李文鶼，郭龍建，王 艷

（江蘇大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

十八大以來(lái)，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列政策給高等教育課程思政建設(shè)和立德樹(shù)人提出了具體的要求，特別強(qiáng)調(diào)要培育青年一代具有時(shí)代擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[1]，要推動(dòng)高校思想政治教育特別是社會(huì)責(zé)任教育高質(zhì)量發(fā)展。營(yíng)銷專業(yè)人才教育定位于培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)營(yíng)銷管理人員。新時(shí)代，以思政元素“課程鏈”建設(shè)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)營(yíng)銷人才社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)，促使高等教育營(yíng)銷人才培養(yǎng)真正達(dá)到面向社會(huì)、面向新時(shí)代經(jīng)世濟(jì)民的根本要求，才能體現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和教育的社會(huì)性與時(shí)代性特征。

一、新時(shí)代營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育的內(nèi)涵

2018 年教育部頒布了《高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育要與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)必須德學(xué)雙修。里克納（Lickona）主張教育的目標(biāo)不是知識(shí)的灌輸，而是以尊重和責(zé)任為主的好品格的養(yǎng)成[2]。營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育的重要目標(biāo)應(yīng)是在社會(huì)責(zé)任感的激勵(lì)下使人才達(dá)到參與營(yíng)銷和經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)以回報(bào)社會(huì)的能力。已有研究指出了社會(huì)責(zé)任教育四方面內(nèi)容，即知、情、意、行[3]?；诖?，本文提出營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)涵應(yīng)包含以下三個(gè)方面。

（一）要保證專業(yè)人才建立良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

建立良好社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)青年一代形成正確的營(yíng)銷倫理、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感，它是人才勇?lián)鐣?huì)責(zé)任和高質(zhì)量服務(wù)社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)高尚的營(yíng)銷倫理道德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及濃厚的“家國(guó)情懷”。要樹(shù)立愛(ài)企業(yè)、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)社會(huì)，愛(ài)自然和愛(ài)人類的道德觀念，使人才認(rèn)同個(gè)人與企業(yè)、國(guó)家、社會(huì)、人類和自然休戚相關(guān)的觀點(diǎn)[4]。要培養(yǎng)“家國(guó)情懷”，從“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)到人類共同體的建設(shè)，營(yíng)銷人才須超越個(gè)人的安身立命和職業(yè)發(fā)展，要能“心系人民，胸懷天下”。要引導(dǎo)人才建立勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的信念和意識(shí)，要激勵(lì)人才不負(fù)青春韶華，立志報(bào)國(guó)和服務(wù)人類社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感。

（二）要保證專業(yè)人才具有廣闊和厚實(shí)的社會(huì)責(zé)任“智識(shí)”

它是高質(zhì)量服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)。以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感服務(wù)社會(huì)，是以具備豐厚的社會(huì)責(zé)任“智識(shí)”為前提。社會(huì)責(zé)任“智識(shí)”教育應(yīng)使人才具備能自覺(jué)判斷自己做的一切是否符合企業(yè)、國(guó)家、社會(huì)、人類和自然發(fā)展需要的知識(shí)。需要對(duì)與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān)的社會(huì)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累?？梢园ㄖ袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、綠色環(huán)保和碳中和、國(guó)家安全、社會(huì)公平等方面的人文、生態(tài)和社會(huì)知識(shí)，也包括形成國(guó)際視野的文化多元性、人類共同體責(zé)任等知識(shí)。

（三）要保證專業(yè)人才具有扎實(shí)的服務(wù)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力

它是履行和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的保障。缺乏營(yíng)銷服務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能等職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，人才無(wú)法在社會(huì)立足，也不能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任教育應(yīng)滿足營(yíng)銷人才追求卓越和持續(xù)成長(zhǎng)的需要，為其努力提高承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力創(chuàng)造條件。不僅需要強(qiáng)化商貿(mào)、法律和企業(yè)管理方面的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要培育創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題思維和企業(yè)家精神，以及解決問(wèn)題的實(shí)干能力。

二、思政“課程鏈”建設(shè)與營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育

社會(huì)責(zé)任形成的內(nèi)在規(guī)律是知與行、個(gè)體性與社會(huì)性、自律和他律之間的辯證統(tǒng)一[4]。課程育人是社會(huì)責(zé)任教育的主陣地。社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性、社會(huì)責(zé)任教育的整體性使得營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育與以專業(yè)為基礎(chǔ)的思政元素課程鏈建構(gòu)是相適應(yīng)的。營(yíng)銷人才社會(huì)責(zé)任教育包含社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和能力等，這些思政元素可以融于專業(yè)課程體系的建構(gòu)中，形成完整、緊密、有邏輯關(guān)系的思政“課程鏈”。

（一）基于思政“課程鏈”的營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育模式

課程思政要求在專業(yè)課程建設(shè)中和在知識(shí)傳授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”引領(lǐng)，并且在價(jià)值傳播的同時(shí)形成知識(shí)底蘊(yùn)[5]。思政“課程鏈”是將思政元素有機(jī)融入圍繞特定主題、傳授特定知識(shí)、培養(yǎng)人才特定能力而設(shè)立的一組課程中。如果單門(mén)課程是點(diǎn)，“課程鏈”就是線，是由多門(mén)課程聯(lián)結(jié)而成。

基于思政“課程鏈”建設(shè)的營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育模式，具體來(lái)講，是在營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“課程鏈”中課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，積極梳理將社會(huì)責(zé)任相關(guān)的思政元素融入其中，以及根據(jù)系列課程中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有機(jī)、系統(tǒng)地安排相關(guān)的社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容，在傳授營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練營(yíng)銷技能和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的同時(shí)，將社會(huì)責(zé)任思政元素有機(jī)融入教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和能力。

高校的營(yíng)銷人才培養(yǎng)專業(yè)課程主要采用模塊式搭建，一般以通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等四個(gè)層次進(jìn)行搭建。如圖1 所示，“課程鏈”建設(shè)應(yīng)以思政元素為出發(fā)點(diǎn)，形成“思政通識(shí)課—營(yíng)銷倫理基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課和方向課—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”鏈?zhǔn)酵?，把人才社?huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和能力作為思政元素，有機(jī)嵌入到“課程鏈”中，創(chuàng)新課程社會(huì)責(zé)任“課堂育人—實(shí)習(xí)育人—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人—社會(huì)實(shí)踐育人”的教育鏈。在“課程鏈”建設(shè)中，要進(jìn)行總體課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計(jì)，系統(tǒng)梳理各門(mén)課程與社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)涵的契合性，將體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任教育的育人理念和內(nèi)容嵌入到各門(mén)課程內(nèi)容和實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會(huì)責(zé)任教育的相互融合，課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的有機(jī)銜接。

圖1 基于思政“課程鏈”的社會(huì)責(zé)任教育模式示意圖

（二）基于思政“課程鏈”的營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育路徑

1.以社會(huì)責(zé)任教育課程化為線。強(qiáng)化營(yíng)銷倫理專門(mén)教學(xué)，讓營(yíng)銷倫理理論課與思政基礎(chǔ)理論課形成良好的補(bǔ)充。營(yíng)銷專業(yè)的行業(yè)規(guī)范、商業(yè)誠(chéng)信、商業(yè)倫理等倫理道德要求均與社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)涵高度契合。“營(yíng)銷倫理”課程作為思政基礎(chǔ)理論課的補(bǔ)充，它側(cè)重于營(yíng)銷專業(yè)的倫理道德教育，成為社會(huì)責(zé)任教育重要內(nèi)容。秉承社會(huì)責(zé)任教育理念，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，營(yíng)銷倫理須以專業(yè)必修課的形式在營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中固定下來(lái)，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，編入營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)立為一門(mén)獨(dú)立的課程。“營(yíng)銷倫理”課程要有單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容既要充分體現(xiàn)營(yíng)銷活動(dòng)中總體的倫理道德、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任價(jià)值和使命的要求，成為社會(huì)責(zé)任嵌入專業(yè)教育的總綱課程，又要與其他專業(yè)課課程中融入的社會(huì)責(zé)任教育元素統(tǒng)一和聯(lián)系起來(lái)，形成“課程鏈”整體教育指導(dǎo)格局?！盃I(yíng)銷倫理”課程也應(yīng)采用專人講授，授課教師需要有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、較高的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)和智識(shí)。

另外，將社會(huì)責(zé)任教育與營(yíng)銷專業(yè)課程相結(jié)合，把社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容融于專業(yè)課程教學(xué)中。讓專業(yè)人才在學(xué)習(xí)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)時(shí)，自然地將“家國(guó)情懷”、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于追求卓越的行為與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。除了營(yíng)銷倫理和思政通識(shí)課程外，管理學(xué)、組織行為學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及消費(fèi)者行為學(xué)、廣告策略、產(chǎn)品管理、戰(zhàn)略管理、服務(wù)管理等專業(yè)方向課程，都可以挖掘和深化社會(huì)責(zé)任教育的內(nèi)容。比如專業(yè)基礎(chǔ)課程“產(chǎn)業(yè)組織學(xué)”在講授各個(gè)國(guó)家的國(guó)情和產(chǎn)業(yè)政策，增進(jìn)學(xué)生對(duì)全球產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的理解，提高人才承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的知識(shí)和技能的同時(shí)，引導(dǎo)人才認(rèn)識(shí)到青年一代肩負(fù)著經(jīng)世濟(jì)民的重任，需要有國(guó)際視野才能勝任政府、企事業(yè)單位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的工作。在增強(qiáng)人才的家國(guó)情懷和經(jīng)世濟(jì)民的責(zé)任智識(shí)，以及產(chǎn)業(yè)振興和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的責(zé)任感中，激勵(lì)他們?yōu)槟軌驌?dān)當(dāng)經(jīng)世濟(jì)民的重任而努力學(xué)習(xí)知識(shí)，積極鍛煉擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的能力。在“組織行為學(xué)”課程講授個(gè)人行為模式時(shí)，從個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與世界的關(guān)系入手，解析個(gè)人擔(dān)當(dāng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)；在講授“文化”治理時(shí)，對(duì)中國(guó)文化和傳統(tǒng)道德進(jìn)行貫通，巧妙引入有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)思想，凸顯我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)個(gè)人社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)挠绊?，增?qiáng)文化自信。再比如，專業(yè)方向課程“產(chǎn)品管理”和“消費(fèi)者行為學(xué)”等，除了教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)、品牌創(chuàng)立、消費(fèi)者心理行為規(guī)律等專業(yè)知識(shí)和技能，提高人才擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力外，可以通過(guò)相關(guān)專題討論的形式培養(yǎng)人才社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)和智識(shí)。通過(guò)產(chǎn)品質(zhì)量危害和質(zhì)量問(wèn)題朔源等主題討論，讓學(xué)生知道在產(chǎn)品管理中社會(huì)責(zé)任的重大，做營(yíng)銷工作要有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感；通過(guò)品牌創(chuàng)立主題討論，讓學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的商業(yè)道德和信念；通過(guò)綠色消費(fèi)主題討論，讓學(xué)生了解碳中和與環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色環(huán)保觀念，引領(lǐng)綠色產(chǎn)品消費(fèi)行為。

2.以課程大綱和課程教材思政化為綱。課程大綱（包括課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱）和課程教材是把社會(huì)責(zé)任理念滲透到營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)整體過(guò)程中的重要依據(jù)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，以保證社會(huì)責(zé)任教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。修訂課程大綱和建設(shè)課程教材要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，構(gòu)建有中國(guó)特色的社會(huì)責(zé)任教育的學(xué)術(shù)內(nèi)容和話語(yǔ)體系，引導(dǎo)專業(yè)人才關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，深入思考社會(huì)問(wèn)題，培育他們經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)、智識(shí)和能力。

以“營(yíng)銷倫理”課程為例，在課程大綱和教材中，應(yīng)明確“什么是個(gè)人社會(huì)責(zé)任和企業(yè)社會(huì)責(zé)任”“為什么要有社會(huì)責(zé)任感”“應(yīng)擔(dān)當(dāng)哪些社會(huì)責(zé)任”“怎樣擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任”等核心問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題去完善和滲透諸如企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理、公益營(yíng)銷、綠色消費(fèi)行為等學(xué)科理論內(nèi)容。在課程大綱制定時(shí)，應(yīng)納入經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)、智識(shí)和能力等社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)目標(biāo)，以及目標(biāo)達(dá)成的考核內(nèi)容和方式?！盃I(yíng)銷倫理”作為一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)課程，應(yīng)單獨(dú)選取和編制專門(mén)教材，教材要能充分體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任教育的四方面內(nèi)容即知、情、意、行，以及營(yíng)銷活動(dòng)中的倫理道德、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任價(jià)值和企業(yè)社會(huì)責(zé)任使命的要求。

在其他課程教材建設(shè)中，應(yīng)重點(diǎn)論述關(guān)于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男吕砟睢⑿滤枷?、新觀點(diǎn)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的責(zé)任倫理、教育故事等豐富資源，以及既有的我國(guó)責(zé)任教育研究成果和實(shí)踐資源，并注意有鑒別地傳播和借鑒西方社會(huì)責(zé)任教育的有益成果，從而保證社會(huì)責(zé)任教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

3.以社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)實(shí)踐化為核心。營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃中實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多安排為企業(yè)實(shí)踐，采取校企協(xié)同育人的方式，相對(duì)而言社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行得較少。企業(yè)實(shí)踐和校企協(xié)同育人，可以提高人才的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力。讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和自覺(jué)實(shí)踐營(yíng)銷職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，有利于增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)實(shí)服務(wù)、公道辦事、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

但部分青年人存在“重個(gè)人、輕社會(huì)，重索取、輕奉獻(xiàn)，重自我實(shí)現(xiàn)、輕社會(huì)責(zé)任”的問(wèn)題[6]。各國(guó)的社會(huì)責(zé)任教育經(jīng)驗(yàn)表明，在社會(huì)和社區(qū)實(shí)踐中的服務(wù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教育也是社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育的有效方式。因此，將社會(huì)責(zé)任教育的社區(qū)和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案和“課程鏈”中，真正重視社會(huì)責(zé)任教育，把社區(qū)和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐實(shí)習(xí)放到突出的位置。要適當(dāng)增加社會(huì)和社區(qū)實(shí)踐的比重，強(qiáng)化體驗(yàn)教育和服務(wù)學(xué)習(xí)，采取社區(qū)協(xié)同育人的方式，將社區(qū)社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)與社會(huì)責(zé)任教育直接聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，了解社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到社會(huì)奉獻(xiàn)的意義，從而提高服務(wù)社會(huì)的能力和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。要為學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育創(chuàng)造可能的機(jī)會(huì)和條件，可以根據(jù)就近社區(qū)的實(shí)際需要，組織學(xué)生參加各種志愿活動(dòng)和義務(wù)服務(wù)，比如青年志愿者服務(wù)和義工勞動(dòng)，幫助孤寡老人，維護(hù)社區(qū)環(huán)境，抗疫期間協(xié)助生活援助服務(wù)，公共安全和衛(wèi)生宣傳等。這樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教育有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教育效果。

另外，以賽促教也是社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)實(shí)踐化的重要途徑。印度坎普爾理工學(xué)院樹(shù)立了這方面的典范，他們舉辦多種跟環(huán)保責(zé)任教育主題有關(guān)的活動(dòng)，如“綠色作品：能源節(jié)約競(jìng)賽”等[7]。通過(guò)舉辦和組織參與商業(yè)規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽、節(jié)能減排競(jìng)賽等專業(yè)賽事，把企業(yè)家社會(huì)責(zé)任感、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容滲透其中，也可將社會(huì)責(zé)任教育落到實(shí)處。

三、基于思政“課程鏈”的營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育模式構(gòu)建保障措施

（一）多元主體協(xié)同推進(jìn)思政“課程鏈”建設(shè)

社會(huì)責(zé)任教育的思政元素“課程鏈”建設(shè)不能單靠教學(xué)管理部門(mén)、營(yíng)銷專業(yè)系部和教師來(lái)完成，要以“課程鏈”建設(shè)為契機(jī)，形成黨政齊抓共管、學(xué)工部門(mén)聯(lián)動(dòng)和所有教師協(xié)同的營(yíng)銷專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任教育工作格局。有必要成立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的課程思政工作小組，設(shè)立由教學(xué)管理部門(mén)牽頭的課程思政研究中心，圍繞思政“課程鏈”和一流課程建設(shè)統(tǒng)籌制定社會(huì)責(zé)任教育的建設(shè)方案、實(shí)施政策和管理制度，全面構(gòu)建基于思政“課程鏈”的專業(yè)人才社會(huì)責(zé)任育人體系。

黨政領(lǐng)導(dǎo)小組要充分調(diào)動(dòng)學(xué)工部門(mén)和每一位教師參與社會(huì)責(zé)任教育的積極性和創(chuàng)造性。要深化“破五唯”職稱制度改革，設(shè)計(jì)和出臺(tái)相關(guān)政策，通過(guò)與思政教育和社會(huì)責(zé)任教育成果等價(jià)認(rèn)定等形式鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與社會(huì)責(zé)任教育教學(xué)改革，做好以賽促教和實(shí)習(xí)實(shí)踐促教工作。另外，可以把教師參與社會(huì)責(zé)任教育“課程鏈”建設(shè)的教學(xué)改革情況作為教師考核評(píng)優(yōu)和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

（二）教師社會(huì)責(zé)任教育意識(shí)和能力提升

提升教師社會(huì)責(zé)任教育意識(shí)，可以借鑒芬蘭的課程“去中心化”和倫理道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師成為有強(qiáng)烈職業(yè)責(zé)任感的工作者，除了教授自己課程的基本知識(shí)外，主動(dòng)負(fù)責(zé)學(xué)生的整體教育，包括社會(huì)責(zé)任和道德規(guī)范等方面[8]。

為保障社會(huì)責(zé)任教育的規(guī)范化，需要對(duì)教師進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育意識(shí)和能力的專門(mén)培訓(xùn)，讓教師明白社會(huì)責(zé)任教育應(yīng)包含哪些內(nèi)容以及如何提高社會(huì)責(zé)任教育的效果。讓教師擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牡浞?，在課堂教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行潛移默化和有意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力。要做到身正為范，教師必須努力通過(guò)德育修養(yǎng)塑造責(zé)任品格形象，讓大學(xué)生于言行舉止間感受到教師高尚的責(zé)任品格，敬佩教師的品格，充分展示教師在品格責(zé)任教育中的魅力和親和力。

力求改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，克服“只教不育”現(xiàn)象，重視社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、智識(shí)和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程教育方法，不僅要采取“走出去”的方式，把學(xué)生推入社區(qū)，參與社會(huì)服務(wù)，還可采取“逆行”的方式，把醫(yī)護(hù)人員、基層工作者、黨員干部、志愿者等請(qǐng)進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)?shù)挠懻摗?/p>

（三）建立社會(huì)責(zé)任教育的“課程鏈”動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

在不同的學(xué)年，根據(jù)實(shí)時(shí)的世情、國(guó)情發(fā)展和社會(huì)責(zé)任教育的要求，持續(xù)調(diào)整和改善“課程鏈”內(nèi)課程社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容和設(shè)計(jì)布局，尤其是及時(shí)調(diào)整專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容和任務(wù)，形成“課程鏈”建設(shè)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，保持“課程鏈”的持續(xù)更新，提高社會(huì)責(zé)任教育對(duì)專業(yè)人才的吸引力。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，任課教師需要準(zhǔn)確掌握世情、國(guó)情的最新發(fā)展，學(xué)生的需求新變化，更新應(yīng)用社會(huì)責(zé)任教育研究新進(jìn)展、新資源和新方法。

要從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、黨政部門(mén)評(píng)價(jià)的多維角度建立基于思政“課程鏈”的社會(huì)責(zé)任教育效果定期跟蹤和反饋評(píng)價(jià)程序，形成社會(huì)責(zé)任教育的課程鏈動(dòng)態(tài)更新長(zhǎng)效機(jī)制。