◎ 王靜怡（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十六中學(xué)，呼和浩特 010020）

【活動背景】

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確“初中階段要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系”，良好的人際關(guān)系可以為學(xué)生更好地提供社會支持。在初中階段，學(xué)生的前額葉發(fā)育尚未成熟，遇事易沖動，有時很難理性思考，人際沖突時有發(fā)生。沖突往往會帶來一些言語或行為上的傷害，但如何面對與處理傷害過他人或被他人傷害的情形，對于初中生而言還是個難題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗傷害與被傷害，使其意識到不應(yīng)輕易傷害他人并學(xué)會被傷害后的應(yīng)對方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地處理人際關(guān)系、適應(yīng)社會生活。

【活動目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)：了解受傷害后的情緒體驗及應(yīng)對方法；

行為目標(biāo)：掌握受傷害后的應(yīng)對方法；

情感目標(biāo)：意識到不應(yīng)輕易傷害他人，當(dāng)自己遇到傷害時要積極應(yīng)對。

【活動年級】

初二年級

【活動方法】

活動體驗法、小組討論法、談話法、講授法。

【活動準(zhǔn)備】

活動配樂、多媒體課件、彩筆、油畫棒、畫紙等。

【活動過程】

師：親愛的同學(xué)們，歡迎來到魔法心理課堂。今天的課堂由大家來擔(dān)任主角，每個人都是C 位。需要大家互相配合，小組共同完成一項創(chuàng)作任務(wù)。

一、團(tuán)體暖身階段：繪畫接力

1.不說話；

2.從組長開始，以順時針次序依次進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，不限內(nèi)容；

3.每人限時1 分鐘。

學(xué)生全程安靜下完成小組繪畫任務(wù)。

教師觀察各小組進(jìn)度，提醒剩余創(chuàng)作時間。

學(xué)生組內(nèi)分享后，邀請學(xué)生班級內(nèi)分享。

1.當(dāng)你拿起畫筆，你想表達(dá)什么？

生：想畫太陽，表現(xiàn)好天氣；房子，家的象征；人，我自己；線條，有點亂；寵物，陪伴、愉悅……

2.當(dāng)看到組內(nèi)其他同學(xué)所畫內(nèi)容的時候，你有何感受？

生1：他好像在默默地配合我，有點開心。

生2：有些無語，我們倆畫的內(nèi)容完全不是一個世界的。

生3：有點疑惑，又有點好笑。剛開始不知道為什么他在我畫的石頭上畫了個棋盤，大家分享了之后才明白，他以為那塊石頭是被用來當(dāng)桌子的。

3.小組整體完成后，你看到了什么？有什么感想？

生1：雖然畫風(fēng)有些凌亂，過程也有點混亂，但是這幅作品匯集了我們小組的“超常發(fā)揮”，成就感爆棚。

生2：感覺挺溫暖的，我們之間配合得都很默契。

生3：蠻喜歡這個過程的，我們永遠(yuǎn)不知道對方在想什么。

4.用1 分鐘的時間給本組作品起個名字。

生1：我們組的作品名字是“快樂的一天”。

生2：我們組的名字是“和而不同”。

生3：我們組的名字是“混亂”。

師：接力過程中，也許我們彼此配合默契，這是我們?nèi)辗e月累的成果；也許我們?yōu)觚埌俪?，因為理解他人的想法并不容易。不論如何，我們憑借著組內(nèi)每位成員的力量，完成了屬于小組的獨特創(chuàng)作。

設(shè)計意圖：通過“繪畫接力”的活動，小組成員間在無交流的情境下合作完成作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)站在他人的角度思考問題；通過為本組作品命名，強(qiáng)化學(xué)生“小組作品是團(tuán)體共同努力下的成果”的認(rèn)知，為下一活動環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：我是“小壞蛋”

師：魔法世界瞬息萬變，食死徒通過奪魂咒讓我們變成了“小壞蛋”。

1.不說話；

2.1 和2、3 和4、5 和6 為對應(yīng)組，交換作品，按順序每人在對方畫紙進(jìn)行1 次破壞；

3.每人只允許破壞原圖畫中的一個內(nèi)容，不可在空白處添加內(nèi)容；

4.限時3 分鐘，并換回作品。

學(xué)生全程安靜下完成任務(wù)。

教師直接提問，學(xué)生舉手分享。

1.當(dāng)你看到本組傷痕累累的畫面，你有何感受？

生1：太氣人了！怎么能把我們的畫毀成這樣！

生2：挺傷心的，我們的心血就這樣被毀了。

生3：唉，這幅畫就這么被毀了，可以扔了。

2.當(dāng)你去破壞對方作品時，你的感受如何？

生：破壞的時候還挺爽的，現(xiàn)在有點后悔，剛剛自己做得好像有點過分。

3.對比之下，你有何發(fā)現(xiàn)？

生1：被傷害的感覺并不好，生活中我們需要盡己所能不去做“施害人”。

生2：有時我們需要換位思考，在做一件事之前先想一想對方會有什么感覺，然后再決定要不要這樣做。

師：就像同學(xué)們所說的一樣，在生活中，我們需要站在他人的立場感受對方的情緒體驗，盡己所能，不做“施害人”。

設(shè)計意圖：通過我是“小壞蛋”這一活動引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體驗“施害人”與“被害人”在傷害事件中的感受，學(xué)會在生活中謹(jǐn)言慎行，不做用言語、行為傷害他人的人。

三、團(tuán)體工作階段：重建美好家園

師：雖然我們可以不去做“施害人”，但生活中難免會遇到傷害，就如同我們手中“傷痕累累”的作品。對于生命中的“傷痕”，我們可以對它做些什么，讓它們變得更好呢？

1.組內(nèi)討論，確定修復(fù)重建方案；

2.小組成員共同修復(fù)小組作品；

3.限時8 分鐘。

學(xué)生小組討論確定修復(fù)重建方案并實施方案。

1.面對被破壞的畫面，你們想到了哪些重建的辦法？

生：我們想到了可以在“傷痕”上再創(chuàng)作一個形象；用其他顏色遮住；就讓它在那吧，也挺好的……

2.當(dāng)小組合力重建后，你有何感受？

生1：心情好了點，我們的心血終于沒有被徹底毀掉。

生2：有些難過，這幅作品終究還是不如之前了。

生3：感覺我們的作品變得更好了，有點小激動。

3.這次活動，讓你聯(lián)想到了什么？

生1：我想起了曾經(jīng)對其他同學(xué)說過一些不中聽的話，挺后悔的。那些話有些傷人，而且有些傷害是沒有辦法彌補(bǔ)的。

生2：小學(xué)的時候我曾經(jīng)被班級同學(xué)排擠，大家都不和我講話，那個時候非常傷心，直到現(xiàn)在，我還很害怕別人排斥我。

4.如果在生活中無意中傷害了別人或被別人傷害，該怎么辦？

生1：如果無意中傷害到別人，我們一定要去道歉，也許有時候道歉不能彌補(bǔ)傷害，那我們還可以想想能為對方做些什么。

生2：其實，我們最好盡可能不要去傷害別人，注意自己的一言一行。

生3：如果被別人傷害，我們可以從中學(xué)習(xí)如何避免被傷害，讓這次經(jīng)歷成為我們?nèi)松囊徊糠?，打不倒我的只會讓我更?qiáng)大。

生4：有時候時間是最好的良藥，過段時間就好了。

生5：其實生活中還有很多美好的時刻，被傷害并不意味著人生就此沒有光明，我們可以想想開心的、高興的事，不把那些“傷痕”放大。

師：是傷害就會有痕跡，生活中，我們要竭盡全力謹(jǐn)言慎行，盡可能不傷害他人。如果我們在生活中遇到傷害，可以向老師、同伴、家長求助，集體的力量遠(yuǎn)大于我們一個人的。當(dāng)然，我們也可以從中學(xué)習(xí)、成長，不放大痛苦，關(guān)注生活中的美好與溫暖。

設(shè)計意圖：通過“重建美好家園”活動引導(dǎo)學(xué)生意識到傷害是不可逆的，要學(xué)會在生活中與人友好相處，盡可能不傷害他人。同時引導(dǎo)學(xué)生延伸思考在生活中遇到傷害性事件的處理方法。

四、團(tuán)體提升階段

師：如果用一句來總結(jié)今天的課程，你會說些什么？

生1：做事前，我們最好三思而后行，要考慮對方的感受。

生2：傷害是不可逆的，盡可能不做“施害人”；同時，即使遇到傷害，也要做一個積極的“受害人”。

生3：己所不欲，勿施于人。

師：在生活中，我們要像善待自己一樣，善待他人。如果受傷害，努力讓已然存在的疤痕化作生命的養(yǎng)分，小樹變森林，山丘成高峰，希望大家都能收獲美好人生。

【活動反思】

本節(jié)課通過團(tuán)體繪畫的形式增強(qiáng)課程體驗性，增加活動分享，減少教師講解，課程形式更易被學(xué)生接受。

課程中各個活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，一步步加深學(xué)生的體驗：首先，學(xué)生在“繪畫接力”環(huán)節(jié)無交流完成小組作品，一方面使學(xué)生意識到不同的人對同一件事會有不同解讀，另一方面通過命名環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對作品擁有感，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；其次，通過做個“小壞蛋”破壞作品，讓學(xué)生親身體驗“施害人”與“受害人”，學(xué)會換位思考，意識到不應(yīng)輕易傷害他人；接下來，通過“重建美好家園”探索受傷害后的處理方式，幫助學(xué)生意識到傷害是不可逆的，一方面盡可能不做“施害人”，另一方面遇到傷害時要積極應(yīng)對；最后，通過“一句話結(jié)語”總結(jié)活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)課堂收獲與感悟。

需要注意的是個別學(xué)生可能會由本次團(tuán)體活動聯(lián)想到自己以前的負(fù)面經(jīng)歷，如果有必要，課后應(yīng)及時進(jìn)行個體輔導(dǎo)。