吳雅莉

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北省武漢市 430205

1 引言

《二手車鑒定與評估》作為各大高職院校汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)面向于汽車二手車鑒定評估員、二手車復(fù)檢員、二手車交易員等崗位上從事二手車市場相關(guān)鑒定、評估、交易等職業(yè)能力。當(dāng)前開設(shè)該門課程的高職院校因受實訓(xùn)條件、學(xué)情、資源等限制，使得學(xué)生在學(xué)院課程后扔無法獲得該工作崗位的實踐能力和工作經(jīng)驗。如何解決好當(dāng)前課程的條件限制，使得學(xué)生在“有趣”的課堂中學(xué)到“有用”的技能，便是本文研究的內(nèi)容。

2 課程存在問題與目標(biāo)-“五弱面臨”

1.存在問題。當(dāng)前課程在課程的實施中面臨五個“弱”的問題—實踐教學(xué)“弱”、課證融通“弱”、學(xué)生興趣“弱”、教學(xué)資源“弱”、課程思政“弱”。

一“弱”。解決本課程實踐教學(xué)“弱”的問題

（1）實訓(xùn)車輛無法滿足課程需要

校內(nèi)實踐車輛。二手車鑒定需要積累大量的二手車案例（每輛車況均不同），當(dāng)前受車輛牌照限制，無法購置二手車，用于該課程的教學(xué)車輛不足。

（2）工學(xué)交替方式不完善

當(dāng)前校企合作尚未涉及二手車行業(yè)企業(yè)，學(xué)生社會實踐不足，項目化任務(wù)缺乏，應(yīng)用目標(biāo)不夠明確（能解決哪些實際問題）。

二“弱”。解決本課程課證融通“弱”的問題

在課程中解決技能競賽與1+X課證融通問題。課程與技能競賽如何對接，以賽促教、以賽促學(xué)。如何在課程學(xué)習(xí)完后達到1+X技能證書考證標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)。

三“弱”。解決本課程學(xué)生興趣“弱”的問題

改革現(xiàn)有教學(xué)觀念，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)型為學(xué)生主導(dǎo)，由教為中心”轉(zhuǎn)變“以學(xué)為中心”，令學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂有趣。

四“弱”。解決本課程教學(xué)資源“弱”的問題

積累多樣的工作案例、工作任務(wù)、視頻、微課、學(xué)習(xí)工作頁、活頁式教材。

五“弱”解決本課程課程思政“弱”的問題

如何針對本課程的特點，將課程思政融入課堂教學(xué)中的每個章節(jié)、任務(wù)當(dāng)中。

2.針對五個“弱的”問題，確定建設(shè)目標(biāo)。

通過建設(shè)，將本課程建設(shè)成為“實踐新形態(tài)”、“融通新平臺”、“教學(xué)新要素”、“思政新思維”的“四新課堂”，打造“有用”、“有景”、“有趣”、“有效”的“四有課堂”。

3 課程設(shè)計理念及思路-“四有課堂”

1.設(shè)計理念。

以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、實踐為主線、能力為中心、企業(yè)參與、在課程設(shè)計中貫徹以學(xué)生為主導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的教育觀、多元智能的學(xué)生觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、能力本位的質(zhì)量觀、過程導(dǎo)向的課程觀和行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，打造“四有課堂”。設(shè)計同時融入思政元素，按照習(xí)近平總書記對課堂思政改革創(chuàng)新的要求引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

2.總體思路

以立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮該課程課堂教學(xué)育人的主渠道、主陣地作用，堅持知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的有機融合。深入挖掘拓展各門課程蘊含的思想政治元素，發(fā)揮該門課程的思想政治教育功能，科學(xué)設(shè)計課程思政教育內(nèi)容與教學(xué)形式，堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，著力培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

結(jié)合課程實際，將思想政治教育納入該課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，深入挖掘課程中蘊涵的思想政治教育元素，推動馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神、政治意識、職業(yè)情懷、技術(shù)思想、人文素養(yǎng)等思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識講授的有機結(jié)合，修訂完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，梳理課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，豐富課程思政教學(xué)資源，完善課程配套實踐教學(xué)，改革課程考核方式方法。

4 課程實施手段與舉措-“五點開花”

1.校企合作、開發(fā)校內(nèi)資源、典型工作任務(wù)向多樣化工作任務(wù)轉(zhuǎn)變、將勞動教育融入課程

針對課程的教學(xué)車輛不足，采取校企合作、開發(fā)校內(nèi)資源的策略。

一方面積極洽談如瓜子二手車等全國連鎖的二手車交易企業(yè)，尋求合作，利用瓜子平臺云評估（照片檢驗），在校內(nèi)實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地的效果，實施工學(xué)交替的模式。

另一方面充分開發(fā)校內(nèi)資源，課堂教學(xué)中利用限時洗車、保養(yǎng)引入實車案例，學(xué)生分組開展多樣化的二手車鑒定評估，采用辯論賽形式的小組對抗，明辨二手車鑒定評估的正確性。二手車鑒定需要在清潔的車輛表面進行觀察，校內(nèi)免費洗車、保養(yǎng)對清洗車輛進行鑒定評估，解決無法購置二手實訓(xùn)車輛問題，并能面對多種案例，即使同一輛車，隨時間推移，也會有新的事故與折舊，不存在典型工作任務(wù)，直接獲取多樣化工作任務(wù)，案例資源豐富，同時呼應(yīng)專業(yè)群公共平臺課程。

通過規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和流程化的精細洗車任務(wù)，將勞動教育融入到課堂教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的勞動意識和精益求精的勞動素養(yǎng)，先從校內(nèi)起提供社會服務(wù)，后可拓展業(yè)務(wù)。

2.大賽標(biāo)準(zhǔn)、（情、技、能、析）四面提升，課證融通、虛擬仿真

將技能大賽（二手車鑒定評估賽項）標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范引入課堂。技能大賽強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、邏輯、表演。令學(xué)生流程的標(biāo)準(zhǔn)、做的規(guī)范、“演-玩”的漂亮、邏輯嚴(yán)密。

將1+X技能證書標(biāo)準(zhǔn)帶入工作項目。在每一模塊的作業(yè)上進行情、技、能、析的要求與考核，實現(xiàn)四面提升，并滿足技能考證需要。

搭建虛擬仿真軟件課程，借助技能考證仿真軟件介入工作過程，實施課堂教學(xué)，建立基于虛擬仿真實驗平臺的實踐教學(xué)環(huán)境下情境工程化項目實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)虛擬仿真、項目教學(xué)、情境教學(xué)三位一體。將其應(yīng)用于課程實現(xiàn)推廣。

3.觀念轉(zhuǎn)變、社團引領(lǐng)、學(xué)生主導(dǎo)、資源完善

以學(xué)生社團（技能大賽，1+X項目模塊為主體的學(xué)科類社團-已成立）成員為主導(dǎo)。線上（智慧職教、瓜子平臺復(fù)檢）學(xué)習(xí)分配任務(wù)，線下教學(xué)由學(xué)生主講（講授、微課拍攝形式均有）、自制學(xué)習(xí)工作頁、組織活動、考核評價，教師引導(dǎo)點評，過程錄像，形成資源（授課、微課、教材素材），競賽PK（人與人、班與班、屆與屆），“玩”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生社團、第二課堂的作用，并將學(xué)生能力的表現(xiàn)性、可見性展現(xiàn)，培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力，如社會責(zé)任感、獨立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力，以“教為中心”轉(zhuǎn)變“以學(xué)為中心”，學(xué)生主導(dǎo)。

4.融入課程思政

申報該門課程課程思政改革項目。在每個章節(jié)、每個任務(wù)、每日課堂中融入課程思政，樹立學(xué)生正確價值觀。例如：二手車行業(yè)行為規(guī)范——遵守國家的法律法規(guī)、誠信交易等思政元素。

5.引入多元評價體系

運用智慧職教平臺、微信公眾號（朋友圈），引入行業(yè)、企業(yè)評價和家長評價。令家長看的到、企業(yè)關(guān)注到、行業(yè)了解到，擴大專業(yè)影響力的同時吸納寶貴意見，更是衡量有“效”課堂的指標(biāo)。

5 課程構(gòu)建預(yù)期及效果-“四新課堂”

1.構(gòu)建課堂實踐新形態(tài)

教學(xué)案例豐富，實踐操作飽滿，以實踐工作過程和學(xué)生角度實施課程，先實踐（瓜子平臺云評估、校內(nèi)車）后理論、先知其然后知，“以用導(dǎo)學(xué)”打造有“用”課堂。課堂效率成倍提升（原來一個班用一輛車或者沒有，現(xiàn)在能在無成本條件下使用大量車輛），洗車、保養(yǎng)呼應(yīng)專業(yè)群公共平臺課程（《汽車維護與保養(yǎng)》），使無“景”變有“景”，無“趣”變有“趣”，打造有“景”“趣”有課堂。

2.構(gòu)建課證融通新平臺

符合技能大賽規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；融通技能證書，情、技、能、析四面提升；虛擬仿真、項目教學(xué)、情境教學(xué)三位一體。

3.構(gòu)建課程教學(xué)新要素

突出以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生社團、第二課堂的作用，為學(xué)而教，競爭合作，資源內(nèi)化整合，利用有限條件，形成大量視頻、微課、課件、教材素材等教學(xué)資源，提升學(xué)生整體規(guī)劃能力，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持環(huán)境。

4.構(gòu)建課程思政新思維

學(xué)生正確樹立“四個正確認識”；按照習(xí)近平總書記提出的課程思政改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”等要求，在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印保笏麄兙邆湔我獜?、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正等六種素養(yǎng)。通過多方參與評價，令家長看的到、企業(yè)關(guān)注到、行業(yè)了解到，擴大專業(yè)影響力的同時吸納寶貴意見，打造有“效”課堂。

6 單位課程實施案例

表1

7 結(jié)束語

從大處著手。教育部部長陳寶生在《人民日報》發(fā)文指出，課堂革命應(yīng)堅持“一個中心，兩個基本點”，即堅持以學(xué)生為中心，堅持素質(zhì)教育在課堂，堅持教為學(xué)服務(wù)。開展教學(xué)研究，需要打破思維定式，深刻理解以學(xué)為中心的課堂革命內(nèi)涵，把握三個維度的關(guān)系：

教師教學(xué)維度，突破“三教中心”范式，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”的課堂。變以教定學(xué)為以教輔學(xué)、以教助學(xué)、以教引學(xué)，秉承以學(xué)生為中心、以活動為中心的現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生學(xué)開展教學(xué)設(shè)計、進行有效教學(xué)，煥發(fā)課堂生命活力。

學(xué)生學(xué)習(xí)維度，突破“以教定學(xué)”范式，創(chuàng)設(shè)“合作探究”課堂。在教學(xué)中，學(xué)生一小組形勢開展學(xué)習(xí)活動，積極主動參與討論，構(gòu)建知識體系，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)關(guān)系維度：突破教師知識權(quán)威，創(chuàng)設(shè)師生共同課堂。

從實際出發(fā)。高職的課堂革命即是解決當(dāng)前三大維度中存在的問題與“弱”點，抓住“弱點”逐個擊破。用孫中山先生的話與眾教育工作者共勉之“革命尚未成功，同志仍需努力”。