吳景春 | 北京明天幼稚集團(tuán)八幼上地園

高質(zhì)量發(fā)展視野下，幼兒園文化該如何建設(shè)？怎樣管理好一所幼兒園？依托集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)資源，以幸福型組織為載體，以行動(dòng)學(xué)習(xí)作為文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)的重要工具，北京明天幼稚集團(tuán)八幼上地園堅(jiān)持落實(shí)“精細(xì)實(shí)”的管理理念，全面推進(jìn)新時(shí)代“四有好老師”和“四個(gè)引路人”行動(dòng)，以“科學(xué)教育”為優(yōu)勢(shì)課程，確立了自身發(fā)展思路。

科學(xué)管理固本清源，鍛造蓄能團(tuán)隊(duì)

全園上下“一盤(pán)棋”，“一張藍(lán)圖”繪到底。“高質(zhì)量辦園，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)的幼兒園”是我園描繪的藍(lán)圖，引領(lǐng)著幼兒園的管理工作。我園堅(jiān)持全園上下“一盤(pán)棋”，園長(zhǎng)與教職工同頻共振，進(jìn)行梯隊(duì)式管理。

一是運(yùn)籌帷幄、總攬全局，自我管理“賦值”。我園建立執(zhí)行園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、班子履責(zé)、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的工作格局，巧妙將工作任務(wù)劃分為緊急重要、緊急不重要、不緊急重要、不緊急不重要“四項(xiàng)限”，統(tǒng)籌規(guī)劃先后順序，結(jié)合日重點(diǎn)和周要點(diǎn)跟進(jìn)管理，做到重點(diǎn)與復(fù)盤(pán)并重，提升綜合統(tǒng)籌之智。

二是工具優(yōu)、思路清，行政團(tuán)隊(duì)“賦責(zé)”。中層干部借助行動(dòng)學(xué)習(xí)、“反思視角”“行動(dòng)地圖”“甘特圖”等管理工具，在行政管理和班級(jí)管理中發(fā)揮了重要作用。例如，借助“反思視角”、5W2H分析法拓展思維來(lái)預(yù)設(shè)家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)?；顒?dòng)前，我園通過(guò)科學(xué)轉(zhuǎn)變視角，從“你視角”變?yōu)椤拔乙暯恰?，換思維角度制定活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)了半日方案真落地，行動(dòng)執(zhí)行有依據(jù)。

為提升中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力，各部門(mén)結(jié)合月重點(diǎn)工作梳理《任務(wù)清單》，而后利用“甘特圖”確定任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)及完成標(biāo)準(zhǔn)，使管理者的思路更加清晰。在推進(jìn)工作的過(guò)程中，各部門(mén)往往會(huì)遇到棘手問(wèn)題，我園利用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”開(kāi)展反思討論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖架構(gòu)邏輯，在探索中形成解決問(wèn)題的策略。

三是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，查找“真空地帶”，排除“細(xì)節(jié)盲區(qū)”。中層干部每日深入一線指導(dǎo)工作，把解決實(shí)際問(wèn)題作為提升工作標(biāo)準(zhǔn)的突破口。例如執(zhí)行園長(zhǎng)全面走班制、保教干部指導(dǎo)半日、保健醫(yī)指導(dǎo)加餐進(jìn)餐常規(guī)，并于每周四開(kāi)展行政大聯(lián)查，梳理形成“行政大聯(lián)查問(wèn)題清單”。當(dāng)日召集反饋會(huì)，分析原因，做到有整改、有落實(shí)、有提升，從而達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的工作效果。園長(zhǎng)使用日日清、月月結(jié)追蹤各部門(mén)工作的完成進(jìn)度，中層干部使用“效率手冊(cè)”，梳理每天的重點(diǎn)任務(wù)，推進(jìn)精細(xì)實(shí)管理。

提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感。一是建立“能力模型”，創(chuàng)新骨干“領(lǐng)航”、典型“引路”模式。堅(jiān)持資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共贏成長(zhǎng)。開(kāi)展“看個(gè)人成長(zhǎng)、看環(huán)境創(chuàng)設(shè)、看教育活動(dòng)、看幼兒發(fā)展”四比四看活動(dòng)，切實(shí)在教師間營(yíng)造互比互看、互學(xué)互促的良好氛圍。以骨干教師帶動(dòng)培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)，以經(jīng)驗(yàn)型教師輔助成熟型教師提升。

二是抓住教育契機(jī)，開(kāi)展線上線下融合教育。疫情空窗期，我園利用云會(huì)議和群分享的方式組織教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，強(qiáng)化教師以發(fā)展的眼光觀察幼兒、支持幼兒、評(píng)價(jià)幼兒。完成開(kāi)學(xué)第一課活動(dòng)案例評(píng)比和數(shù)學(xué)游戲空中課堂視頻研修，為教師的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐能力雙重賦能。

三是建立“兩個(gè)驛站”，開(kāi)展立德樹(shù)人“雙提升”工程。我園認(rèn)真踐行集團(tuán)全面文化管理的特色路徑，實(shí)現(xiàn)了精神、行為、制度和課程等方面文化整合。例如，通過(guò)執(zhí)行園長(zhǎng)“暖心驛站”涵養(yǎng)教師教育情懷，提升教師的積極性和主動(dòng)性。全園共讀優(yōu)秀書(shū)籍，引導(dǎo)教師向經(jīng)典學(xué)、向生活學(xué)，不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備與專(zhuān)業(yè)能力。

優(yōu)質(zhì)保教夯實(shí)內(nèi)涵，探索智慧生活

科學(xué)組織“一日生活”，讓幼兒在自主中獲得快樂(lè)。基于“一日生活皆課程”的大課程觀，我園科學(xué)安排時(shí)間和內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，經(jīng)歷了三個(gè)階段。一是聚焦“三餐兩點(diǎn)”，自主生活探索能力。幼兒自主取餐，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，解決了幼兒被動(dòng)接受、挑食等問(wèn)題，同時(shí)提高了幼兒的自我服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)了行為自主。二是突出“餐前過(guò)渡”，自主游戲提升階段。結(jié)合幼兒的生活，我園先后創(chuàng)設(shè)了大班“織圍巾”“體檢中心”、中班“磨豆?jié){”“理發(fā)店”等體驗(yàn)活動(dòng)；注重整合與聯(lián)動(dòng)，比如中班“飛俠快遞”縱向延伸，與大班的“制衣坊”“窗簾扣”結(jié)合，收到快遞后轉(zhuǎn)送到每個(gè)班級(jí)，最大限度地滿足和支持了真游戲、真需要和真發(fā)展。三是強(qiáng)化“四大環(huán)節(jié)”，自主生活延伸階段。在集團(tuán)文化內(nèi)涵的引領(lǐng)下，我園在一日生活的“四大環(huán)節(jié)”中開(kāi)展了“來(lái)園接待、餐桌文化、餐前感恩、午睡滋養(yǎng)”等活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)技能、服務(wù)他人中萌發(fā)感恩之心和責(zé)任感。

強(qiáng)化教育研究，梳理優(yōu)勢(shì)課程。我園注重挖掘幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，拓展經(jīng)驗(yàn)，形成不同內(nèi)容的探究主題，在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)課題的引領(lǐng)下，在教科研活動(dòng)的深度探究中，形成優(yōu)勢(shì)課程。課程萌芽階段，以學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教師通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)幼兒探究興趣，提升探究能力。課題引領(lǐng)階段，開(kāi)展“愛(ài)彌兒、STEM”課題研究。通過(guò)成體系的科學(xué)材料包、科學(xué)探究室探究操作材料、組織優(yōu)勢(shì)課程觀摩，形成了優(yōu)勢(shì)課程教師指導(dǎo)策略。課程深化階段，以研究促進(jìn)“自主探究”。通過(guò)教研活動(dòng)研真問(wèn)題、解真困惑，提高教師對(duì)科學(xué)核心價(jià)值的理解，使園本課程更有聚向性和方向性。課程生成階段，以環(huán)境激發(fā)幼兒“真”探索。公共環(huán)境以科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)啟智、科學(xué)創(chuàng)新為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主線，一層的觸摸墻和投喂袋幫助幼兒在情景探究中獲取經(jīng)驗(yàn)。二層、三層、四層分別以 “水”“電”“太空”為主題，幼兒在操作探究中積累經(jīng)驗(yàn)，感知科學(xué)在生活中的應(yīng)用。班級(jí)環(huán)境注重整合教育資源，陽(yáng)臺(tái)自然角為幼兒創(chuàng)設(shè)了觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，供幼兒隨時(shí)探究并梳理經(jīng)驗(yàn)，逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新“一物多玩”，戶外活動(dòng)促幼兒健康發(fā)展。我園將幼兒的身心健康放在首位，不斷提升戶外活動(dòng)及陽(yáng)光體育的質(zhì)量。中、大班開(kāi)展敏捷梯一物多玩活動(dòng)，提升肢體協(xié)調(diào)力，小班創(chuàng)新運(yùn)用滑溜布、彩虹傘加強(qiáng)體能鍛煉；學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的體育活動(dòng)案例，豐富幼兒對(duì)曲棍球、飛碟游戲等認(rèn)識(shí)，全方位發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能。

規(guī)范保健賦能健康，聚焦幼兒成長(zhǎng)

衛(wèi)生保健部門(mén)堅(jiān)持“亮身份、亮標(biāo)準(zhǔn)、亮責(zé)任”的原則，有效提高了精細(xì)化水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

食堂制作突出“嚴(yán)”，小環(huán)節(jié)大講究。在食品制作過(guò)程中，我園以精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范，為幼兒提供大小適宜的菜品，嚴(yán)格控制、調(diào)整食用鹽的用量，確保每日食鹽攝入量控制在3克以內(nèi)。

保健防病關(guān)注“細(xì)”，小細(xì)節(jié)大關(guān)愛(ài)。保健醫(yī)制定出“關(guān)愛(ài)小手環(huán)”計(jì)劃：綠色手環(huán)代表要多吃蔬菜；藍(lán)色手環(huán)代表要多喝水；紫色手環(huán)代表幼兒生病，要多喝水、多吃蔬菜。

體測(cè)數(shù)據(jù)重視“用”，小數(shù)據(jù)大作用。為真正提高幼兒體質(zhì)，結(jié)合每學(xué)年幼兒體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，保健與保教進(jìn)行科學(xué)分析補(bǔ)短板，調(diào)整了幼兒戶外活動(dòng)的目標(biāo)和強(qiáng)度，拓展適合幼兒發(fā)展目標(biāo)的游戲。我園遵循由下而上、由上而下，由大關(guān)節(jié)到小關(guān)節(jié)、由大肌肉群到小肌肉群的順序鍛煉，在科學(xué)系統(tǒng)的管理下，幼兒的健康指標(biāo)達(dá)到較理想的水平。

高效后勤精細(xì)務(wù)實(shí)，服務(wù)園所發(fā)展

我園圍繞中心工作務(wù)實(shí)創(chuàng)新，努力提高后勤人員的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)能力。

重視安全，細(xì)化排查“全覆蓋”。我園始終貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，每周對(duì)園所內(nèi)外設(shè)施進(jìn)行安全檢查，實(shí)現(xiàn)安全隱患“零存在”、安全事故“零萌芽”；每月組織教職工以宣教、專(zhuān)家講座、觀看短片等方式進(jìn)行安全培訓(xùn)，強(qiáng)化崗位職責(zé)；每學(xué)期開(kāi)展無(wú)預(yù)警演習(xí)、家園共育模擬演練等，提高幼兒的安全意識(shí)與自護(hù)能力。

優(yōu)質(zhì)服務(wù)，豐富教職工文化。后勤積極發(fā)揮服務(wù)職能，保障教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，豐富教職工文化生活。教師節(jié)開(kāi)展園藝插花活動(dòng)，職工生日分享蛋糕，還為教師打造備課室、配備按摩椅等，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。