張 雪，李 蓉

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年修訂版)》強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，要求教學(xué)過(guò)程重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中作為主體角色存在，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1].在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的是復(fù)習(xí)階段.復(fù)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，溫習(xí)、組織、鞏固、再現(xiàn)，形成一套完整知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程.高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是段落性學(xué)習(xí)，以學(xué)期為單位分段，而在高三階段時(shí)，學(xué)生需要將之前4個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系.高三復(fù)習(xí)階段時(shí)間短任務(wù)重，十分考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)整合和建構(gòu)能力.思維導(dǎo)圖具有知識(shí)可視化的特性，學(xué)生在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖法，能迅速架構(gòu)起高中生物的知識(shí)框架，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)和提升創(chuàng)新思維能力的目的.

1 研究對(duì)象

選取貴州省畢節(jié)市納雍縣第五中學(xué)高三(1)班與高三(2)班兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)是同一任課教師，班級(jí)人數(shù)分別為37人和38人，生物學(xué)科的平均成績(jī)和創(chuàng)新思維能力水平無(wú)明顯差異.高三(1)班作為實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，高三(2)班作為對(duì)照班采取常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)所接受的教學(xué)課時(shí)相同，并都依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行.研究時(shí)間從2021 年8月至2021 年12 月.研究數(shù)據(jù)使用SPSS 22.0進(jìn)行處理.

2 研究過(guò)程

2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)及分析

2021年9月2日分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了生物學(xué)課程測(cè)試.測(cè)試使用的試卷以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以生物教材和教參為基礎(chǔ)，按照高中生物考試大綱要求，由具有多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編制而成[2].

2.1.1 學(xué)習(xí)成績(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)與分析 為了能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生高考生物復(fù)習(xí)成績(jī)的影響，在將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于高三生物學(xué)科期末復(fù)習(xí)前，將高三(1)班和高三(2)班在高三開學(xué)初期進(jìn)行的摸底考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為本實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)數(shù)據(jù).該摸底考試檢測(cè)了這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段前的生物成績(jī)情況，并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，結(jié)果如表1和表2.

表1 摸底考試成績(jī)(前測(cè))統(tǒng)計(jì)分析

表2 摸底考試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

如表1，通過(guò)對(duì)摸底考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組的高三(1)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?6.95，標(biāo)準(zhǔn)差為8.534；對(duì)照組的高三(2)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?7.42，標(biāo)準(zhǔn)差為8.497.如表2，P=0.810(P>0.05),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)生物成績(jī)差異不顯著，滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取條件.

2.1.2 創(chuàng)新思維能力前測(cè)成績(jī)與分析 參考《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量量表》[3]編制創(chuàng)新思維能力測(cè)量問(wèn)卷，在高三第一學(xué)期開學(xué)時(shí)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新能力水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，即進(jìn)行創(chuàng)新思維能力前測(cè)，了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)前學(xué)生的創(chuàng)新思維能力水平.共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收75份，均為有效問(wèn)卷，并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 22.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，結(jié)果如表3和表4.

表3 創(chuàng)新思維能力(前測(cè))統(tǒng)計(jì)分析

如表3，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新思維能力水平前測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組的高三(1)班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的平均成績(jī)?yōu)?7.86，對(duì)照組的高三(2)班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的平均成績(jī)?yōu)?6.97，兩班的創(chuàng)新思維能力差異不大.如表4所示，P=0.708(P>0.05),說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)創(chuàng)新思維能力水平差異不顯著，滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取條件.

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施的步驟和過(guò)程

2.2.1 了解思維導(dǎo)圖 運(yùn)用兩節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念、背景、特點(diǎn)和繪制步驟等，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí).

2.2.2 提升興趣 由于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知還處于基礎(chǔ)階段，因此讓學(xué)生獨(dú)立完成一幅思維導(dǎo)圖還是有困難的，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，筆者降低了思維導(dǎo)圖的難度，讓學(xué)生從輕松有趣的主題入手，通過(guò)小組合作的方式共同創(chuàng)作.設(shè)立的第一個(gè)主題:遇到老人摔倒了，怎么辦？5個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，共同討論，制作出綜合所有成員想法的思維導(dǎo)圖.通過(guò)此次活動(dòng)讓學(xué)生把握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的要領(lǐng).

2.2.3 構(gòu)建思維導(dǎo)圖 通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和分步講解，系統(tǒng)教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建步驟，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，講授思維導(dǎo)圖同概念圖的差異，避免學(xué)生將二者混淆.在教授學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，講授繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)是提煉主題和次主題、發(fā)揮聯(lián)想、簡(jiǎn)潔明了，形成個(gè)人特色的繪制技法.技法的運(yùn)用能提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并能傳達(dá)出個(gè)人的思維方式和過(guò)程，從而形成具有個(gè)人色彩的思維導(dǎo)圖.

2.2.4 強(qiáng)化訓(xùn)練 因教師與學(xué)生接觸交流時(shí)間有限，高三學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容又較多，筆者給出了6個(gè)由易到難的關(guān)鍵主題讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由熟悉到掌握制圖的過(guò)程.

2.2.5 使用思維導(dǎo)圖 在生物學(xué)科各章節(jié)和專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生將通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).首先，在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去記錄筆記，包括概括課堂內(nèi)容和記錄重難點(diǎn)知識(shí)等，教師每周對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查和反饋，并將共性錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解；其次，嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記錄教師解題思路和方法，在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)可嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解決；最后，在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和抽象知識(shí)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)可視化、條理化，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而提高復(fù)習(xí)效率.

2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)及分析

2.3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)與分析 用畢節(jié)市全市第一次生物學(xué)科的統(tǒng)一模擬考試成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行分析，結(jié)果如表5和表6所示.

表5 一?？荚嚦煽?jī)(后測(cè))統(tǒng)計(jì)分析

表6 一?？荚嚦煽?jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

如表5，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的一模成績(jī)數(shù)據(jù)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組的高三(1)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4.14，對(duì)照組的高三(2)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?9.03，兩個(gè)班級(jí)平均成績(jī)相差5.11，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了差距.如表6，P=0.011(P<0.05),說(shuō)明將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)中一段時(shí)間后，兩個(gè)班級(jí)的生物成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異.與前測(cè)數(shù)據(jù)比較兩班成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班提高更為明顯，說(shuō)明利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物復(fù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

2.3.2 創(chuàng)新思維能力后測(cè)成績(jī)與分析 在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次使用創(chuàng)新思維能力測(cè)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維水平的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行分析，見表7和表8.

表7 創(chuàng)新思維能力后測(cè)統(tǒng)計(jì)分析

表8 創(chuàng)新思維能力后測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

如表7，從數(shù)據(jù)分析可以看出，實(shí)驗(yàn)組的高三(1)班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力平均成績(jī)?yōu)?1.89，對(duì)照組高三(2)班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的平均成績(jī)?yōu)?6.63，兩班創(chuàng)新思維能力的平均成績(jī)差值是5.26，說(shuō)明兩班在創(chuàng)新思維能力上出現(xiàn)了差距.如表8，P=0.026(P<0.05,)說(shuō)明將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物復(fù)習(xí)中一段時(shí)間后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力水平出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力明顯高于對(duì)照班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

3.1.1 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提高生物復(fù)習(xí)效果并提升考試成績(jī) 對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的生物摸底考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后的生物一?？荚嚦煽?jī)，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的摸底成績(jī)沒有顯著差異.在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合高中生物復(fù)雜且抽象的學(xué)科特性，將探索出的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在高中生物復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的一模成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)得到了明顯提升.

研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物考試成績(jī)不理想的原因主要有以下兩點(diǎn)：(1)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致思維鏈條不清晰，因而無(wú)法建立起知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，不能架構(gòu)完整的知識(shí)體系；(2)不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明晰有序的剖析，不明確解題思路，不能確定解題步驟，從而導(dǎo)致不能快速有效地解題.

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效記錄筆記、理清思維鏈條、架構(gòu)完整的知識(shí)體系，也能夠幫助學(xué)生在臨近考試時(shí)快速地查找所需知識(shí)點(diǎn)，高效解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效果、提升考試成績(jī)的目的.

3.1.2 思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩次問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)比，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新思維能力沒有顯著差異，而在實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新思維能力出現(xiàn)了顯著差異，特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有了較明顯的提升.究其原因，思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使知識(shí)之間形成系統(tǒng)性，這就自然產(chǎn)生了發(fā)散思維.在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴法”的使用可以激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，這些都體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).通過(guò)在高中生物復(fù)習(xí)中不斷使用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和完善，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化，并能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此，勢(shì)必會(huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

3.2 建議

3.2.1 提升教師使用思維導(dǎo)圖的能力 要想在教學(xué)中更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，作為引導(dǎo)者的教師首先要對(duì)思維導(dǎo)圖有足夠的了解.教師可以通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)、去應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)相對(duì)成熟的學(xué)校進(jìn)行考察、借助中國(guó)大學(xué)慕課等方式去深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)，并注重與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從根本上提升教師使用思維導(dǎo)圖的能力，才能最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用.

3.2.2 教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心而不應(yīng)流于形式化 現(xiàn)在網(wǎng)上的思維導(dǎo)圖制作軟件很多都流于形式化，以固定的模式呈現(xiàn)反而限制了思維導(dǎo)圖擴(kuò)散思維的特性.思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，呈現(xiàn)的是知識(shí)之間的層次關(guān)系、邏輯性，因此應(yīng)該深入研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行制作.對(duì)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式還是以教師講授為主，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異.因此，在后續(xù)的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步探索如何讓思維導(dǎo)圖的使用惠及每個(gè)學(xué)生.

3.2.3 明確思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 思維導(dǎo)圖是所有學(xué)習(xí)方法中的一種，是一種幫促實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方法，但并不能把它看作是解決所有學(xué)生復(fù)習(xí)階段問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”.很多生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)依然需要學(xué)生先理解再記憶，只有具備一定的理論基礎(chǔ)，才能深入分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，順利地去完成思維導(dǎo)圖，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解的目的.因此教師和學(xué)生都不能舍本求末，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)放在思維導(dǎo)圖的繪制上而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的剖析.如果學(xué)生無(wú)法建立在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，那么思維導(dǎo)圖就發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用.因此,教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的引導(dǎo)上，應(yīng)當(dāng)先以學(xué)生對(duì)基本理論的理解為重心，循序漸進(jìn).

3.2.4 培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，讓繪制思維導(dǎo)圖成為一種學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣 調(diào)研中，有部分學(xué)習(xí)者反映之所以不愿意使用思維導(dǎo)圖，是因?yàn)樗麄冇X得繪制一張完整思維導(dǎo)圖的過(guò)程比較煩瑣和耗時(shí)，總覺得繪制思維導(dǎo)圖會(huì)耽誤教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響實(shí)際復(fù)習(xí)進(jìn)度.究其原因，除了學(xué)生沒有樹立起對(duì)思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)識(shí)外，最主要的還是他們沒有把思維導(dǎo)圖意識(shí)貫穿于日常學(xué)習(xí)內(nèi)容中，沒有讓思維導(dǎo)圖的繪制成為一種真正學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣.此外，創(chuàng)新思維能力需要在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提升，學(xué)會(huì)不等同于會(huì)用，學(xué)會(huì)到會(huì)用需要一個(gè)過(guò)程，需要不斷地去練習(xí).因此只有把思維導(dǎo)圖當(dāng)成一種日常掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具或方法并不斷堅(jiān)持使用，熟能生巧才能真正體會(huì)思維導(dǎo)圖帶來(lái)的深刻改變，才能把這個(gè)學(xué)習(xí)工具用得得心應(yīng)手.

3.2.5 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)要和其他教學(xué)方式相結(jié)合使用 為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量采取多元化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式的教學(xué)方法、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法、小組合作教學(xué)等[4]，這些教學(xué)方法加上思維導(dǎo)圖的使用更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生更多的認(rèn)知策略，也有利于師生、生生之間思維的交流，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和創(chuàng)新思維能力的提高.