩(wěn)定的社會實踐基地，每年為學生提供2000多個實踐崗位，學校設(shè)立駐點辦事處，具體負責學生實踐活動，實行“學校、駐點辦事處、用人企業(yè)”三方協(xié)同育人。三是全程思政，潤物無聲。首先，入學啟蒙，將社會實踐宣傳列入新生入學教育活動中，利用網(wǎng)站、微博、微信、廣播等途徑進行近兩個月的前期宣傳，讓學生全面理解社會實踐的目的、意義；其次，企業(yè)助力，邀請?zhí)峁嵺`崗位的企業(yè)經(jīng)理人來校做企業(yè)宣講及面試活動，面對面解答學生提出各種問題，鼓勵學生走出學校參加社會實踐；再次，榜樣引領(lǐng)，組建優(yōu)秀社會實踐者宣講團，進教室、進寢室對學生進行正面宣傳引導，通過高年級學生的體會、收獲、見聞、感悟的分享，充分調(diào)動了學生參加社會實踐的主動性和積極性；最后，立體指導，建立學校、辦事處、企業(yè)、家長橫向四方和院、系、班縱向三級信息聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，校領(lǐng)導、輔導員、任課教師不間斷赴企業(yè)巡訪，確保各類問題得到及時有效解決。四是及時總結(jié)，獎優(yōu)勵志。社會實踐結(jié)束后，學院組織以《實踐歸來話收獲》為主題的系列活動，組織學生分享實踐感悟和收獲。根據(jù)實踐單位、駐點指導師及輔導員對學生進行綜合評價，召開總結(jié)表彰大會，樹典型、講事跡，營造實踐出真知、實踐增才干、實踐促成長的良好文化氛圍。

社會實踐作為勞動教育載體，通過具體的勞動實踐，讓大學生在社會實踐中認識社會，增長社會閱歷，增強社會競爭力和社會責任感，感悟勞動的價值，提升生命價值。12年的實踐探索，學生在主動積極的工作中深刻感受到勞動的艱辛，體會父母賺錢的不易，懂得了感恩；通過社會實踐學生看到了自身的差距，回校后學習目的更加明確，學習更加努力；通過社會實踐的學生，能敢于面對困難，有主動克服困難和解決問題的信心和勇氣；通過社會實踐的學生，上崗后更加穩(wěn)定踏實、進步提升的速度更快。這些成長是社會實踐的豐碩成果，更是勞動教育的功勞。學生在富有創(chuàng)造性的社會實踐中，形成了積極的勞動觀念和認真的勞動態(tài)度，在不辭辛苦的工作中感知勞動的偉大意義，獲得對勞動的情感認同、思想認同、價值認同[5]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的勞動教育

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。面向全體學生，分層分類開展創(chuàng)業(yè)教育。通過“課堂教學、創(chuàng)業(yè)講堂、專家咨詢、賽事活動、實踐社團”等方式，多渠道、全方位、高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生綜合能力，促進學校教育教學質(zhì)量全面提高，讓勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中生根發(fā)芽茁壯成長。

2015年，學院成立大學生創(chuàng)業(yè)中心，至今發(fā)展為省、市兩級眾創(chuàng)空間。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)結(jié)合、與社團活動結(jié)合、與合作企業(yè)結(jié)合，無論哪種方式，都是通過勞動來實現(xiàn)最終目標的。開專業(yè)辦公司，專業(yè)、創(chuàng)業(yè)齊頭并進。以動漫制作技術(shù)專業(yè)為依托，學校成立大連奧沙數(shù)碼公司，以公司主營業(yè)務(wù)為依托，開展各種專業(yè)技能訓練及創(chuàng)業(yè)項目實踐。成立影視拍攝、剪輯、后期制作和企業(yè)宣傳等四個工作室，對應(yīng)動漫設(shè)計與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達等三個專業(yè)。選拔有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識較強的學生成立創(chuàng)業(yè)項目團隊，承接校內(nèi)外商業(yè)項目，采取公司項目化管理方式，分工有序，責任到人。創(chuàng)業(yè)項目成熟后，在眾創(chuàng)空間成功孵化創(chuàng)業(yè)公司，新的創(chuàng)業(yè)公司為學生及專業(yè)教師提供了更多的實踐機會和創(chuàng)業(yè)體驗，創(chuàng)新了“教學做創(chuàng)”一體化的教學模式，提高了學生專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，促進了專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育過程就是勞動的過程，通過商業(yè)計劃書的編制、路演、準備公司成立的材料，了解申報流程，到最后審批通過，拿到營業(yè)執(zhí)照。每一個環(huán)節(jié)都要精心地準備，如認真的態(tài)度、流利的表達、規(guī)范的操作，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過勞動將創(chuàng)業(yè)想法變成現(xiàn)實。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、培訓創(chuàng)業(yè)技能、培育創(chuàng)新精神的過程中，將企業(yè)家不畏艱難困苦、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神，形成于學生的勞動觀念、勞動精神和勞動價值觀養(yǎng)成中，成功孵化的公司是創(chuàng)業(yè)的成果，是勞動的結(jié)晶，更是勞動創(chuàng)造偉大、勞動創(chuàng)造美麗的具體體現(xiàn)。

3.社團中的勞動教育

高校社團作為學校與社會間的橋梁，有著自身的資源和人才優(yōu)勢。學生依據(jù)興趣結(jié)合在一起，通過社團活動發(fā)揮自身特長，挖掘自身潛能與創(chuàng)新能力。來自不同專業(yè)、不同年級的學生組合在一起，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強成功的信心。

例如國旗護衛(wèi)隊，是由退役的大學生及品質(zhì)優(yōu)秀熱愛國防教育的大學生組成的社團。日常承擔學校的升旗任務(wù)，在社會上兼職禮賓工作，同時承擔校內(nèi)外軍訓及拓展訓練任務(wù)。為高質(zhì)量完成每次任務(wù)，他們每天堅持訓練，風雨無阻。在軍訓場上，他們是教官，標準的口令、規(guī)范的動作、雷厲風行的作風、吃苦耐勞的精神，傳遞給新生的是軍人的優(yōu)秀品質(zhì)、學校的良好校風和未來的學習榜樣；在校園內(nèi)，他們是“明星”，刻苦訓練、嚴格要求和行為自律，體現(xiàn)了“勤學、精進、尚德、利他”的校園文化，充分展示了學校育人的優(yōu)秀成果。社團作為學?！叭庇?、“五育”并舉培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的教育的載體，在學校精心設(shè)計下，在教師悉心指導下，軍訓教官、拓展訓練教練、助理輔導員等很多社團的學生，都是用辛勤的汗水換來自己的成長，從懵懂少年成為有理想信念、有遠大目標的優(yōu)秀大學生。畢業(yè)生在崗位上的出色表現(xiàn)，印證了寓勞動教育于社團中的顯性成效。列寧指出：“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的?！迸囵B(yǎng)學生用辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)人生理想，是高職院校給予學生最好的教育。

大連楓葉職業(yè)技術(shù)學院在對學生實施勞動教育的過程中，從“五育”并舉的視域，頂層設(shè)計構(gòu)建教育體系，充分挖掘和利用教育活動載體，以學生樂于接受的方式，把勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞促創(chuàng)成效顯著。

勞動對一個人的成長至關(guān)重要，既增長知識、增加才干、修養(yǎng)身心，也是通向成功的唯一途徑。高職院校要充分認識到勞動育人的重要價值，樹立“五育”并舉全面發(fā)展理念，端正勞動態(tài)度、提升勞動能力、培養(yǎng)勞動習慣、根植勞動精神，鑄牢正確勞動價值觀，全面提升學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自覺繼承和發(fā)揚中華民族勤儉、奮斗、創(chuàng)造、奉獻的勞動美德，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。