蔣 琬， 王 慧， 張慧敏， 安藝琳

（天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部， 天津 300072）

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正處于實(shí)現(xiàn)重大突破的歷史關(guān)口[1]，各國對戰(zhàn)略性、創(chuàng)新型科技人才的需求更加迫切[2]?，F(xiàn)代科技發(fā)展清晰地表明，學(xué)科交叉建設(shè)是推動科技創(chuàng)新發(fā)展與催生重大原創(chuàng)性成果的主要驅(qū)動力。加強(qiáng)學(xué)科交叉建設(shè)已成為世界高等教育的共識[3]，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》提出，要充分發(fā)揮高等學(xué)校在自主創(chuàng)新中的作用，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)緊缺人才[4]。學(xué)科交叉是指不同學(xué)科研究人員打破單一學(xué)術(shù)領(lǐng)域界限，對某一問題進(jìn)行綜合性研究[5]，以開拓新的科學(xué)研究領(lǐng)域、催生原創(chuàng)性科研成果。其本質(zhì)上是一種涉及到兩個及以上學(xué)科實(shí)踐的科研行為[6]，旨在強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科融合后新知識的產(chǎn)生，為單一學(xué)科知識無法解決但又亟待解決的問題提供了新思路與方案，從而產(chǎn)生具有革命性的重大突破[7-8]。

目前，世界一流大學(xué)如麻省理工大學(xué)[9]、清華大學(xué)[10]、上海交通大學(xué)[11]等高校已通過設(shè)立跨學(xué)科研究基金、發(fā)布跨學(xué)科研究計劃、建立跨學(xué)科研究平臺等方式加強(qiáng)學(xué)科交叉建設(shè)，培養(yǎng)交叉性創(chuàng)新科研人才。通過對國內(nèi)外頂尖高校學(xué)科交叉建設(shè)的效果分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各高校在學(xué)科交叉建設(shè)過程中存在的共性問題。因此，基于已有文獻(xiàn)，從當(dāng)前各高校在學(xué)科交叉建設(shè)過程中存在的共性問題出發(fā)，應(yīng)用平衡計分卡[12]和關(guān)鍵績效指標(biāo)[13]，探索和完善了高校學(xué)科交叉績效評價考核體系與激勵機(jī)制，以期促進(jìn)高校學(xué)科交叉績效評價體系的融合創(chuàng)新發(fā)展。

一、 世界一流高校推進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)的困境

在管理模式方面，高?，F(xiàn)有的大部分院系或?qū)W科已形成了一套成熟的運(yùn)行機(jī)制，故這些院系和學(xué)科在短期內(nèi)很難突破傳統(tǒng)組織建制[14]，這導(dǎo)致學(xué)科交叉很難找準(zhǔn)發(fā)展定位，甚至部分學(xué)科交叉人員還需改變研究實(shí)踐，違背意愿去參與學(xué)科交叉研究[15]。此外，由于學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)中的教師編制、資金及設(shè)備由不同學(xué)院提供，沒有統(tǒng)一調(diào)配政策[16]，使高校學(xué)科交叉研究難度進(jìn)一步加大。

在交叉人才培養(yǎng)方面，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)。部分高校即使具備交叉教育性質(zhì)的二級學(xué)科，但對進(jìn)入交叉培養(yǎng)軌道的學(xué)生仍側(cè)重于學(xué)生學(xué)科的歸口學(xué)位，導(dǎo)致這些交叉學(xué)生依舊在大類專業(yè)和學(xué)科所掛靠的院系中完成學(xué)業(yè)，并未真正接受到實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉培養(yǎng)教育。

在交叉研究推進(jìn)方面，由于學(xué)科交叉領(lǐng)域的學(xué)者們在深層次知識領(lǐng)域的溝通和碰撞較少，導(dǎo)致部分學(xué)科交叉研究僅是對不同學(xué)科知識的簡單疊加，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉融合。

在考核評價體系方面，學(xué)科交叉因具備多學(xué)科性，研究成果的評價也變得更加復(fù)雜。目前，各高校對于參與學(xué)科交叉研究的教學(xué)科研人員和學(xué)生的評價方案均處于探索階段，未形成特定的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。同時，現(xiàn)有的評價體系過于注重第一作者排序，低估了學(xué)科交叉的整體工作[17]，人員流動、考核評價、成果歸屬等核心問題也沒有得到很好的解決，進(jìn)一步阻礙了學(xué)科交叉建設(shè)的推進(jìn)[18-19]。

為解決上述困境，高校需進(jìn)一步改革現(xiàn)有管理模式，構(gòu)建公平、公正、具備激勵性的學(xué)科交叉評價體系，推進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)的有效開展。

二、 構(gòu)建高校學(xué)科交叉評價體系

實(shí)現(xiàn)對學(xué)科交叉人員的有效激勵是高校需要關(guān)注的核心內(nèi)容之一，有效激勵的目的在于調(diào)動和激發(fā)學(xué)科交叉人員的創(chuàng)造性和積極性，有助于學(xué)校目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。波特—勞勒綜合型激勵模型指出，激勵不是簡單的單因素行為，而是要形成激勵→努力→績效→報酬→滿意以及從滿意到努力的良性循環(huán)過程[20]。這種循環(huán)會受多個因素的影響，如評價機(jī)制、激勵內(nèi)容等。因此，基于波特—勞勒綜合型激勵模型，采取全面性與系統(tǒng)性相結(jié)合、科學(xué)性與合理性相結(jié)合、目標(biāo)導(dǎo)向、成本效益的原則，借鑒QS世界大學(xué)排名、U.S.News世界大學(xué)排名、軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名和教育部第4輪學(xué)科評估方案的評價指標(biāo)，本文應(yīng)用平衡計分卡和關(guān)鍵績效指標(biāo)兩種評價工具，構(gòu)建高校學(xué)科交叉績效評價體系及學(xué)科交叉人員績效評價體系，以期激發(fā)學(xué)科交叉人員的正確行為動機(jī)，從而推進(jìn)學(xué)科交叉研究工作的有序進(jìn)行。

1.建立基于平衡計分卡的學(xué)科交叉績效評價指標(biāo)體系

平衡計分卡自1992年提出后，廣泛應(yīng)用于企業(yè)評價，經(jīng)過多年的管理實(shí)踐檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，體系已基本構(gòu)建完成，應(yīng)用也更為靈活，為高校進(jìn)行學(xué)科交叉評價奠定了良好基礎(chǔ)。具體而言，平衡計分卡將企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)分解為財務(wù)、顧客、內(nèi)部運(yùn)營流程及學(xué)習(xí)與成長4個維度[21]，包括了財務(wù)指標(biāo)和非財務(wù)指標(biāo)的平衡、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的平衡、企業(yè)組織內(nèi)部群體與外部群體的平衡以及前置指標(biāo)與滯后指標(biāo)之間的平衡[22]。以往研究發(fā)現(xiàn)[23]，高校的學(xué)科交叉建設(shè)工作需要對不同學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)間的資源分配、長期科研產(chǎn)出與短期科研產(chǎn)出、定性評價與定量評價、院?？傮w目標(biāo)與學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等4個方面的關(guān)系進(jìn)行平衡，而平衡計分卡本身具備的平衡性對于高校解決上述問題是有效的。此外，平衡計分卡的構(gòu)建思路也有利于高校從戰(zhàn)略高度將學(xué)科交叉建設(shè)總體任務(wù)轉(zhuǎn)換為具體績效目標(biāo)，增強(qiáng)各學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)研究的積極性。因此，結(jié)合高校學(xué)科交叉建設(shè)特點(diǎn)，本文應(yīng)用平衡計分卡構(gòu)建高校學(xué)科交叉績效評價體系，并將平衡計分卡界定為經(jīng)費(fèi)投入、服務(wù)對象、內(nèi)部運(yùn)營流程和學(xué)習(xí)與成長4個維度（見表1），同時通過戰(zhàn)略地圖將4個維度間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)描述（見圖1）。

圖1 高校學(xué)科交叉績效評價指標(biāo)體系戰(zhàn)略圖

表1 高校學(xué)科交叉績效評價指標(biāo)體系

續(xù)表1

（1）經(jīng)費(fèi)投入維度。學(xué)科交叉研究的發(fā)展與政府、高校、企業(yè)等提供的經(jīng)費(fèi)支持和投入有著密切關(guān)系。學(xué)科交叉研究所能獲得的科研經(jīng)費(fèi)投入主要來自兩方面：一是國家、省市和所在單位直接支持的學(xué)科交叉研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；二是學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)從多個學(xué)科領(lǐng)域中通過申報各類基金或科研項(xiàng)目獲得的經(jīng)費(fèi)支持。

（2）服務(wù)對象維度。高校作為提供教育這種特殊公共產(chǎn)品的組織，需要以服務(wù)對象為中心。通常情況下，服務(wù)對象主要為學(xué)生家長、企業(yè)和社會。因此，在衡量學(xué)科交叉建設(shè)工作的成果時，學(xué)生家長滿意度、企業(yè)滿意度、良好的社會聲譽(yù)是高校需要重點(diǎn)考慮的。具體來說，“學(xué)生家長滿意度”衡量了家長對高校學(xué)科交叉建設(shè)工作中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面的滿意程度，“企業(yè)滿意度”衡量了企業(yè)對高校所培養(yǎng)出的交叉學(xué)生的職業(yè)能力的認(rèn)可程度，“良好的社會聲譽(yù)”則代表了政府、校友、國內(nèi)外同行頂尖專家及社會各界對高校學(xué)科交叉研究、學(xué)科交叉人才培養(yǎng)方面的認(rèn)可程度。

（3）內(nèi)部運(yùn)營維度。高校學(xué)科交叉建設(shè)的內(nèi)部運(yùn)營需要解決3個方面的問題：一是如何將不同學(xué)院的資源加以整合；二是如何對整合到的資源進(jìn)行有效的優(yōu)化配置；三是如何對學(xué)科交叉研究經(jīng)費(fèi)合理分配以提高使用效率。因此，內(nèi)部運(yùn)營維度有3個目標(biāo)：一是整合協(xié)同資源；二是優(yōu)化資源配置；三是提高科研經(jīng)費(fèi)使用效率。通過對高校學(xué)科交叉研究目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評估，能準(zhǔn)確反應(yīng)其學(xué)科交叉建設(shè)情況。

（4）學(xué)習(xí)與成長維度。全面加強(qiáng)高校學(xué)科交叉建設(shè)的關(guān)鍵在于教學(xué)科研人員專業(yè)素質(zhì)的提升、學(xué)科交叉平臺與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、學(xué)術(shù)交流的擴(kuò)大等。通過不斷學(xué)習(xí)與成長，學(xué)科交叉研究人員能進(jìn)一步深化不同學(xué)科的理論基礎(chǔ)、提升不同學(xué)科間的知識儲備，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新能力與科研能力。因此，高校要為學(xué)科交叉研究搭建平臺，引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科交叉型人才并為其提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，同時制定合理的激勵制度作為保障，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.建立基于關(guān)鍵績效指標(biāo)的學(xué)科交叉人員績效評價指標(biāo)體系

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要改革科技評價制度，建立以科技創(chuàng)新質(zhì)量、貢獻(xiàn)、績效為導(dǎo)向的分類評價體系，正確評價科技創(chuàng)新成果的科學(xué)價值、技術(shù)價值、經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、文化價值?！盵24]因此，為全面、系統(tǒng)的對學(xué)科交叉人員的研究成果進(jìn)行評價，本文基于學(xué)科交叉研究人員的崗位職責(zé)，參照關(guān)鍵績效指標(biāo)的基本框架，建立有利于激勵學(xué)科交叉研究人員的績效評價體系。根據(jù)學(xué)科交叉平臺規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)，按照規(guī)定程序，運(yùn)用科學(xué)方法，對學(xué)科交叉研究人員的工作質(zhì)量進(jìn)行價值和事實(shí)判斷，并通過評價過程的反饋和調(diào)控，最終確定從研究論文成果、專利與獎項(xiàng)、研究活躍程度、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)、國際合作等方面對學(xué)科交叉人員進(jìn)行考核。根據(jù)文獻(xiàn)資料整理結(jié)果，高校學(xué)科交叉研究人員的具體指標(biāo)設(shè)計見表2。

表2 高校學(xué)科交叉人員評價指標(biāo)細(xì)化

此外，在跨學(xué)科論文發(fā)表占比方面，由于學(xué)科交叉研究通常涉及多領(lǐng)域的教學(xué)科研人員，對于跨學(xué)科論文僅考慮第一作者并不能全面、公正地反映所有與該論文相關(guān)人員的貢獻(xiàn)。因此，在對跨學(xué)科論文進(jìn)行評價時，除考慮第一作者外，對于非第一作者的教學(xué)研究人員需要由課題負(fù)責(zé)人或考評小組根據(jù)其對論文的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行評分，并將評分結(jié)果納入考評體系中，激發(fā)所有參與學(xué)科交叉研究人員的積極性。在學(xué)科交叉階段性成果認(rèn)定方面，鑒于學(xué)科交叉研究需要多學(xué)科的教學(xué)科研人員經(jīng)過長期、深入的協(xié)同創(chuàng)新，故對此類人員的考評周期應(yīng)適當(dāng)延長，比如成立考核小組對學(xué)科交叉教學(xué)科研人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、階段性論文進(jìn)展及成果轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行考評，將其作為績效考核成績的一部分。

三、 學(xué)科交叉激勵策略建議

目前，雖然各高校的學(xué)科交叉建設(shè)工作已取得一定進(jìn)展，但學(xué)科交叉融合機(jī)制尚未形成，教學(xué)科研人員參與學(xué)科交叉研究的主動性也沒有完全被調(diào)動起來。因此，高校管理層應(yīng)改革現(xiàn)有管理模式，建立并完善與學(xué)科交叉研究相適應(yīng)的激勵機(jī)制，從而有效推進(jìn)學(xué)科交叉研究的建設(shè)評價工作。

1.搭建有利于學(xué)科交叉的組織載體

（1）建設(shè)適應(yīng)性的學(xué)科交叉研究平臺。建設(shè)與學(xué)科交叉研究特點(diǎn)相適應(yīng)的平臺，可為學(xué)科交叉融合創(chuàng)新提供有效的渠道保障。具體來說，高校可根據(jù)平臺體制類型建設(shè)具有二級管理機(jī)構(gòu)性質(zhì)的實(shí)體型平臺和不在機(jī)構(gòu)編制內(nèi)的虛擬型合作平臺，并根據(jù)兩類平臺的特點(diǎn)建立與之相適應(yīng)的平臺體制[25]，如以技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目為牽引的中短期學(xué)科交叉研究需要更靈活的平臺體制，則需要建立學(xué)科交叉虛擬型平臺體制。

（2）設(shè)立學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)。高?？筛鶕?jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)立獨(dú)立于傳統(tǒng)院系并由具備學(xué)科交叉背景的教學(xué)科研人員組成的科學(xué)家工作室，并在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、資源配置等方面獨(dú)立運(yùn)行，開展前沿和學(xué)科交叉研究。

（3）利用大平臺大項(xiàng)目聚集資源。高校的學(xué)科交叉專項(xiàng)及重大項(xiàng)目培育專項(xiàng)應(yīng)擴(kuò)大支持范圍，集中整合經(jīng)費(fèi)，推動建設(shè)兼具高集成度和高顯示度的校級大型儀器設(shè)備共享平臺，為促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉融合創(chuàng)造良好條件。

2.完善人事人才制度體系

（1）在學(xué)科交叉研究平臺人事管理制度方面，一是要增強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的遴選與培養(yǎng)。學(xué)術(shù)帶頭人在自身研究領(lǐng)域通常具備豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，能為整個團(tuán)隊(duì)指明正確的研究方向，對于學(xué)科交叉的存在及發(fā)展會起到至關(guān)重要的作用。因此，高校可利用各類海外高層次人才引進(jìn)計劃，建立學(xué)科交叉高端人才綠色通道，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)工作。此外，高校要支持學(xué)術(shù)帶頭人前往相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的國際頂尖大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)，參加國際會議交流，提升學(xué)術(shù)帶頭人的科研、管理能力，進(jìn)而帶動整個學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。二是改革教學(xué)科研人員的聘任制度。為促進(jìn)人力資源的合理流動與高效利用，應(yīng)改革現(xiàn)有的人事管理制度，建立以柔性流動為特征的多元化用人機(jī)制[16]。高?？蓢L試出臺教學(xué)科研人員校內(nèi)雙聘實(shí)施辦法，教學(xué)科研人員被其他學(xué)院聘用后可成為雙聘教師[26]，人事關(guān)系隸屬單位為主聘單位，其他學(xué)院為兼聘單位。雙聘教師可參與兼聘單位學(xué)科建設(shè)，承擔(dān)兼聘單位的教學(xué)工作，可以在兼聘單位中招收并培養(yǎng)研究生，以兼聘單位名義申請科研項(xiàng)目，開展科研工作等。三是建立規(guī)范有序的績效考核分類治理標(biāo)準(zhǔn)?；诰唧w問題具體分析的原則，高?？蓪Σ煌墑e的教學(xué)科研人員設(shè)立不同的考核評價要求。如對于助理教授重點(diǎn)考核活力與發(fā)展?jié)摿?；對于副教授重點(diǎn)考核學(xué)術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)及教學(xué)滿意度；對于教授重點(diǎn)考核學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新度及國際學(xué)術(shù)影響力。

（2）在培養(yǎng)學(xué)科交叉拔尖創(chuàng)新人才方面，一是完善學(xué)科交叉學(xué)生培養(yǎng)過程管理機(jī)制。高校設(shè)立的學(xué)科交叉學(xué)生培養(yǎng)過程管理機(jī)制，既應(yīng)包括教學(xué)科研人員對學(xué)科交叉學(xué)生的培育，如學(xué)科交叉課程培養(yǎng)、學(xué)科交叉科研訓(xùn)練等，也應(yīng)包括學(xué)科交叉學(xué)生對教學(xué)科研人員授課和指導(dǎo)效果的評價反饋。基于學(xué)生需求和評價，高校可鼓勵教學(xué)科研人員從教學(xué)安排、課程培養(yǎng)、考核評價等方面進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化對學(xué)生的交叉培育過程。二是設(shè)立學(xué)科交叉學(xué)位課程，為幫助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科交叉課程，高校可在多個學(xué)院中試行學(xué)科交叉教育，并設(shè)立學(xué)科交叉學(xué)位課程[27]，互補(bǔ)學(xué)科間的協(xié)同作用并增強(qiáng)教學(xué)的相關(guān)性，讓學(xué)生充分體會到學(xué)科交叉的好處，進(jìn)而提升學(xué)科交叉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是設(shè)置學(xué)科交叉學(xué)位制度[28]，高校在學(xué)科交叉學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置和管理中，可設(shè)置學(xué)科交叉博士授權(quán)試點(diǎn)。目前，已有高校的部分專業(yè)在聯(lián)合招收博士研究生進(jìn)行培養(yǎng)[29]，并取得一定效果，其他高?？山梃b以上成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)科交叉博士的培養(yǎng)。此外，高校要做好本科大類招生、輔修第二專業(yè)以及學(xué)科交叉項(xiàng)目的本科生推免直博遴選工作，招收對學(xué)科交叉態(tài)度積極的學(xué)生[30]，深入探索高年級本科生和研究生學(xué)科交叉貫通培養(yǎng)模式。

3.學(xué)科交叉研究資金保障

（1）拓展學(xué)科交叉經(jīng)費(fèi)來源。學(xué)科交叉研究具有一定的風(fēng)險性，并且是一個長期的、常態(tài)化的過程，需要穩(wěn)定的資金支持[31]。因此，除去對學(xué)科交叉平臺建設(shè)投入的啟動科研經(jīng)費(fèi)外，高校還應(yīng)積極建立但不限于學(xué)科交叉項(xiàng)目培育基金、人才培育基金等，同時不斷爭取國家學(xué)科交叉科研基金及企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)費(fèi)在學(xué)科交叉方向的投入。

（2）設(shè)立學(xué)科交叉專項(xiàng)基金。高?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金，引導(dǎo)分散在不同學(xué)院的一線教學(xué)科研人員和研究團(tuán)隊(duì)投入到高校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科交叉研究領(lǐng)域。對于績效考核優(yōu)秀的學(xué)科交叉平臺和團(tuán)隊(duì)，高校可持續(xù)對其進(jìn)行資助，激勵其在學(xué)科交叉研究工作的深入與持續(xù)開展。

（3）建立項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資金管理制度。高校應(yīng)打破原有單一院系、單一學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)管理制度，增加學(xué)科交叉項(xiàng)目的專用經(jīng)費(fèi)賬戶，形成學(xué)科交叉平臺正常運(yùn)行的資金保障體系，促進(jìn)學(xué)科交叉成果的產(chǎn)生。

4.建立成果歸屬管理制度

（1）完善學(xué)科交叉研究成果激勵措施。高校學(xué)科交叉研究成果通過轉(zhuǎn)讓、實(shí)施許可、作價投資等所獲得的收益，應(yīng)該歸參與學(xué)科交叉研究的所有教學(xué)科研人員共同分配。根據(jù)投入產(chǎn)出對等原則，由主聘單位和聯(lián)聘單位共同協(xié)商確定收益分配比例，進(jìn)一步提升教學(xué)科研人員參與學(xué)科交叉研究的積極性。

（2）設(shè)立學(xué)科交叉學(xué)術(shù)認(rèn)可制度[28]。高校要充分尊重學(xué)科差異，改進(jìn)教學(xué)科研人員的考核和晉升評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)科交叉合作的學(xué)術(shù)評價和成果共享機(jī)制。如對高水平論文、科研獎項(xiàng)等學(xué)科交叉研究成果在職稱評定、校內(nèi)職務(wù)晉升、校內(nèi)項(xiàng)目申報時，應(yīng)淡化作者成果署名排序。

（3）建立完善的成果轉(zhuǎn)化管理體系。成果轉(zhuǎn)化對學(xué)科建設(shè)具有重要的拉動意義，能促進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)[32]，高校應(yīng)建立配套完善的成果轉(zhuǎn)化管理體系。如成立專門的成果轉(zhuǎn)化平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉研究成果的產(chǎn)業(yè)化。

5.營造學(xué)科交叉研究氛圍

一方面，注重營造學(xué)科交叉文化?；诓ㄌ亍獎诶站C合型激勵模型，當(dāng)文化氛圍能真正融入到教學(xué)科研人員的價值觀時，他們才會把組織的目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。因此，高校在學(xué)科交叉建設(shè)過程中，應(yīng)以學(xué)科交叉建設(shè)理念為引領(lǐng)，逐漸打破以單學(xué)科為建設(shè)單元的固有思路，營造教學(xué)科研人員認(rèn)可的學(xué)科交叉氛圍，讓學(xué)科間的交叉交融和交叉研究成為學(xué)科建設(shè)的新常態(tài)。另一方面，舉辦新興學(xué)科交叉論壇。高校應(yīng)以舉辦新興學(xué)科交叉論壇為抓手，構(gòu)建學(xué)科交叉交流氛圍。目前多所高校在嘗試以舉辦學(xué)科論壇的方式推動學(xué)科交叉建設(shè)工作，并取得了一定成效。其他高校也可借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者共同開展主題明確的學(xué)科交叉論壇，廣泛開展交流研討，為促進(jìn)學(xué)科交叉研究和人才培育營造良好氛圍。

6.成立審核監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

審核監(jiān)督機(jī)構(gòu)的成立可為高校學(xué)科交叉融合提供規(guī)范的制度保障。該機(jī)構(gòu)可邀請相關(guān)領(lǐng)域公認(rèn)的專家學(xué)者、社會人士、投資者等多方參與，共同對學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督和總體績效考核。這對于學(xué)科交叉研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)既是一種制度保障，又是一種激勵[33]，還有利于知識創(chuàng)新和成果產(chǎn)出。

四、 結(jié) 語

加強(qiáng)學(xué)科交叉融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間的協(xié)同創(chuàng)新，建立符合國家政策要求、滿足高校內(nèi)部需要、兼顧社會發(fā)展趨勢的學(xué)科交叉建設(shè)成效評價體系，是推進(jìn)各高校學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的有效路徑。為激勵各學(xué)院之間積極進(jìn)行學(xué)科交叉交流與合作，高校應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科交叉研究平臺建設(shè)，組建學(xué)科交叉研究學(xué)術(shù)委員會，為學(xué)科交叉研究提供資金支持，建立成果歸屬管理制度，改進(jìn)重大學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計和制度設(shè)計，營造學(xué)院間學(xué)科交叉研究氛圍并成立專門的審核監(jiān)督機(jī)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科交叉融合的高質(zhì)量發(fā)展。