朱瑤麗，張興玉

(1.南京航空航天大學(xué)教師發(fā)展與教學(xué)評估中心，江蘇南京，210016；2.南京航空航天大學(xué)航空學(xué)院，江蘇南京，210016)

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中強(qiáng)調(diào)，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺標(biāo)志著課程思政建設(shè)進(jìn)入新階段，明確指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，并提出要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系。[2]2021年，教育部共立項300門普通本科教育課程思政示范課程，其中理工類課程約占三分之一。[3]在各高校積極開展課程思政建設(shè)并取得階段性成果的同時，如何進(jìn)一步檢驗、深化課程思政的教學(xué)成效成為學(xué)校管理人員、研究人員關(guān)注探討的問題。

一、課程思政的研究現(xiàn)狀與問題

關(guān)于課程思政的研究視角可分為理論、宏觀和微觀三個層面，研究內(nèi)容主要聚焦在基本問題探討、實施路徑探析和實踐經(jīng)驗分析三方面。理論層面的基本問題探討以闡述課程思政的價值導(dǎo)向和概念內(nèi)涵等為主。例如，董勇認(rèn)為課程思政是傳統(tǒng)思想政治教育方式的創(chuàng)新、理念的升華、內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型和體系的重構(gòu)[4]；鄢顯俊認(rèn)為課程思政是在專業(yè)教育全過程中貫穿“四個自信”，以提升大學(xué)生“四個自信”為出發(fā)點和歸宿的教學(xué)活動[5]。宏觀層面的實施路徑探析主要圍繞國家、學(xué)校、學(xué)院等主體展開。例如，江頡等人指出，課程思政建設(shè)應(yīng)圍繞工作目標(biāo)體系的制定、部門間的協(xié)作、團(tuán)隊的建設(shè)、課程資源的挖掘和校園思政文化的創(chuàng)建等方面逐步推進(jìn)[6]；何玉海等人提出從把握本質(zhì)內(nèi)涵、圍繞一條主線、堅持教學(xué)教育的一體化、構(gòu)建工作體系來加強(qiáng)課程思政建設(shè)[7]。微觀層面的實踐經(jīng)驗分析一般以某專業(yè)、某學(xué)科的具體課程實踐為例。例如，崔戈從建設(shè)課程思政資源庫、打造示范課程、制定教學(xué)指南和培養(yǎng)專業(yè)化的課程思政教師隊伍四個維度介紹了外語課程思政實踐經(jīng)驗[8]；夏嵩等人將工程倫理貫穿在橋梁設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中，通過兩輪的教學(xué)實驗來研究學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握以及職業(yè)道德意識的提升情況[9]。

綜上所述，課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯，學(xué)術(shù)界對課程思政的關(guān)注度持續(xù)提高，相關(guān)研究成果與實踐經(jīng)驗層出不窮，但關(guān)于課程思政教學(xué)評價的研究相對較少。比較有代表性的為陸道坤從評價原則、評價理路、評價體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模式和結(jié)果運用等宏觀層面闡述了課程思政評價的設(shè)計與實施。[10]本研究認(rèn)為，課程思政教學(xué)成效的評價指標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的“方向盤”或“參考大綱”，其構(gòu)建和確定不能只源自舊有研究成果或研究者個人經(jīng)驗的總結(jié)，需要實現(xiàn)從經(jīng)驗式指標(biāo)到科學(xué)化、可操作性指標(biāo)的有效轉(zhuǎn)變和突破。

二、課程思政教學(xué)成效的評價指標(biāo)構(gòu)建

課程教學(xué)是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道。教學(xué)成效作為課程思政建設(shè)流程中的最后一環(huán)，是由多因素綜合影響而成的復(fù)雜現(xiàn)象。評價的目的是以評促教、以評促建、以評促改、以評增效，而不只是為了證實或顯示是否在課程教學(xué)中融入了思政元素。課程思政教學(xué)成效是教學(xué)質(zhì)量檢驗與評價的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)研究和管理實踐中最薄弱的環(huán)節(jié)，在評價時應(yīng)將課程思政要求貫穿課程教學(xué)的始終。本研究以斯塔夫比姆的CIPP評價模式為理論基礎(chǔ)，堅持全過程、多主體、多元化的評價原則，把學(xué)校、教師、學(xué)生作為評價主體，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，以及資源支持、教師能力、課程實施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果四個維度，采用文本材料分析、課堂觀察、主體訪談、問卷調(diào)查等評價方式來進(jìn)行理工類本科生公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)成效評價指標(biāo)的構(gòu)建，具體指標(biāo)如表1所示。

表1 課程思政教學(xué)成效的評價指標(biāo)

(一)背景評價：資源支持維度

背景評價是在特定環(huán)境下對需要、問題、資源和機(jī)會進(jìn)行的評價，其為計劃決策服務(wù)。[11]任何教育教學(xué)活動的開展都要有充足的資源作為后盾，而資源支持可以為教學(xué)活動的開展、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等提供基本保障。高校作為課程思政建設(shè)的管理主體，是資源支持的主要供給方和保障方。因此，課程思政教學(xué)成效評價的資源支持維度主要包括學(xué)校政策支持、教學(xué)資源保障2個二級指標(biāo)和9個評價觀測點。指標(biāo)的衡量可采用檢查文本材料和調(diào)研的方式進(jìn)行，經(jīng)費支持、政策保障等文件可通過查閱佐證資料的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)資源等提供情況可通過對學(xué)院管理人員、教師進(jìn)行調(diào)研訪談的形式進(jìn)行。

在學(xué)校政策支持上，高校要建立相關(guān)制度保障、激勵教師積極開展課程思政建設(shè)工作，具體如下：加大對課程思政建設(shè)的經(jīng)費支持與投入力度；將課程思政建設(shè)納入學(xué)院的KPI考核體系中；將課程思政工作納入教師的考評體系，包括職稱評審、年度考核、教學(xué)評估等；立項一批課程思政教學(xué)研究課題，組織課程思政教學(xué)競賽等。在教學(xué)資源保障上，高校要提供相關(guān)的組織資源、學(xué)習(xí)資源為教師開展課程思政建設(shè)工作提供保障，具體如下：建設(shè)一批校級課程思政示范課程和課程思政教學(xué)研究示范中心；培育一批校級課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，搭建專業(yè)課教師與思政課教師的交流平臺；組織課程思政名師團(tuán)隊和教學(xué)比賽獲獎教師等開展培訓(xùn)、經(jīng)驗分享、開放教學(xué)觀摩課等活動；建立課程思政線上線下學(xué)習(xí)資源庫，包括優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀案例共享等。

(二)輸入評價：教師能力維度

輸入評價是對達(dá)成目標(biāo)所需的條件、資源及方案進(jìn)行的判斷，為組織決策服務(wù)。[11]教師是課程思政建設(shè)的實施主體，其能力水平是影響課程思政教學(xué)成效的直接因素，會直接決定課程思政的教學(xué)成效。課程思政教學(xué)成效評價的教師能力維度主要包括教師素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)能力3個二級指標(biāo)和7個評價觀測點。指標(biāo)的衡量可通過檢查教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案、課堂教學(xué)PPT，訪談主講教師或同行教師互評的方式進(jìn)行。

教師素養(yǎng)是教師教書育人的前提，包括教師道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)三個部分：在道德素養(yǎng)上，教師要堅持立德樹人，思想覺悟高、政治底蘊厚，能夠做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德；在職業(yè)素養(yǎng)上，教師要遵循教育教學(xué)工作的行為規(guī)范和準(zhǔn)則；在心理素養(yǎng)上，教師要具備良好的心理素質(zhì)和健全人格。教師專業(yè)能力是教師能夠教書育人的關(guān)鍵，是指教師對專業(yè)知識的掌握程度，具體表現(xiàn)為：對所在學(xué)科、所屬專業(yè)和所授課程的專業(yè)知識具有系統(tǒng)、正確的認(rèn)知；認(rèn)真從事科學(xué)研究工作，能夠緊跟學(xué)科前沿問題等進(jìn)行評測。教師教學(xué)能力是教師能夠教書育人的橋梁，包括基本教學(xué)能力和課程思政能力?；窘虒W(xué)能力是指教師將知識傳遞給學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的能力，包括表達(dá)溝通、教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理等能力；課程思政能力包括課程思政挖掘、融合和檢驗?zāi)芰?，要求教師能夠有效挖掘課程思政元素，并做到潤物無聲，且能夠觀察、評估課程思政的實施效果。

(三)過程評價：課程實施過程維度

過程評價是對方案實施情況的監(jiān)督檢查，為實施決策服務(wù)。[11]課程教學(xué)的組織與實施是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素相互作用的過程，作為課程教學(xué)最重要的中間環(huán)節(jié)，是影響課程思政教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。課程思政教學(xué)成效評價的課程實施過程維度主要包括教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和師生互動行為3個二級指標(biāo)和13個評價觀測點，指標(biāo)的衡量可采用檢查教學(xué)設(shè)計文本材料和深入課堂進(jìn)行觀察的方式進(jìn)行。

教師教學(xué)行為的衡量可以從五個方面進(jìn)行評測，即課程目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性、合理性、多階性，課程內(nèi)容組織的條理性、清晰性、恰當(dāng)性，教學(xué)方法選擇的適切性、互動性、創(chuàng)新性，課程思政元素挖掘的充分性及與專業(yè)知識融合的無聲性，課程考核方式采用的針對性與有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的衡量也可以從五個方面進(jìn)行評測，即學(xué)生參與課堂任務(wù)的主動性與積極性、學(xué)生在課堂上的抬頭率及眼神聚焦程度、學(xué)生回答問題的頻次與準(zhǔn)確率、學(xué)生課程作業(yè)的完成程度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度。師生互動行為的衡量可從課程中師生交流的方式、頻次、時長(包括聲音語言和肢體語言)，以及在課堂上是否形成討論高潮等方面進(jìn)行評測。

(四)成果評價：學(xué)生學(xué)習(xí)效果維度

成果評價是對方案完成、影響目標(biāo)受眾的程度進(jìn)行的評價，為再一次決策服務(wù)。[11]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。[2]學(xué)生作為課程實施過程的客體，是課程教學(xué)的直接感受者和體驗者。因此，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為課程教學(xué)的輸出性、結(jié)果性產(chǎn)物，是課程思政教學(xué)成效的直接體現(xiàn)和重要標(biāo)準(zhǔn)。課程思政教學(xué)成效評價的學(xué)生學(xué)習(xí)效果維度主要包括知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造3個二級指標(biāo)和14個評價觀測點，指標(biāo)的衡量可采用查閱課程過程性與結(jié)果性考核檔案、學(xué)生評教問卷調(diào)查或訪談的方式進(jìn)行。

在知識傳授指標(biāo)的衡量上，可從學(xué)生能夠掌握課程基本概念、熟悉課程規(guī)律或原理、領(lǐng)悟課程思想或方法、了解課程的前沿動態(tài)、自主構(gòu)建課程知識體系等方面進(jìn)行評價。在能力培養(yǎng)指標(biāo)的衡量上，可從學(xué)生具備科學(xué)實驗或理論計算能力、分析和解決問題的能力、獨立探究能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力等方面進(jìn)行評價。在價值塑造指標(biāo)的衡量上，可從學(xué)生具備正確的科學(xué)態(tài)度，具備正確的科學(xué)倫理或工程倫理認(rèn)知，樹立探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，具有家國情懷和社會責(zé)任感等方面進(jìn)行評價。

三、提高課程思政教學(xué)成效的建議

課程思政教學(xué)成效是教學(xué)質(zhì)量檢驗與評價中的重要內(nèi)容，評價的目的在于幫助學(xué)校完善課程思政資源支持，促進(jìn)教師增強(qiáng)課程思政教學(xué)能力，進(jìn)一步提高課程育人成效。目前的課程思政建設(shè)仍存在部分教師實施課程思政的動力不足，教師課程思政的育人意識和能力薄弱，教師對專業(yè)課程的思政元素挖掘力度不夠深入，課程思政與專業(yè)知識融合方式生硬、融合程度較淺，學(xué)生對課程思政的感知與吸納效果不好等問題。高校可從以下三方面著手改進(jìn)這些問題。

(一)全方位提供課程思政資源支持

實施課程思政建設(shè)，提升課程思政教學(xué)成效的基礎(chǔ)在于學(xué)校能夠提供充足的資源保障和支持教師開展課程思政探索與實踐。要提升課程思政教學(xué)成效，教師的思想自覺、政策支持、教學(xué)資源都必不可少：首先，教師的思想自覺是前提，高校應(yīng)廣宣傳、重推廣，從思想上深化教師對課程思政的認(rèn)同度，從行動上支持教師將課程思政落實在教學(xué)上；其次，政策支持是關(guān)鍵，高校應(yīng)充分發(fā)揮頂層設(shè)計者的作用，建立相關(guān)制度、出臺相關(guān)政策來調(diào)動教師實施課程思政的積極性，激勵教師積極開展課程思政建設(shè)；最后，教學(xué)資源是推力，高校應(yīng)發(fā)揮好規(guī)劃者和管理者的作用，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源、組織資源、人力資源等為教師開展課程思政建設(shè)提供有益的學(xué)習(xí)交流平臺。

(二)全過程提高教師課程思政能力

習(xí)近平總書記在2021年考察清華大學(xué)時強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！盵12]因此，高校要提升課程思政教學(xué)成效，就要抓好教師尤其是專業(yè)課教師這一主體，從思想、行動、評價等方面全過程提高教師課程思政能力。教師的思政認(rèn)同是前提，高校要引導(dǎo)教師牢鑄思政育人意識，強(qiáng)化教師課程思政與思政課程協(xié)同育人的理念；教師的行動能力是關(guān)鍵，高校要通過培訓(xùn)講座、研討交流、經(jīng)驗分享、教學(xué)比賽等形式增強(qiáng)教師挖掘課程思政元素的能力，提升教師將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合的能力，促進(jìn)教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的能力；教師的評價能力是核心，高校要促進(jìn)教師掌握多元化、過程性的課程評價方式，強(qiáng)化教師將課程思政評價與專業(yè)知識評價結(jié)合在一起的能力。

(三)多維度關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課程質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量要從多維度進(jìn)行，堅持價值塑造與能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一，力求實現(xiàn)顯性知識教育與隱性價值觀教育的同向同行。這就要求教師在課程目標(biāo)的確立上，要設(shè)立知識、能力、價值觀等不同層次的目標(biāo)，注重學(xué)生多方面多維度的發(fā)展與成長；在教學(xué)過程的實施中，要綜合采用講授、案例分析、問題研討、小組合作等教學(xué)方式，將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合，達(dá)到潤物無聲的效果；在學(xué)習(xí)效果的檢驗上，要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立知識、能力和價值觀多維度的考核重點，在考核方式上打破以知識記憶為主的考試形式，結(jié)合小組合作、專題匯報、成果報告等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，全面體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。