□鄧靖怡 易雪玲 胡順義

課堂革命是革傳統(tǒng)課堂的命，傳統(tǒng)課堂是指“講授”式教學(xué)模式，以講授為主，偶爾開展課堂討論。近二十年來，這個傳統(tǒng)受到了主動學(xué)習(xí)理念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其教學(xué)的有效性和充分性受到了強烈質(zhì)疑。

課堂革命專注于建立一種新的教學(xué)場域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)環(huán)境[1]，以提高教學(xué)的有效性和充分性?！皫蛯W(xué)”模式是在幫學(xué)課程理論指導(dǎo)下，秉持“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，對我國高職課堂從觀念、模式、內(nèi)容、方法、途徑、技術(shù)、場所等方面進行的系統(tǒng)性變遷與再造，是目前高職教育領(lǐng)域課堂革命的中國模式，又稱“幫學(xué)課堂”。

一、高職課堂革命“幫學(xué)”模式緣起

（一）學(xué)生“不會學(xué)”“沒學(xué)會”是我國高職課堂的根本性問題

我國高職課堂教學(xué)基本上屬于傳統(tǒng)課堂，以教師、教材、教室為中心，沒有充分關(guān)注學(xué)生的主體性、差異性和多樣性。另外，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化和招考制度，造成我國大部分高職生來自低收入家庭，表現(xiàn)出矛盾、敏感、不安、情緒化和自卑等人格特征，成績差，存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。特別是在近年“擴招”的背景下，高職生源更加參差不齊。

筆者通過長期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)高職課堂存在兩個根本問題：第一，學(xué)生不會學(xué)，即學(xué)習(xí)態(tài)度不主動，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力不強。近2/3 的學(xué)生是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的真正意義；主動答問和參與討論的約占1/3，主動提問的更少；能設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定計劃的僅約占1/4。在學(xué)習(xí)策略上，依賴教師講授，不喜歡同伴互學(xué)和自學(xué)；學(xué)習(xí)不專注，專心聽講的時間不超過半小時，有的甚至不足10分鐘。第二，學(xué)生沒學(xué)會。筆者近兩年所教課程的學(xué)習(xí)評價顯示，知識的記憶與理解題得分90 分以上的占比43%，而知識應(yīng)用題得分90 以上的同學(xué)僅占比19%，還有38%的學(xué)習(xí)是無效的。這個結(jié)論與《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查與建議——幫學(xué)課程開發(fā)學(xué)情調(diào)查》中的結(jié)論基本一致[2]。說明目前高職學(xué)生以低階學(xué)習(xí)為主，而高階學(xué)習(xí)亟須加強。因此，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，致力于學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，是我國高職課堂革命的根本任務(wù)和重點問題。

（二）以借鑒國外職教模式為主的高職教學(xué)改革亟待尋找突破口

近年來，我國高職教育教學(xué)改革呈現(xiàn)如下特征：第一，改革主要源于項目或競賽等外源性動力，基于全面提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)生性改革不多。第二，改革主要集中于學(xué)生不直接參與的人才培養(yǎng)機制與模式、專業(yè)及課程建設(shè)等領(lǐng)域，對學(xué)生直接參與的課堂關(guān)注度不高。第三，指導(dǎo)課程改革的理論多為國外職業(yè)教育的課程及教學(xué)模式，基于揭示我國高職教育教學(xué)規(guī)律、符合我國國情的本土高職課程理論匱乏，難免出現(xiàn)與我國教育體制和傳統(tǒng)文化不適應(yīng)的現(xiàn)象。第四，我國高職課程范式尚處于由傳統(tǒng)范式向“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)變的中后期：存在學(xué)習(xí)內(nèi)容忽視學(xué)生需要、教與學(xué)的方法特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革滯后、學(xué)習(xí)評價缺乏對學(xué)生評價結(jié)果反饋的關(guān)注、評價結(jié)果反映學(xué)生的真實水平不夠以及學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)薄弱等問題[3]。更有甚者，一些人將“以學(xué)生為中心”簡單化和庸俗化，變?yōu)橥耆蓪W(xué)生自學(xué)，將互動式教學(xué)變?yōu)闆]有任何教學(xué)意義的游戲或問答[4]。于是，歐陽河在2009年提出“應(yīng)根據(jù)中國國情，建設(shè)具有中國特色的課程體系”的觀點[5]。2018年，時任教育部部長陳寶生疾呼：“要著力推動課堂革命。”

（三）“幫學(xué)課程”理念為我國高職課堂革命打開了一扇新窗

“幫學(xué)課程”的研究起源于中國傳統(tǒng)文化中蘊含的 “幫學(xué)思想”“著力建設(shè)中國特色職教課程體系”的初心和2014年，國際工程師和科學(xué)家全球責(zé)任網(wǎng)絡(luò)成員、世界銀行云南職業(yè)教育發(fā)展項目專家組組長史蒂芬·瓦蒂根斯（Stephen Vardigans）提出的“教師要采用積極的教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生活動及控制老師說話時間，通過清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的啟示[6]。

2019年5月，歐陽河研發(fā)團隊運用馬克思主義哲學(xué)和毛澤東思想的內(nèi)外因理論，結(jié)合中國特色社會主義時期的教育方針和新時代我國高職教育的時代使命，在理論和實踐領(lǐng)域?qū)Α皫蛯W(xué)課程”開展了大量研究。提出了幫學(xué)課程的概念模型、理論框架、課程范式、幫學(xué)內(nèi)涵等理論主張[7－8]，開展“幫學(xué)”人才培養(yǎng)方案、“幫學(xué)”教材建設(shè)、幫學(xué)課堂等實踐探索，明確了幫學(xué)課程改革的具體內(nèi)容，探討了“幫學(xué)”方法和幫學(xué)重點[6]，建構(gòu)了從“跟我學(xué)”到“幫你學(xué)”的“幫學(xué)課堂”概念模式，為當(dāng)下我國高職教育推行課堂革命提供了具有中國特色的實踐模式。

二、高職課堂革命“幫學(xué)”模式的內(nèi)涵

高職課堂革命“幫學(xué)”模式是部分高職院校教師結(jié)合高職學(xué)生特點，針對學(xué)生“不會學(xué)”“沒學(xué)會”的根本性問題，以“幫學(xué)課程”理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，運用“幫學(xué)課堂”概念模型對課堂教學(xué)活動進行系統(tǒng)地、徹底地、根本性變革實踐中形成的。模式內(nèi)涵是課堂革命的價值取向、革命要素及舉措的統(tǒng)一（見圖1）。

圖1 高職課堂革命“幫學(xué)”模式的內(nèi)涵

（一）“幫學(xué)”是高職課堂革命的價值取向

價值取向是指導(dǎo)人們在解決課堂問題時進行決策判斷的總體信念，直接決定課堂模式。“幫學(xué)課堂”秉承“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的核心理念（簡稱“幫學(xué)”），回答為什么幫、幫什么、如何幫三個基本問題。其一，學(xué)習(xí)是為了人的全面發(fā)展，“學(xué)”是內(nèi)因，學(xué)生是主體，知識是通過學(xué)生的親身體驗及互相連接而建構(gòu)的；“教”是外因，教師作為外部因素，通過內(nèi)因起作用，教師主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，推動其不斷發(fā)展。其二，“幫學(xué)”的內(nèi)容主要是“幫定學(xué)、幫學(xué)習(xí)、幫發(fā)展”[7]，具體到課堂，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)環(huán)境六個方面為學(xué)生提供幫助和支持。其三，“幫學(xué)”的方法有自學(xué)指南、講解、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范、合作、提問、解惑、點評，稱“幫學(xué)九法”?！皫蛯W(xué)”理念的確立，明確了課堂革命的目標(biāo)，有利于學(xué)生主體地位的回歸，有利于學(xué)生在學(xué)校和教師的幫助下全面發(fā)展。

（二）“幫學(xué)”模式的課堂革命要素及舉措

1.“新三維”的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)革命。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂革命的首要對象。目前，我國高職課程目標(biāo)普遍采用知識、能力和素質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)存在一定的不適應(yīng)性：一是知識、能力和素質(zhì)并非并列關(guān)系，學(xué)理邏輯不清晰，容易造成教師在實踐中的理解存在分歧，出現(xiàn)對課程目標(biāo)的分解和表述混亂的現(xiàn)象[9]。二是不太符合高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的類型特點。

根據(jù)幫學(xué)課程概念模型和幫助學(xué)生“會學(xué)”“學(xué)會”的課堂革命任務(wù)，“幫學(xué)”模式將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為品德與價值觀、工作技能、生活技能，即“新三維”目標(biāo)。品德與價值觀包含政治思想素質(zhì)、價值觀、品格德行等；工作技能是指完成相關(guān)工作所需具備的知識、技能、經(jīng)驗等；生活技能又稱心理社會能力，是指能保持良好的心理狀態(tài)并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中適應(yīng)的和積極的行為能力?！靶氯S”學(xué)習(xí)目標(biāo)既突出全面育人的原則，又能彰顯培養(yǎng)工作與生活技能的職業(yè)教育特征。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的課堂文化革命。課堂文化是在課堂教學(xué)活動中的精神活動及其產(chǎn)物，具體表現(xiàn)為師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)課堂形成了教師權(quán)威主導(dǎo)的不平等師生關(guān)系以及封閉、被動、懶散、從眾的學(xué)習(xí)氛圍。針對我國高職生的人格特點和學(xué)習(xí)品質(zhì)，余祖光指出，教師可以從教學(xué)方式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、責(zé)任心兩個方面予以破解。因此，“幫學(xué)課堂”在“生為學(xué)本，師為幫本”的理論指導(dǎo)下，結(jié)合課程思政，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，形成“有教無類、尊重包容、自由和諧、關(guān)懷鼓勵”的教學(xué)氛圍，建設(shè)“尊重、平等、和諧”的課堂文化。具體路徑有二：其一，教師擯棄權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)，變“教”為“幫”，建立“幫學(xué)”模式，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者，在師生間營造彼此尊重、教學(xué)相長的互動關(guān)系；其二，建立學(xué)習(xí)小組，形成以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)共同體”。

3.實施“二分四型、二環(huán)六步”的課堂組織革命。課堂組織是課堂教學(xué)活動諸要素按照一定方式相互聯(lián)系起來的系統(tǒng)。“幫學(xué)課堂”從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動流程兩方面進行課堂組織革命。

首先，采用“二分四型”變革內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所謂“二分四型”[7]，即先依據(jù)課程內(nèi)容的不同屬性將其分為操行、認(rèn)知、技能、行為四種類型。再根據(jù)類型不同，按不同比例對學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間進行兩次拆分。第一次將內(nèi)容拆分成自學(xué)內(nèi)容與幫學(xué)內(nèi)容，一般將易學(xué)、非關(guān)鍵或?qū)W生感興趣的劃定為自學(xué)內(nèi)容，在課前由學(xué)生自學(xué)；將難點、重點設(shè)定為幫學(xué)內(nèi)容，在課中由教師幫學(xué)。第二次將課堂幫學(xué)時間拆分成“講解/示范”和“討論/實踐”兩部分?！爸v解/示范”部分，以教師為主導(dǎo)，通過師生互動完成；“討論/實踐”，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生參與體驗進行學(xué)習(xí)。

二次拆分的建議比例因課程類型不同而有所不同[8]?；驹瓌t是，因為我國高職學(xué)生的實踐經(jīng)驗很少，所以，實踐性越強的課，幫學(xué)比例越高，學(xué)生體驗度高的“討論/實踐”環(huán)節(jié)所占時間比例越高。比如，在第一次內(nèi)容拆分時，行為課的幫學(xué)比例80%，操行課和技能課均為70%，認(rèn)知課則為50%；在第二次拆分時的“討論/實踐”環(huán)節(jié)所占時間比例，行為課占60%，技能課35%，操行課30%，認(rèn)知課只有10%。

其次，構(gòu)建“二環(huán)六步”的課堂學(xué)習(xí)流程[7]。學(xué)習(xí)流程為兩個環(huán)節(jié)，六個步驟。第一個環(huán)節(jié)是課前自學(xué)，含自學(xué)與解惑兩步；第二個環(huán)節(jié)課堂幫學(xué)，含講授、討論、實踐、評學(xué)四步。學(xué)生通過自學(xué)和解惑，建立初步認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)問題；通過教師講授完善認(rèn)知；通過討論、實踐和評價，進一步理解、融合，應(yīng)用新知識、新經(jīng)驗去分析、判斷問題或解決實際問題。所以，“幫學(xué)”學(xué)習(xí)流程以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生主體性和個體差異，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則，能激發(fā)真實的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。

具體到實踐，每個環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)和內(nèi)容往往要根據(jù)教學(xué)法而調(diào)整。比如，技能課、行為課多采用項目或任務(wù)式教學(xué)，那么，自學(xué)和解惑的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本概念和原理，教師講解的目的是描述項目任務(wù)和明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，討論環(huán)節(jié)則由學(xué)生分析任務(wù)、討論分工與計劃，實踐環(huán)節(jié)則是實施項目，評學(xué)環(huán)節(jié)則是由師生共同評價成果或解決方案。總之在采用“幫學(xué)”范式進行流程革命時，要根據(jù)課程的屬性和內(nèi)容的不同加以權(quán)變。

4.建立“自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)”結(jié)合的主動學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽為主，是“跟學(xué)”的被動學(xué)習(xí)模式。許多研究成果表明：以聽為主的學(xué)習(xí)不太有效。在英格蘭諾維奇大學(xué)進行的一次精心設(shè)計的測試證明：講授后，學(xué)生甚至沒學(xué)到基本的常識。不僅如此，這種方式不能促進學(xué)生把知識運用到新情況中去，也不能培養(yǎng)其思維和解決問題的能力，學(xué)生的高層次認(rèn)知能力也得不到有效發(fā)展[10]。因此，對學(xué)生而言，來一場變被動為主動的學(xué)習(xí)革命是當(dāng)前課堂革命的主旨。

學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)意識和面對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度上。因此，“幫學(xué)”模式從兩方面著手促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生未來的生活、工作緊密聯(lián)系，賦予其清晰的個體意義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；二是設(shè)計能讓學(xué)生參與、體驗、實踐操作的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)要能吸引學(xué)生，能發(fā)揮其個性，能夠完成且有一定的挑戰(zhàn)性。除了傳統(tǒng)的聽講、筆記、練習(xí)以外，主要的學(xué)習(xí)活動有：文獻研究、辯論、演講、角色扮演、小組討論、模擬、戲劇表演、真實項目、社會服務(wù)、情境觀察、反思寫作、實驗、操作、游戲、故事、問題日記等等，通過這些活動，學(xué)生能廣泛參與、親身體驗，不僅自主學(xué)習(xí)，還與同伴互相學(xué)習(xí)，在老師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式由以前單一的“跟學(xué)”模式變?yōu)椤白詫W(xué)、互學(xué)、幫學(xué)”三種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合，學(xué)生在三種模式間交替切換，與教師、同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等進行頻繁互動，經(jīng)歷自定目標(biāo)、實踐體驗、反思評價等真實學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生個性化地深度學(xué)習(xí)。

5.借助產(chǎn)教融合和技術(shù)進步實施課堂場所革命。課堂場所是實施教學(xué)活動的物理空間。傳統(tǒng)課堂上，教室是唯一的場所，隨著高職教學(xué)改革的深入，教學(xué)場所慢慢由教室延展到了實驗室或?qū)嵱?xùn)室。但是，即便如此，還是不能滿足高職學(xué)生個性化和多樣化學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景要求，迫切需要對課堂場所進行革命。

“幫學(xué)課堂”利用開放多元的理念，對課堂場所的空間內(nèi)涵及空間邊界進行根本性變革。首先，豐富教室的空間內(nèi)涵。教室里不僅只有課桌椅等傳統(tǒng)元素，還要增加學(xué)生活動空間及設(shè)施，方便學(xué)生開展表演、操作等學(xué)習(xí)活動；教室設(shè)施設(shè)備要向組合式、移動式、智能化發(fā)展，教室布局要變“主席臺式”為“圓桌會議式”。二是延展教學(xué)的物理空間。將教學(xué)活動空間開放至校內(nèi)的圖書館、操場、咖啡館、草地等適合開展學(xué)習(xí)活動的地方，通過與企業(yè)合作，將課堂設(shè)在合作企業(yè)，在辦公室、商場、車間、幼兒園等工作現(xiàn)場開展教學(xué)活動。這樣，通過物理空間的改造與延展，營造一種平等、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

6.“情景化、參與式、個性化”的權(quán)變式學(xué)習(xí)評價革命。傳統(tǒng)課堂普遍采用“平時表現(xiàn)+期末考試”的方式評價學(xué)習(xí)成果。這種評價方式以教師為評價主體，以淺層次學(xué)習(xí)為評價內(nèi)容，以作業(yè)、考試為主要評價方式，不能客觀、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“幫學(xué)課堂”將評價視作課堂診斷與改進環(huán)節(jié)，旨在通過評價促進學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展?！皫蛯W(xué)課堂”采用“情景化、參與式、個性化”的權(quán)變式學(xué)習(xí)評價模式。所謂“權(quán)變”，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動情景的不同，采取不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，形成了涵蓋新三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的、綜合的形成性評價方案。

“情景化”主要反映學(xué)習(xí)效果評價的情境和時機，幫學(xué)評價一般在學(xué)習(xí)情景中或者在學(xué)習(xí)活動后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。“參與式”指學(xué)生既是評價對象，更是評價主體。幫學(xué)課堂中，學(xué)生一方面參與評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，進一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用和反思所學(xué)知識。另一方面，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)活動，并進行自評和互評，對學(xué)習(xí)過程與成果進行分析、反思和價值判斷?！皞€性化”是指采用形成性評價，在幫學(xué)過程中，使用多樣化的方法，收集每個學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對其提供針對性地反饋，學(xué)生由此進行反思與調(diào)整。因此，“幫學(xué)課堂”評價使學(xué)生能得到教師、同伴的及時反饋，發(fā)揮評價的激勵、診斷與改進作用。

三、高職課堂革命“幫學(xué)”模式實踐

自2020年8月至今，已有23 門課程實施了高職“幫學(xué)”模式的課堂革命實踐，涉及到思政課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐課，實踐范圍覆蓋五個省份。在2021年上半年，筆者運用“幫學(xué)”模式對廣東某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的“學(xué)前教育學(xué)”進行課堂革命，本次課堂革命經(jīng)歷了設(shè)計、實施、效果檢驗三階段。

（一）重新設(shè)計課程

1.修訂課程目標(biāo)。依據(jù)“新三維”的目標(biāo)框架和擬任教班級學(xué)生的特點及基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教師未來的工作與生活，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為品德與價值觀、工作技能、生活技能3 個維度，共17 條具體目標(biāo)。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容。“幫學(xué)課堂”每一次課都是一個獨立的教學(xué)活動，筆者依據(jù)幼兒園的典型工作任務(wù)所需要掌握的基本概念、基本原理和基本方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成26 個獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次課完成一個任務(wù)，最后一次課為綜合匯報。

3.重新設(shè)計教學(xué)活動。“幫學(xué)課堂”最深刻的是教學(xué)中師生關(guān)系的革命，筆者圍繞“生為學(xué)本、師為幫本”的師生觀，根據(jù)“二分四型”“二環(huán)六步”的方法對課堂進行組織變革，為課堂的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)生能夠主動而充分參與的學(xué)習(xí)活動 （見表1），也為實施學(xué)習(xí)活動、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計了教師的教學(xué)活動（見表2）。

表1 “幫學(xué)”課堂環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)活動設(shè)計

表2 “幫學(xué)”課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)模式及教師活動安排

4.重構(gòu)學(xué)習(xí)效果評價方案。采用“情景化、參與式、個性化”的權(quán)變式學(xué)習(xí)評價模式，根據(jù)課程的3個維度17 項具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用了不同的評價方式和評價工具，研究制定本課程學(xué)習(xí)效果綜合評價方案（見表3）。

表3 “學(xué)前教育學(xué)”課堂學(xué)習(xí)效果綜合評價方案

（二）實施“幫學(xué)”范式的課堂革命

學(xué)前教育學(xué)的“幫學(xué)”課堂革命以準(zhǔn)實驗的方式開展。筆者選取了任教的大一學(xué)前教育專業(yè)2 個班級，分別作為實驗班和對照班。2 個班都是42 人，入學(xué)時，學(xué)生是隨機分班的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致相當(dāng)。課前“基礎(chǔ)知識評量表”調(diào)查顯示，實驗班課前基礎(chǔ)平均分1.76，對照班為1.78。實驗班采用“幫學(xué)”模式教學(xué)，對照班以講授為主。

（三）檢驗課堂革命“幫學(xué)”范式實踐效果

1.實驗班課程綜合評價等級高于對照班。在課程結(jié)束時，運用學(xué)習(xí)效果綜合評價方案，對實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行等級評定。結(jié)果表明實驗班的綜合評價等級優(yōu)于對照班。與對照班相比，實驗班全班均在“中等”及以上，“優(yōu)秀”“良好”等級占比分別高出1.5%、7.5%。

2.實驗班的高階學(xué)習(xí)水平明顯高于上一屆學(xué)生。實施“幫學(xué)課堂”革命之前，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次理論，研發(fā)學(xué)前教育學(xué)的“目標(biāo)知識點學(xué)習(xí)層次”調(diào)查問卷，對2019 級學(xué)生進行過調(diào)查。問卷從認(rèn)知、技能、情感三個領(lǐng)域的目標(biāo)中共列出33 個評量題，其中，屬于高階學(xué)習(xí)的14 個，低階學(xué)習(xí)的19個；每個評量題列出5 個等級的學(xué)習(xí)層次，5=基本實現(xiàn)，4=大部分實現(xiàn)，3=一般，2=較少實現(xiàn)，1=基本沒實現(xiàn)。請學(xué)生在課程結(jié)束時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況填寫等級。本次“幫學(xué)課堂”革命結(jié)束時，對實驗班學(xué)生進行同樣的調(diào)查。結(jié)果顯示，與2019 級比，本實驗班的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)、高階學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度分別提高了12.9%、17.5%，高階學(xué)習(xí)目標(biāo)提升效果尤為明顯（見表4）。

表4 “目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)層次”調(diào)查結(jié)果

3.學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握比開學(xué)之初大幅提升。本課程研發(fā)了“基礎(chǔ)知識評測表”，分別于期初、期末施測。發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均分值由1.76 上升至3.48，上升幅度為97.7%。

4.學(xué)生的社會認(rèn)同度大大提高。筆者通過交流、觀察與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，班級形成了互相學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對自我、專業(yè)以及社會的認(rèn)同度大幅提升。具體表現(xiàn)：人人都制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)；能愉快地接受并有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；主動提問、答問的頻次提高；小組討論很熱鬧，同學(xué)們手舞足蹈、表情愉悅；模擬幼兒園、角色扮演、演示講解、互相評價等活動很受歡迎；互相評價時，學(xué)生能接納和包容，互相鼓勵；從學(xué)生的演講、辯論、實踐、反思作文的完成情況等方面，感受到學(xué)生對幼師職業(yè)和學(xué)前教育事業(yè)的認(rèn)同，基本樹立了正確的教育理念、兒童理念和職業(yè)道德觀念。課后與老師互動頻次也增加了。

可見，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本解決了“不會學(xué)”“沒學(xué)會”的問題，學(xué)習(xí)效果比對照班好，學(xué)生在品德與價值觀、工作技能、生活技能方面均明顯提升，基本實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)論與思考

“幫學(xué)”模式針對我國高職學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的根本問題，在我國幫學(xué)課程理論的指導(dǎo)下，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行動學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論，對傳統(tǒng)課堂進行了深刻系統(tǒng)的變革，具有一定的創(chuàng)新性。

1.提出了踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師行動框架。在建構(gòu)學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)上，更加強調(diào)師生關(guān)系的革命和尊重、平等、和諧的課堂文化建設(shè)，進一步明確了“幫學(xué)”目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方法，為教師在課堂中實踐履行學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”角色，踐行“以學(xué)生為中心”理念提供了具體的行動指南。

2.“二分四型、二環(huán)六步”的課堂組織模式更適應(yīng)我國高職課程的多樣性?！皫蛯W(xué)” 模式不搞一刀切，而是依據(jù)課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容的屬性，將其分成操行、認(rèn)知、技能、行為四種類型，針對不同類型，采用不同的內(nèi)容拆分比例和課堂組織流程，這是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的彈性模式，是對“聽講、作業(yè)、考試”的傳統(tǒng)課堂的革命，與項目化學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向教學(xué)更適應(yīng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)也有很大不同。

3.形成了“自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)”結(jié)合的主動學(xué)習(xí)模式?！皫蛯W(xué)”模式下，教師的重要任務(wù)是設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，尋找向?qū)W生介紹信息和觀點的途徑，鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進行深度反思，使學(xué)生通過個體獨立學(xué)習(xí)、與同伴相互學(xué)習(xí)、在老師的幫助下學(xué)習(xí)三種模式結(jié)合，交替進行，在活動中經(jīng)歷“獲取信息和觀點、體驗與實踐、深度反思”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面與不同對象互動，有效解決了學(xué)習(xí)主動性不足的普遍問題。

值得討論的是，高職課堂革命的“幫學(xué)”模式只是“幫學(xué)課程”在高職教育領(lǐng)域的實踐探討，還有很多問題值得深入研究。第一，課堂是一個系統(tǒng)，課堂革命還會受到文化慣性、教學(xué)環(huán)境、制度、技術(shù)、學(xué)生個體的主觀性等因素的影響，本文還沒有涉及到這些問題。第二，課堂革命效果的評價問題還處在經(jīng)驗層面，需要做進一步的理性研究。第三，“幫學(xué)”課堂模式是否適合基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育以及普通高等教育，也需要進行理性研究和實踐探索。因此，課堂革命的“幫學(xué)”模式的研究與實踐還需要進一步推向縱深，從更廣泛、更深層、更細(xì)分的角度進行考量。