朱敏 | 浙江省杭州市錢塘區(qū)江灣幼兒園

音樂能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，使幼兒感受到生活的更多樂趣，對他們成長具有積極作用。審視幼兒園音樂教育現(xiàn)狀，以反復(fù)跟唱為教育方式的灌輸式教育、音樂和游戲無法融合的割裂式教育、音樂和環(huán)境互不相干的斷崖式教育等音樂教育問題大量存在，這無益于幼兒音樂能力的提升。我們期望有一種音樂活動，借助巧妙的多元載體幫助幼兒將自己對音樂的理解自然流露；我們期望有一種音樂環(huán)境，關(guān)注幼兒感知力培養(yǎng)；我們期望有一種音樂特色活動，引導(dǎo)幼兒嘗試用自己喜歡的方式表達(dá)想法，提高幼兒對音樂的興趣。

經(jīng)過多年實踐，浙江省杭州市錢塘區(qū)江灣幼兒園形成了尊重幼兒天性、支持幼兒自由表現(xiàn)與創(chuàng)造的幼兒啟蒙音樂教育體系——灣灣樂芽兒。

巧用實施路徑

樂景，釋放幼兒音樂啟蒙教育的感染力?！皹肪啊庇?種結(jié)構(gòu)項目組成。一是“一個音樂區(qū)”，音樂區(qū)是集體音樂教學(xué)形式的一種延伸。我們創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)環(huán)境，使幼兒在與材料的互動中，下意識發(fā)起表演動作，從而沉浸于音樂游戲帶來的愉悅氛圍中。二是“一面音樂墻”，音樂墻分布在每個班級，記錄著音樂主題行進(jìn)的軌跡。三是“一條音樂長廊”，音樂長廊分布在幼兒園各個樓層，是連接不同班級之間的紐帶。四是“一個音樂角”，角落空間相繼打造“口風(fēng)琴”“非洲鼓”“打擊樂坊”“舞蹈教室”4個音樂角，音樂角全天開放，供幼兒游戲。

樂浸，發(fā)展幼兒音樂啟蒙教育的生長力。樂浸主要有五種形式。一是聽辨活動，即依托“灣灣音樂盒”發(fā)展幼兒對音樂的感知能力。我們利用網(wǎng)絡(luò)搜集音樂，形成了“灣灣音樂盒”曲庫。在音樂選擇方面，我們挑選能帶給幼兒“讓音樂看得見”的賞析效果的樂曲。

二是歌唱活動，即依托“唱響匯”豐富幼兒聽唱的音樂經(jīng)驗。“唱響匯”是幼兒園常見的歌唱展示的載體，通常由年級組、社團、班級牽頭完成。為幼兒選擇的歌曲，其曲調(diào)應(yīng)具有以下特點：音域比較窄，節(jié)奏比較簡單，旋律比較平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)短小工整。

三是韻律活動，即依托“夢想舞臺”豐富幼兒的身體活動經(jīng)驗?！皦粝胛枧_”活動的主要內(nèi)容有律動、舞蹈、游戲，均在音樂的伴奏下完成，幼兒可以根據(jù)自己的想象，運用有感情、有節(jié)奏的動作，表現(xiàn)音樂內(nèi)容。在音樂選擇上，以中外優(yōu)秀作品和優(yōu)秀民間音樂為主，內(nèi)容上反映幼兒的生活及內(nèi)心世界，方法主要有故事講述、情景創(chuàng)設(shè)等。在活動過程中，我們尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強和弱、快和慢。

四是欣賞活動，即依托“結(jié)構(gòu)圖譜”培養(yǎng)幼兒愛聽、愛想、愛動、愛說的能力。音樂欣賞活動不是傳統(tǒng)意義上的靜坐傾聽，而是鼓勵幼兒在聽、想、講、畫、跳的過程中對音樂產(chǎn)生獨特的見解，真正感受音樂、理解音樂?；顒舆^程中，我們引導(dǎo)幼兒畫“音樂結(jié)構(gòu)圖譜”，當(dāng)“音樂結(jié)構(gòu)圖譜”完成后，音樂中段落與句子的重復(fù)也就一目了然，而理解重復(fù)是理解音樂的第一道關(guān)卡。此外，簡單的動作展示是幼兒理解音樂的中介和手段，因此配合音樂的動作越簡單越好。

五是節(jié)奏樂活動，即依托“伴奏圖譜”滿足幼兒敲奏樂器的需求。當(dāng)打擊樂演奏作品不能處理成具體情境內(nèi)容時，需要有形象化“伴奏圖譜”。對3-4歲幼兒而言，音樂的節(jié)奏應(yīng)相對簡單，結(jié)構(gòu)以短小的一段體為宜。對5-6歲幼兒而言，音樂的節(jié)奏可以稍微復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)可以是一段體也可以是兩段體或三段體。為幼兒選擇樂器時，要根據(jù)幼兒的年齡特點、運動能力，考慮樂器的音色、大小、重點及演奏方式。

樂生，拓展幼兒音樂啟蒙教育的影響力。“樂生”由3種方式組成，一是灣灣社團，即有音樂專長的教師在社團活動中通過組織拓展活動、展演活動豐富幼兒的在園生活，達(dá)到寓教于樂的音樂啟蒙教育目的。二是灣灣自助式音樂工作坊，讓幼兒在音樂游戲中自助設(shè)定目標(biāo)、音樂方式及過程，借助成品、半成品材料，開展音樂學(xué)習(xí)、欣賞、創(chuàng)作和表演的活動。三是灣灣音樂節(jié)，內(nèi)容豐富、形式多樣，比如聲樂、器樂、曲藝、舞蹈、音樂劇等。

完善評價方式

我們遵從幼兒天性，采用了兩種評價方式。一是《樂芽兒灣灣》音樂手冊，這是我們對幼兒音樂啟蒙過程式的記錄評價方式。幼兒人手一冊，記錄著從小班到大班音樂學(xué)習(xí)過程中的典型事件、作品。二是晉級式音樂小達(dá)人。音樂活動根據(jù)幼兒表現(xiàn)設(shè)置獎勵制，根據(jù)獎勵記錄可以達(dá)到四類晉級，并用幼兒喜愛的儀式授予，使幼兒從晉級儀式中獲得認(rèn)同感。

師幼共同成長

“灣灣樂芽兒：幼兒音樂啟蒙教育”體系，對于完善和提升幼兒園音樂特色的教育，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展、幼兒自主意識與行為的發(fā)展等有重要意義。一是提升了聽辨能力，在幼兒音樂啟蒙活動中，我們培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣，發(fā)展了幼兒聽的能力，大大增強了幼兒的成就感、自信心。二是提升了審美能力，包括旋律感、節(jié)奏感、音樂表演能力、感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。三是提升了創(chuàng)新意識和能力，音樂啟蒙活動從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，發(fā)展到圖片配音、創(chuàng)新樂曲、創(chuàng)編動作，持續(xù)激勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造思維，把音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動融為一體。四是提升了幼兒合作交往能力，音樂啟蒙活動是群體活動，如合唱、集體舞、節(jié)奏樂隊等。在群體活動中幼兒能認(rèn)識自我，能根據(jù)別人的態(tài)度和評價來認(rèn)識自己，還可以根據(jù)自己在活動中成功和挫敗的經(jīng)歷認(rèn)識自己，或者在與同伴的比較中認(rèn)識自己。

音樂啟蒙教育推動了幼兒成長，也使教師成了積極投入的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。一是提升了活動設(shè)計能力。灣灣樂芽兒活動開展之前，教師大多自己想、自己做，如今教師與各年齡段幼兒有大量的互動交流，能及時根據(jù)幼兒的能力和需求改進(jìn)、設(shè)計適合幼兒的教學(xué)活動，為音樂啟蒙活動開展打下了扎實的基礎(chǔ)。二是提升了觀察能力。音樂啟蒙活動中，教師不會直接干涉幼兒，而是通過觀察的方式了解幼兒的發(fā)展，并對觀察記錄進(jìn)行分析。三是提升了指導(dǎo)能力。針對幼兒參與活動興趣不高、游離活動外等現(xiàn)象，教師會引導(dǎo)幼兒集體探索并適時、適地、適度地介入指導(dǎo)。

“灣灣樂芽兒：幼兒音樂啟蒙教育”活動具有較強的創(chuàng)造性、操作性和童趣性，切合了幼兒的思維和認(rèn)知特點，易被幼兒理解和接受。我們將持續(xù)創(chuàng)新音樂教育，為幼兒提供更多有意義的、有挑戰(zhàn)性的選擇，讓幼兒產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)熱情。