倪丹艷

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215163

傳統(tǒng)教學以教師為主導，學生被動學習的教學模式存在諸多弊端。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、智慧與數(shù)字校園建設應該全校內(nèi)覆蓋，教師信息化教學水平應提高，努力建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習平臺［1］。高校應推動教學資源全面大方向發(fā)展，從提升教師信息化教學水平從而改變傳統(tǒng)教學歐式，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)新模式、探索信息時代教育治理新模式。2018年6月，教育部又首次提出打造“金課”，淘汰“水課”的指示。如何提高課程教學質(zhì)量，成為我們打造“金課”過程的重中之重。

在當今網(wǎng)絡信息化教學模式飛速發(fā)展的時代，高職院校應具有與時俱進的教學思想，教育質(zhì)量的提高其根本就是教學模式的優(yōu)化，不能將課程教育局限于理論灌輸，需要關(guān)注學生的動手實踐能力及思維創(chuàng)新能力。無論是在教學方式還是在教學思路上，都要不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，如何利用信息化教育平臺彌補傳統(tǒng)課程弊端，培養(yǎng)學生自主學習能力與學習興趣，提高課程教學效果，已成為高職院校迫切需要解決的問題之一。

一、高職機電類專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，機電專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式弊端顯露無遺，無法為高速發(fā)展的科學技術(shù)輸送人才。目前，在教學過程中主要問題有以下幾個方面：

一是缺乏對學情的分析。高職學生其自身的理工類課程基礎相對比較薄弱，對理論知識的理解往往不夠，而教師在授課過程中更多關(guān)注自身的教學進度安排，忽略學生對知識的一知半解。而機電類課程之間存在相輔相成的關(guān)系，前期知識基礎薄弱使得后期課程學起來十分吃力。授課過程強調(diào)教師的教，而忽略了學生的差異性和個性化需求，影響學生學習積極性，限制了對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是教學的時間與地點受限。機電專業(yè)90%以上的課程均為理實一體課程，授課過程中單純靠PPT文字或者圖片難以開展教學，必須通過動手實踐才能對知識點有更好理解。但授課時長有限，師生之間缺乏積極的交流互動，導致學生學習質(zhì)量與教師教學質(zhì)量大打折扣。

二、高職機電類專業(yè)線上線下混合教學模式現(xiàn)狀分析

（一）線上線下混合教學模式課程選擇欠缺合理性

隨著線上線下混合教學模式的盛行，部分教師存在跟風行為，部分課程重點在于理論知識學習，為了跟風選擇混合教學，反而影響了課程的教學質(zhì)量。目前，在決定一門課程是否能進行線上線下混合教學時，應關(guān)注以下幾點：首先，該課程是否具有豐富的網(wǎng)絡教學資源，學生通過線上資源能夠進行自學；其次，考慮課程性質(zhì)，如果課程為實踐類課程，則采用混合教學沒有任何意義。

（二）線上線下混合教學模式教學的評測機制不完善

利用線上線下混合教學模式開展教學活動是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學改革提出的新要求。針對機電專業(yè)將網(wǎng)絡自主學習平臺與課堂授課相結(jié)合，提高學生的自主學習能力，是培養(yǎng)新時代智慧型人才目標的必經(jīng)之路［2］。目前，尚未建立多方考核評價體系，將課程線上資源的任務點、作業(yè)完成度、課程實驗成績等納入考核。學生評測機制不完善，導致無法科學評估及指導教學活動。

（三）教學改革的軟硬件設備不齊全

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，高職院校掀起微課、翻轉(zhuǎn)課堂等浪潮，但學校自身教學設施尚不齊全。目前，教師在線授課過程中普遍用到多個平臺，沒有一個平臺可以在資源發(fā)布、師生互動、學生評價等方面統(tǒng)籌兼顧。對授課教師來講，探索如何更好地選擇教學平臺，取長補短創(chuàng)設良好的教學環(huán)境也是教學工作所面臨的挑戰(zhàn)；需打破傳統(tǒng)教室的時空限制，引進高科技手段，創(chuàng)設可進行創(chuàng)新教育活動的專用教室。

三、高職機電類線上線下混合教學模式優(yōu)化方案與策略

（一）優(yōu)化線上線下教學模式環(huán)境和資源

為了實現(xiàn)教育信息化，各種互聯(lián)網(wǎng)學習平臺應運而生，已經(jīng)深刻改變了學習者的學習方式［3］。對于混合式教學，線上教學平臺的選擇至關(guān)重要。首先，高校教師在選擇教學平臺時應該秉持操作簡單且實用的原則；其次，需要關(guān)注的是該平臺是否具有滿足課程的較好的課程資源庫，是否能使得后期課程得到很好的線上資源保障。蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院機電類專業(yè)在課程改革時，主要采用智慧職教線上平臺。該平臺由職業(yè)教育數(shù)字化中心與高等教育出版社聯(lián)合運營，是實施線上線下混合教學支撐平臺［4］。通過網(wǎng)絡學習平臺，教師在平臺創(chuàng)建班級，可隨時向?qū)W生推送課件、微課等學習資源，學生通過手機或者電腦等終端進行自主學習，滿足個性化需求；最后，學校還創(chuàng)設了專業(yè)創(chuàng)新智慧教室，新增了智慧終端設施，滿足了信息化授課對設備的要求。

（二）優(yōu)化課堂教學實施過程——以《電工技術(shù)及應用》課程為例

在教學過程中，遵循以學生為主體，教師為引導的教學理念，實行以任務驅(qū)動為主線，以問題為導向，網(wǎng)絡資源平臺為支撐的線上線下混合教學模式［3］。將線上線下混合教學模式分為四個階段：課前線上自主學習、課中線下講師講授重點知識、輔以網(wǎng)絡資源互動、課后線上拓展及評價。

1.課前線上自主學習

通過職教云平臺實現(xiàn)每次課前發(fā)布教學任務，如圖1所示，以《基爾霍夫定律》章節(jié)為例，先復習電阻的串并聯(lián)等知識點。利用職教云平臺的便利之處，教師通過課前環(huán)節(jié)，將與課程相關(guān)的多媒體課件，微課等線上資源傳送至課前預習與回顧環(huán)節(jié)中。教師在職教云發(fā)布課前預習任務，學生利用手機端進行自主學習。教師通過職教云管理平臺，后臺跟蹤與查看學生學習進度。針對學習態(tài)度不積極及偷懶行為，督促其完成課前任務，為線下的授課質(zhì)量奠定基礎。

圖1 智慧職教平臺課前活動

2.課中線下課堂教學

《電工技術(shù)及應用》為理實一體課，是機電類專業(yè)的專業(yè)基礎課。通過職教云課前線上資源的自主學習，學生對線下課堂講授的知識能夠有一定的了解。如圖2為線下課程使用教學PPT，主要完成基爾霍夫定律內(nèi)容包括基爾霍夫電壓定律及電流定律學習，學生可在教師講授的過程中重點聽取自己難以理解的內(nèi)容。在授課過程中，首先，學生主要抓住兩個重點，基爾霍夫電壓定律應用于回路，基爾霍夫電流定律主要應用在節(jié)點；其次，學生可以應用基爾霍夫定律解決相關(guān)電路問題，進一步深化所學內(nèi)容；最后，通過線下電工試驗箱可驗證基爾霍夫定律的內(nèi)容，更進一步幫助學生理解該章節(jié)內(nèi)容。

圖2 智慧職教平臺課中活動

3.課后線上拓展訓練及評價

在教師完成了傳統(tǒng)的線下課中授課后，針對部分同學知識點尚未理解透徹的情況下，教師可以通過職教云發(fā)布課后知識拓展。除此之外，教師也可以發(fā)布同時拓展學習的資料及對課程的評價管理。教師通過在課后環(huán)節(jié)上傳本節(jié)課對應的作業(yè)可及時幫助學生進行知識鞏固。教師可線上布置下節(jié)課相關(guān)授課內(nèi)容，要求學生利用網(wǎng)絡資源進行自主預習與學習。課后線上拓展訓練及評價如圖3。

圖3 智慧職教平臺課后活動

（三）優(yōu)化混合式教學考核評價機制

為了督促學生能更好更自主地完成線上教學資源學習，需從教學實際出發(fā)，教師、學生等多方共同參與考評機制制定，明確評價標準，規(guī)范評價內(nèi)容，豐富評價形式，正確分析評價結(jié)果。首先，應建立多元評價主體，在評價中采用各種靈活評價體系，不僅要有教師點評，還包括學生的自評與互評，在課程條件允許情況下，加入企業(yè)教師評價，努力建設一套以任課教師為主導，學生為主力的多元評價體系，使學生能及時彌補缺陷，汲取他人寶貴經(jīng)驗，進一步增加學習的自覺性與自主性；其次，為了避免線上學習流于形式，線下學習枯燥乏味，可利用過程性考核體系，督促學生學習。線上自主學習過程中，增設與網(wǎng)絡學習資源相匹配的學習任務點，避免題目的復雜度；最后，避免期末考核一卷定終身的考試形式，將平時線上學習表現(xiàn)及過程性考核納入期末成績中。

（四）師資隊伍建設

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師作為知識的傳播者，其信息化教學能力高低是轉(zhuǎn)變課堂教學模式的關(guān)鍵。信息化教學能力保羅信息化教學遷移能力，融合能力，交往能力等，但其最大的特點應該是創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學理念的迭代更新，促使教師在教學內(nèi)容及教學模式不斷創(chuàng)新。大部分教師習慣以PPT為主要授課方式的教學，缺乏信息技術(shù)知識與技能。傳統(tǒng)的教師研修是由教育行政部門或者學校確定項目與人員并組織實施，難以照顧到教師的個性化需求，教師參訓動力不足。在確定研修項目人選時，教師根據(jù)自身需求自主報名，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)教師參訓動力［5］；國家教育部門組織的研修項目每年定時執(zhí)行，依靠傳統(tǒng)時間安排的研修項目難以滿足教師需求，學校應多邀請如超星、云班課等信息化平臺推廣人到校，多做信息化平臺推廣座談會。通過各類講座及實地操作，能有效提升教師信息素養(yǎng)與教育教學能力。

四、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，線上線下混合教學是高職教育改革的重要研究方向，融合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點。在高職機電類專業(yè)教學工程中，混合式教學模式的實踐不僅有效實現(xiàn)教學資源的共享與優(yōu)化，而且網(wǎng)絡的移動式教學能夠更好地構(gòu)建自學學習，多元互動。利用信息化技術(shù)克服單一、刻板的教學形式，創(chuàng)造良好的課堂互動環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性與主動性，提高課堂效率。這種新型教學模式為學生學習提供了充足的學習資源和學習便利，而借助平臺的課后測試和隨堂考核等，也使得教師能實時、準確地掌握學生的學習情況。通過本課題的研究，引導教師不斷更新教學觀念，提高教師自身教學水平。在教學實踐中教師只有合理搭建并有效利用網(wǎng)絡教學平臺，才能使學生享受到便利、高效、實用的網(wǎng)絡資源，真正提高教學質(zhì)量和教學效果。本課題的研究將線上線下混合教學模式融合到機電類教學中，力求打破課程教學瓶頸，解決傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系，利用線上網(wǎng)絡平臺及線下課堂教授，形成多渠道、多方位的教學互動，充分發(fā)揮教師的引導作用及體現(xiàn)學生的主體及個性，以期對培養(yǎng)智能制造人才具有一定的理論指導意義。