袁國柱

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)光明路小學，甘肅武威 733000）

小學語文承擔著傳承文化的責任，因此小學生應加強對語文的深度學習，增強自身的語文素養(yǎng)。在小學階段的教學中，語文備受重視，其核心組成部分——閱讀和寫作，得到了師生的共同關注。但是在當前語文學習過程中，相較于閱讀，小學生在作文能力的提升方面存在著明顯的困難。對此，小學語文教師應提起重視，加快探究高效寫作教學方法的腳步。

一、小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)障礙

當前小學語文教學活動中，學生寫作積極性不足、主動性不強是較為明顯的問題。小學生是首次系統(tǒng)地學習語文知識，在此之前并未積累足夠豐富的語言和寫作素材，因此經常會在寫作活動中陷入無話可說、無事可寫的困境，以至于降低了寫作積極性。此外，還有一些教師受傳統(tǒng)教學思維的束縛，在培養(yǎng)學生作文能力時選擇了錯誤的教學方法，如灌輸式教學等。教師往往直接告訴學生怎樣寫、寫什么，導致學生對于作文內容的自主構思受到限制，創(chuàng)新力、想象力無法被充分發(fā)揮出來，這直接影響了學生對寫作活動的主動參與興趣。

二、小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)策略

（一）融入趣味啟發(fā)手段

小學生只有真正熱愛寫作，主動進行創(chuàng)作，才能有效提升作文能力。這也就意味著，在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的作文能力，教師應先培養(yǎng)其對于寫作的熱愛之情。而對寫作感興趣，是愛上寫作的第一步，以趣味手段啟發(fā)寫作的意義由此凸顯。但是從當前小學語文教學過程來看，大多數(shù)教師尚未形成“以趣味手段啟發(fā)學生寫作”的意識，他們更習慣于以生硬的語言直接向學生提出“寫作文”的要求，既沒有結合學生的興趣設計寫作主題，也沒有用充滿趣味的語言吸引學生對課程的注意力。在這一狀態(tài)下，由于興趣并未被充分激發(fā)出來，學生寫作處于被動狀態(tài)，往往會出現(xiàn)“敷衍寫作”的行為，其作文能力自然難以提升。因此，教師一定要有意識地融入趣味啟發(fā)手段，主動運用符合學生興趣的語言和寫作話題組織課程活動。例如，教師可以基于童話主題引導學生進行寫作，在導課環(huán)節(jié)借助充滿童趣的語言講述童話故事，以吸引學生的注意力，充分調動學生對于童話的好奇心，使學生產生運用童話語言進行寫作的欲望。再有，教師在開展寫景主題的寫作活動之前，可以先展示優(yōu)美景色的卡片，引導學生進行觀察，選擇自己喜歡的卡片，最后圍繞卡片中的景色進行寫作。

（二）融入生活教學理念

語文是一種源于生活的藝術，無論是傳統(tǒng)名著還是當代佳作，都與生活息息相關。小學語文教學與生活的結合，能夠為學生寫作帶來更多靈感，對學生作文能力的發(fā)展大有裨益。然而就現(xiàn)階段的小學語文教學來說，一些教師在這方面做得不是很好，往往認為“學習就是學習，生活就是生活”，割裂了生活和語文之間的聯(lián)系，沒有引導學生“結合實際生活進行寫作”。在這一教學理念的影響下，學生的寫作是“憑空而生”的，他們難以寫出真實內容，表達真實情感，作文能力的發(fā)展受到限制。這提醒教師，為了更好地在小學語文教學中培養(yǎng)學生的作文能力，必須融入生活理念，明確生活與語文之間的相關性，主動提醒學生觀察生活，進行生活化寫作。對此，無論是在課堂上創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)生活現(xiàn)象并組織學生觀察、寫作，還是在教學準備環(huán)節(jié)向學生布置“觀察生活”任務、讓他們走進生活尋找寫作素材，都是行之有效的選擇。就課堂情境創(chuàng)設而言，教師可以運用多媒體工具播放自然風光的動畫、圖片，刻畫人物形象，還原生活中的人際交往等情境，從而引導學生對情境展開描寫，優(yōu)化寫作教學形式，增強學生的寫作熱情。例如對于“觀察生活”這一教學任務，教師可以在開展寫作教學活動之前，向學生布置觀察生活中的某一物品、某一現(xiàn)象或某個人的任務。學生通過觀察記錄寫作信息，并將所記錄的信息應用在課堂寫作之中，從而實現(xiàn)高效寫作。

（三）融入個性發(fā)展思維

教師要想在小學語文教學中高效培養(yǎng)學生的作文能力，還應該融入個性發(fā)展思維。學生雖然處于同一年齡層，但是受成長環(huán)境、性格、興趣愛好等的影響，對語文學習、寫作能力存在不一樣的需求。結合以往的小學語文教學活動來看，大多數(shù)教師在組織課程活動時沒有尊重學生的需求差異，往往按照自己的想法直接向學生布置相同的學習任務，提供同樣的教學指導。這一模式之下，基礎寫作能力相對較差的學生，有時候因為無法理解教師要求而未能有效完成寫作任務。因此，要想進一步提升學生作文能力的培養(yǎng)效果，教師一定要融入個性化發(fā)展思維，根據不同學生的發(fā)展需要設計符合其個性特征的活動，提供適合他們的指導意見。為此，教師可以嘗試在課堂內外與學生展開多元交流，通過面對面談話了解學生感興趣的寫作內容，并準確了解其寫作薄弱之處，然后針對學生的能力薄弱之處，加強對相關寫作手法的講解，以仿寫、改寫等微寫作任務鍛煉學生的相關能力，促進學生對相應的寫作方法的掌握。同時針對學生擅長的內容或感興趣的方向，教師可以鼓勵他們進行自主創(chuàng)作。這樣一來，學生的個性化發(fā)展需要得到滿足，作文能力必然能夠得到提高。

（四）閱讀積累支持寫作

通過分析小學生作文能力相對低下的原因可以發(fā)現(xiàn)，這與學生語言積累不足、對語言文字建構規(guī)律了解不夠有關。因此小學語文教師應關注閱讀教學活動，引導學生在閱讀中積累作文語言，分析語言建構的一般規(guī)律。但是就目前的教學現(xiàn)狀來看，閱讀與寫作分離、教師不關心學生閱讀理解的問題比比皆是。一些教師雖然要求學生在閱讀中進行積累，但并沒有跟蹤監(jiān)督學生的閱讀積累行為，導致學生積累無效，無法通過閱讀獲得寫作支持，其作文能力的發(fā)展也就受到了限制。面對這一問題，教師應先向學生說明閱讀積累和分析的重要意義，再帶領學生通過閱讀理解優(yōu)美語句，分析寫作結構，督促學生將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句謄寫在積累本上，并提醒他們在謄寫時進行仿寫。在此基礎上，教師要指導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生在閱讀中積累優(yōu)美語言并學習比喻、擬人等修辭手法的良好習慣，鼓勵學生在寫作環(huán)節(jié)仿照所積累的內容進行創(chuàng)作。如此，通過模仿提升語言文字建構能力，小學生作文能力的提升便指日可待。

（五）方法學習促進寫作

要想有效培養(yǎng)小學生的作文能力，還要讓他們真正掌握寫作方法。也就是說，教師在小學語文教學過程中組織寫作活動時，應將寫作方法傳授給學生。此時，新的問題也就衍生出來了——如何向小學生傳授寫作方法？就現(xiàn)階段的小學語文教學活動來說，灌輸知識、填鴨式教學等問題仍然存在。部分教師在傳授寫作方法時，往往直接告訴學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫，或者直接展示優(yōu)秀范文，要求學生進行仿寫。在這一教學模式下，學生看似掌握了方式方法，實際上依然在按要求進行刻板創(chuàng)作，這對學生作文能力的發(fā)展極為不利，因此教師應引導學生自主探究寫作方法，通過方法學習來提高寫作能力。對此，教師可以在小學語文寫作課堂教學過程中，設計自主合作學習環(huán)節(jié)，準備多元寫作的作文材料，指導學生圍繞閱讀材料、通過合作分析來總結寫作方法。如此，學生在合作中實現(xiàn)自主學習，通過主動探究，可以感受到不同寫作方法對于作文美感、可讀性的影響，從而實現(xiàn)對相關方法的深刻掌握，這樣自然可以進一步提升作文能力。

（六）加強媒體創(chuàng)新授課

信息技術的不斷發(fā)展給基礎教育帶來了一定沖擊，因此小學語文教師在教學過程中應運用信息技術手段創(chuàng)新寫作指導，采取多媒體還原作文情境等新型教學手段，從而有效培養(yǎng)學生的作文能力。然而在當前的教學環(huán)境下，大多數(shù)教師在組織學生寫作時，都忽視了對多媒體教學工具的創(chuàng)新運用。面對這一陳舊的教學現(xiàn)狀，改革勢在必行，例如通過微課講解寫作技巧。教師可以通過微課展示范文，對范文中的寫作結構、語言美感、修辭手法、上下文銜接方式等進行分析，并在微課的末尾設計同主題寫作的微寫作任務。由于微課具有時間短、內容凝練的特點，學生通過觀看視頻能夠更加迅速地捕捉到關鍵信息，從而加強對寫作技巧的掌握。同時，微課具有隨時暫停、重復播放等功能，能夠為小學生反復學習沒有理解的知識創(chuàng)造便利，有利于學生對技巧的掌握。如此循序漸進，學生對寫作技巧的掌握將會更加深刻，運用起來也會更加靈活，其作文能力必然可以實現(xiàn)新的發(fā)展。

（七）加強作文評價修改

小學語文教師在教學過程中對學生作文能力進行培養(yǎng)時，還應該注意加強對學生作文的評價和修改。這是因為通過評價，學生可以清晰地認識到自身的不足，形成改正不足的意識，從而更積極地學習寫作知識。而通過修改作文以及對修改前后的作文展開對比分析，學生可以有效解決語言邏輯混亂等問題，從而更準確地理解建構書面語言的方法技巧，進而提升寫出優(yōu)質作文的能力。然而從當前小學語文教學活動現(xiàn)狀來看，評價與修改不及時的問題仍舊存在。一些教師只要求學生參與寫作，并未及時評價并帶領他們修改自己的作品，導致學生對自己的作文無法作出準確評價，這限制了學生的自我能力調整，阻礙了學生通過反思提高寫作能力的教學目標的實現(xiàn)。面對這一問題，教師必須優(yōu)化作文評價和修改環(huán)節(jié)，及時閱讀學生上交的作文，在其作文旁空白處寫下準確評語，一方面贊揚其語言優(yōu)美之處，增強其寫作信心，另一方面客觀指出學生作文中存在的問題，先引導他們自主修改，要求學生在修改完畢后上交作文改稿，再根據學生的修改程度與效果，幫助他們進一步完善作文內容。

（八）展示輪讀學生范文

經過了評價與修改環(huán)節(jié)，學生的作文幾近完美，且不同學生的作文精彩之處存在一定的差異，如果教師此時將完善后的學生作文視為范文，靈活設計展示輪讀的教學環(huán)境，為學生提供相互學習、相互借鑒的機會，學生定然可以在閱讀其他學生創(chuàng)作的范文中得到寫作內容、布局構思、遣詞造句等方面的啟發(fā)，從而提升作文品質。因此，小學語文教師可以在評價、修改學生作文之后，創(chuàng)新設計范文展示、輪讀學習等教學環(huán)節(jié)，展示并傳閱學生優(yōu)秀作文，引導學生相互學習。但在具體實踐過程中，部分教師出現(xiàn)了“偏心”行為，往往直接按照自身喜好選擇幾篇較為喜歡的作文進行展示，忽略了其他學生的作文中值得贊揚、學習的地方，沒有給予其他學生展示作文的機會。學生輪讀、相互學習的范圍縮小，借鑒收獲也相對減少，這在無形中阻礙了學生作文能力的提升。對此，小學語文教師可以在班級中設置作文展示墻，在每次對學生作文的批改結束之后，將學生上交、完善后的作文張貼在展示墻上。如此，學生隨時都可以選擇自己感興趣的作文進行閱讀，分析其中在語句、構思、布局等方面的精彩之處，以便于隨時通過學習來提升自身的作文能力。

（九）構建家校合作體系

除學校外，家庭也是學生學習的重要場所，小學生是否積極完成了寫作類家庭作業(yè)、是否在課后閱讀中主動積累了作文語言、是否在家庭生活中觀察并記錄了寫作素材，均影響著學生寫作能力的提升。因此，為了更好地落實學生作文能力的培養(yǎng)工作，小學語文教師在教學過程中應適當構建家校合作教學體系，將校內教學延伸到學生家庭當中，使學生家長主動參與到對學生作文能力的培養(yǎng)工作之中。學生在家庭生活中同樣可以受到正確的寫作指導，在教師與家長的配合下對語文寫作展開更持續(xù)、多元的學習，這樣學生作文能力的提升將指日可待。為促進這一教學目的的順利達成，小學語文教師可以借助家長會等契機，向學生家長傳遞正確的家庭教育理念，將借助家庭教育培養(yǎng)學生作文能力的方法分享給家長，使家長的教育理念向更正確的方向發(fā)展，這樣小學語文作文教學背景下的家校合作將得到增強，學生的可持續(xù)學習將得到保障，自然能夠得到持續(xù)進步，從而更好地提升作文能力。

綜上所述，小學語文寫作教學與趣味啟發(fā)手段、生活教學理念、個性發(fā)展思維的融合，均有助于解決小學生寫作熱情不足、主動性不強的問題，有助于構建高效課堂，對培養(yǎng)學生的作文能力大有幫助。小學語文教師在寫作教學中應積極應用相關教學方法，同時提高對閱讀積累、方法學習的重視，加強對學生良好習慣的培養(yǎng)，合理運用多媒體技術創(chuàng)新授課方式，加強對學生作文的評價與修改，從而提高學生的寫作能力，提高小學語文教學效果。