張巧榮

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐

張巧榮

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046）

針對(duì)大型數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，開展基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。文章詳細(xì)闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則與具體思路，以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及知識(shí)應(yīng)用技能，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；混合式教學(xué)模式；線上線下；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

數(shù)據(jù)庫技術(shù)在人們工作與生活的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，許多高校開設(shè)有數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)的課程，而大型數(shù)據(jù)庫課程更是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)的核心課程，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位提供重要的能力支撐。如何提高課教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)的能力，一直是大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題[1]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要以項(xiàng)目為主線，選擇真實(shí)合適的項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)際參與到項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，通過完成項(xiàng)目，掌握課程所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)應(yīng)用的技能，提高問題解決的能力和實(shí)際操作的能力[2]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，幫助實(shí)現(xiàn)從“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，有助于應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

本文根據(jù)大型數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與線上下上混合教學(xué)模式相融合，開展基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，改革現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

1　大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)主要有如下問題。

（1）以教師為主而不是以學(xué)生為主。當(dāng)前教學(xué)模式主要以教師灌輸為主要形式，學(xué)生被動(dòng)地接受，強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“學(xué)”[3]，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極和主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。

（2）強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)重視不足。大型數(shù)據(jù)庫這門課程的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生需要將理論內(nèi)容和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是圍繞理論內(nèi)容設(shè)置，缺少綜合應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用技能。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式以考試為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于課程理論知識(shí)的理解和掌握。一些教師會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)完成情況，或者在期末設(shè)置一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的難度和綜合應(yīng)用程度與實(shí)際的項(xiàng)目還有很大差距，無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力等。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和混合教學(xué)模式在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了許多成功的案例，但在大型數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)際教學(xué)中仍然存在以下問題：（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，或者過于復(fù)雜使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒無法完成，或者過于簡單而使得項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流于表面[4]；（2）項(xiàng)目教學(xué)組織不合理，缺乏對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建、人員配置、學(xué)生參與的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得一部分學(xué)生無法真正參與到項(xiàng)目中，未能達(dá)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)；（3）混合式教學(xué)中線上教學(xué)部分僅僅是將學(xué)習(xí)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并沒有具體的教學(xué)活動(dòng)和監(jiān)督評(píng)價(jià)措施，從而無法獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況；（4）沒有設(shè)置課后教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固掌握，無法對(duì)知識(shí)做到理解應(yīng)用[5]。

針對(duì)目前大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的不足，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革，研究適合于本課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，解決目前教學(xué)實(shí)踐的一些問題與不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

2　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式

結(jié)合自身大型數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程分三個(gè)階段。

第一個(gè)階段為確定項(xiàng)目階段，一般為課程教學(xué)的第1～2周。該階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。在這一階段，教師需要結(jié)合課程的教學(xué)大綱和整個(gè)課程的知識(shí)體系，確定一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)項(xiàng)目和多個(gè)用于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目。教師需要提前準(zhǔn)備并在課堂上向?qū)W生講解項(xiàng)目的描述、需求以及開發(fā)環(huán)境和要求。學(xué)生需在這一階段完成團(tuán)隊(duì)的組建、理解項(xiàng)目的需求、選擇實(shí)踐項(xiàng)目并制定項(xiàng)目的整體計(jì)劃等活動(dòng)。

圖1　確定項(xiàng)目階段

第二階段為項(xiàng)目實(shí)施階段，在教學(xué)過程的3～15周持續(xù)進(jìn)行。該階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。這一階段采用混合教學(xué)模式，采用課前、課后線上課程教學(xué)、課中線下實(shí)體課堂教學(xué)的方式。教師結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目，將其劃分為一系列子項(xiàng)目，進(jìn)而再細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)應(yīng)大型數(shù)據(jù)庫課程具體的知識(shí)點(diǎn)，比如數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建、表的管理、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)查詢、視圖索引、數(shù)據(jù)庫編程、安全管理等。針對(duì)每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)制作學(xué)習(xí)資源，包括電子課件、授課視頻、習(xí)題等，上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過在線課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測。課中教師結(jié)合具體的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，設(shè)定任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。學(xué)生通過自我探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)、細(xì)化任務(wù)，在實(shí)踐課上進(jìn)行具體的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，完成項(xiàng)目。課后學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或拓展學(xué)習(xí)。教師匯總分析學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)后邊的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2　項(xiàng)目實(shí)施階段

第三階段進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和驗(yàn)收，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖3所示。在這一階段，學(xué)生撰寫項(xiàng)目文檔和總結(jié)報(bào)告，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行項(xiàng)目的展示和答辯，并就項(xiàng)目的開展情況進(jìn)行自評(píng)價(jià)和成員相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收和反饋。

圖3　項(xiàng)目驗(yàn)收階段

3　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式在大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和大型數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)，在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)的大型數(shù)據(jù)庫課程中進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

3.1　實(shí)踐過程

在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容整合設(shè)計(jì)，通過教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容，配合實(shí)踐項(xiàng)目組織實(shí)踐教學(xué)。

3.1.1 確定項(xiàng)目

根據(jù)大型數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及崗位的職責(zé)和能力需求，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用選擇“教務(wù)管理系統(tǒng)”作為教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)確定“網(wǎng)上購物系統(tǒng)”“考勤系統(tǒng)”“倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)”“網(wǎng)上售票系統(tǒng)”等10個(gè)備選實(shí)踐項(xiàng)目。在學(xué)期的前兩周課堂教學(xué)中講授大型數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)之外，向?qū)W生描述十個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的背景和需求。學(xué)生在這兩周時(shí)間內(nèi)熟悉項(xiàng)目，結(jié)合自身情況自由組合建立項(xiàng)目小組、選擇本小組要完成的實(shí)踐項(xiàng)目、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的需求分析和總體設(shè)計(jì)。

3.1.2 實(shí)施項(xiàng)目

學(xué)期的第3－15周，按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程。根據(jù)大型數(shù)據(jù)庫課程的知識(shí)體系和教學(xué)大綱，將教學(xué)項(xiàng)目“教務(wù)管理系統(tǒng)”進(jìn)一步劃分為相互獨(dú)立彼此之間又有聯(lián)系的多個(gè)子項(xiàng)目，即教務(wù)信息數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、教務(wù)信息數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、教務(wù)信息管理、教務(wù)管理應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)信息數(shù)據(jù)庫維護(hù)等。然后將每個(gè)子項(xiàng)目分解為一系列的具體任務(wù)，這些任務(wù)與大型數(shù)據(jù)庫課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，比如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、表的管理、數(shù)據(jù)管理、索引視圖、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫安全管理、備份和恢復(fù)等。教學(xué)過程中結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施中各具體任務(wù)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，完成項(xiàng)目為導(dǎo)向、以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解掌握項(xiàng)目的開發(fā)流程以及數(shù)據(jù)庫在項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用。

按照項(xiàng)目實(shí)施過程開展教學(xué)，采用混合式教學(xué)模式。教師結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目中的具體任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)習(xí)題，并將這些學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)校的在線課堂，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，學(xué)生通過線上課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并通過習(xí)題完成自我檢測。課中，教師針對(duì)學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)進(jìn)行測評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和自我探究方式完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。以“表的管理”這節(jié)課為例，課前教師根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例，結(jié)合具體的學(xué)生表、課程表、教師表、授課表等幾個(gè)表的創(chuàng)建和管理過程制作授課課件和教學(xué)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)與該課程有關(guān)的測試習(xí)題，在課前發(fā)布到在線課堂，要求學(xué)生在課前利用在線課堂完成本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和自我檢測。課中教師根據(jù)學(xué)生的課前自我測試情況對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及測試反映出的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小組的實(shí)踐項(xiàng)目思考項(xiàng)目中的表的創(chuàng)建和管理操作進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)各小組的問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和答疑。課后學(xué)生通過完成作業(yè)以及具體實(shí)踐、拓展學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

學(xué)生在實(shí)踐課堂中開展項(xiàng)目實(shí)施。各項(xiàng)目小組的成員通過小組協(xié)作的方式分析確定項(xiàng)目系統(tǒng)的主要功能，對(duì)各功能模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，將理論課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)施中，完成數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行和維護(hù)等具體任務(wù)，最終完成項(xiàng)目的開發(fā)。

3.1.3 驗(yàn)收項(xiàng)目

項(xiàng)目的驗(yàn)收和總結(jié)在學(xué)期的第16－18周進(jìn)行，教師提前向?qū)W生公布項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從項(xiàng)目的工作量、完成度、規(guī)范程度、實(shí)施過程以及數(shù)據(jù)庫知識(shí)的應(yīng)用情況等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一階段要求項(xiàng)目小組撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目的分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，每個(gè)小組向教師和全體學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示和答辯，從項(xiàng)目的研究背景、項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目測試和運(yùn)行維護(hù)等方面對(duì)本小組的成果進(jìn)行介紹。教師和其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)項(xiàng)目的亮點(diǎn)給予肯定，同時(shí)指出項(xiàng)目存在的不足，指明改進(jìn)的方向。

3.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

采用多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)并重，從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目的進(jìn)展情況和期末考核三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%，項(xiàng)目實(shí)施情況占40%，學(xué)生期末考核占40%。

學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況包括課前在線平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)情況、在線測驗(yàn)和作業(yè)的完成情況、課堂的表現(xiàn)等。項(xiàng)目進(jìn)展評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)三種方式給定。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生個(gè)人對(duì)自己在項(xiàng)目功能的需求分析、項(xiàng)目的總體和詳細(xì)設(shè)計(jì)、任務(wù)劃分、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、問題解決、收獲等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)由學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目參與、協(xié)作討論等方面給予評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)別的團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，包括項(xiàng)目的工作量多少、完成情況、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目文檔的規(guī)范化程度、數(shù)據(jù)庫知識(shí)應(yīng)用情況等，指出項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)、以及需要改進(jìn)的地方，給出自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。期末考核部分由期末考試成績給定，試卷涵蓋大型數(shù)據(jù)庫的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)占20%，數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用占40%，數(shù)據(jù)庫端程序設(shè)計(jì)開發(fā)占30%，數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)占10%。

3.2　實(shí)踐效果

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式在大型數(shù)據(jù)庫課程經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了提升。該教學(xué)模式以一個(gè)項(xiàng)目為主線將理論講授和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行貫穿，項(xiàng)目中的具體任務(wù)覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目的具體實(shí)施中既掌握了理論知識(shí)，又對(duì)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施全過程有了一個(gè)真實(shí)具體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提高，實(shí)際動(dòng)手能力也有了顯著的提升。

采用匿名方式對(duì)河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式的了解程度、在線課堂學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)的幫助、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能的提升作用，以及是否希望在其他課程繼續(xù)采用該教學(xué)模式等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，86%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐技能的提升，85%的學(xué)生希望可以繼續(xù)使用混合教學(xué)模式，說明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式得到了學(xué)生的接受和認(rèn)可，并且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用技能是有效的。

4　結(jié)論

本文對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并在大型數(shù)據(jù)庫課程中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，通過合理地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目，將課程內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，學(xué)生積極參與項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施，經(jīng)歷數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用開發(fā)的完整過程。線上線下相融合的教學(xué)模式使學(xué)生成為教學(xué)的中心。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式有利于從“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐技能得到了提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]李志梅. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), 2012，17(3): 250-251，259.

[2]金新娟, 郭金旭. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式在軟件課群中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2019(15): 264-265.

[3]程珍，池凱凱，李燕君等. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2018(2): 91-94，99.

[4]葉俊民，王敬華，李蓉，等. 基于CDIO的面向?qū)ο筌浖こ虒?shí)踐教學(xué)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2017(8): 109-112.

[5]張巧榮，李從束. O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大型數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2020(1): 150-153.

Research and Practice of Project-Driven Blended Teaching Mode

Aiming at the current teaching situation of large database course and the problems of the existing teaching mode, this paper carries out the research and practice of project-driven blended teaching mode. This paper describes in detail the design principles and specific ideas of the project-driven blended teaching mode, as well as the specific teaching link design. Practice shows that this teaching mode can stimulate students' interest in learning, cultivate students' practical ability and knowledge application skills, and improve the quality of teaching and learning.

project-driven; blended teaching mode; Online offline; flipped classroom

G642

A

1008-1151(2022)06-0160-04

2022-03-02

河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的混合式教學(xué)研究”（2021YB0124）；河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目“面向大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的文本分類模型及應(yīng)用研究”（202102320287）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大數(shù)據(jù)課程教學(xué)改革與課程建設(shè)”（202101024020）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“人工智能課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（202101299028）。

張巧榮（1978－），女，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)據(jù)挖掘、人工智能。