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        對“拼圖”教學(xué)的點(diǎn)滴思考

        2022-08-05 08:01:20江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊中心學(xué)校汪東松
        中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年14期
        關(guān)鍵詞:教材活動數(shù)學(xué)

        江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊中心學(xué)校 汪東松

        1 引言

        2021年11月,筆者有幸參與了優(yōu)課評比活動.聆聽了老師們執(zhí)教的十節(jié)同課異構(gòu)公開課,教學(xué)內(nèi)容為蘇科版《數(shù)學(xué)》七年級上冊第五章第二節(jié)“圖形的運(yùn)動”.聽課后,幾位評委進(jìn)行了交流,感覺收獲頗多,至今記憶猶新.老師們精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,深刻理解教材,嫻熟駕馭教材,精當(dāng)?shù)膯栴}串設(shè)計(jì),精煉的語言,優(yōu)良的教學(xué)效果,無不給筆者留下難忘的印象.其中有一個“做一做”的拼圖操作環(huán)節(jié),更引起了聽課者的共同關(guān)注.本文中擬以此環(huán)節(jié)為例,就“幾何拼圖”教學(xué)談?wù)剛€人的點(diǎn)滴思考.

        2 內(nèi)容片段

        做一做:將兩塊相同的直角三角尺(如圖1)相等的邊拼在一起,可以拼成哪些不同的平面圖形,你能說出這些圖形的名稱嗎[1]?

        圖1

        3 內(nèi)容解讀

        本部分內(nèi)容是一個拼圖活動,讓學(xué)生通過手中的學(xué)具(含30°的三角尺)進(jìn)行操作,旨在體現(xiàn):

        一是通過活動,引導(dǎo)學(xué)生體會圖形的分解與組合的方式,感悟復(fù)雜圖形是由簡單圖形組合而成的,而復(fù)雜圖形也可以分解為簡單的圖形;

        二是經(jīng)歷“觀察—合作—操作—總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、分析、合作等能力;

        三是通過拼圖、認(rèn)圖等活動,滲透圖形變換(平移、翻折、旋轉(zhuǎn))思想、分類思想等,讓學(xué)生感悟到讓圖形“動”起來,是學(xué)習(xí)、研究圖形性質(zhì)的一個重要方法;

        四是通過拼圖,讓學(xué)生親身感受到“操作與合作”的快樂,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而讓學(xué)生想做、愿做、會做、樂做,由感性認(rèn)識上升到理性思考,進(jìn)一步提升能力.

        4 存在的問題分析及對策

        4.1 教(學(xué))具準(zhǔn)備不充分

        從實(shí)際教學(xué)情況看,師生在準(zhǔn)備教(學(xué))具時(shí)有以下不妥情形:

        (1)兩人合作使用手中的三角尺(含30°),但是有很多學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備好,導(dǎo)致拼圖無法進(jìn)行;

        (2)學(xué)生自制三角形紙片,但從制作來看,學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真,老師對制圖要求不夠嚴(yán)格,表現(xiàn)出紙片制作粗糙、大小不一,拼出圖形不具代表性;

        (3)教師只帶兩塊大三角板(含30°),留作演示之用.

        “工欲善其事,必先利其器.”教(學(xué))具的準(zhǔn)備對學(xué)生“拼圖”的學(xué)習(xí)效果影響極大.因此,要想“拼得精彩”,必先準(zhǔn)備好拼圖工具.倘若讓學(xué)生自己準(zhǔn)備的話,教師就要事先布置好,并檢查落實(shí)到位,確保拼圖時(shí)每位學(xué)生都有事可做;如果教師準(zhǔn)備的話,更要考慮工具的數(shù)量和質(zhì)量,要規(guī)范、美觀、精致,具有示范性、可操作性和實(shí)用性.

        4.2 操作要求不明確

        從執(zhí)教情況來看,很少有教師在拼圖之前提出明確的要求.比如,幾個人拼,拼什么,按什么要求拼,拼后做什么等等.導(dǎo)致學(xué)生拿著三角尺玩耍,嘻嘻哈哈,課堂看似“熱鬧”了起來,實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間,收獲甚微.

        “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢.”拼圖教學(xué)也不例外.教學(xué)前,教師應(yīng)提出明確的要求,并適時(shí)板書(或投影)出來,讓每個學(xué)生了然于心,然后再按規(guī)定的步驟和要求操作,這樣才能提高效率.筆者認(rèn)為老師操作前應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):①用何種工具操作,用多少這樣的工具操作?②何時(shí)操作,在哪里操作?③幾個人操作,如何分工合作?④操作的結(jié)果是什么,目的又是什么?⑤操作后做什么,如何展示等?讓學(xué)生帶著問題操作,定會收到滿意的效果.

        4.3 操作流程不合理

        (1)蜻蜓點(diǎn)水式:沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去實(shí)踐.學(xué)生剛剛開始“動”起來,才擺出一兩種圖形,教師就讓停下來,或者學(xué)生就是簡單擺擺拼拼,缺少畫圖和展示的機(jī)會,學(xué)生意猶未盡.

        (2)老師包辦式:就是教師拿出教具拼圖演示或僅僅找個別學(xué)生演示操作;還有的教師只是讀了一下操作要求,就直接用電腦演示出拼圖的結(jié)果.沒有把學(xué)生放到主體位置上來.

        (3)缺少點(diǎn)評式:即只滿足于學(xué)生拼出的不同結(jié)果,缺少及時(shí)鼓勵和總結(jié).擺了一黑板的“圖”,對重復(fù)的或不當(dāng)?shù)摹皥D形”沒有進(jìn)行取舍和修正,更沒有給予方法上的指導(dǎo).

        最后,拼出6種不同的幾何圖形(如圖2),其實(shí)就是每組相等邊拼在一起均對應(yīng)兩種情況,共6種情況.這樣指導(dǎo)后,再讓學(xué)生嘗試拼圖,既省時(shí)省力,又簡單易學(xué).

        圖2

        “細(xì)節(jié)決定成敗.”拼圖教學(xué)應(yīng)在操作流程的細(xì)節(jié)上下功夫.此拼圖活動可按如下流程細(xì)致安排:拼圖準(zhǔn)備→分組合作→拼圖操作→畫出拼圖→展示拼圖→完善拼圖→匯報(bào)想法→歸納總結(jié)→方法指導(dǎo)等.這樣精細(xì)安排既層次清晰,又能達(dá)到預(yù)期的效果,也能彰顯“數(shù)學(xué)魅力”.

        5 教學(xué)的反思

        5.1 尊重教材,用好教材

        尊重教材、研讀教材、理解教材、創(chuàng)生教材,是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立的基本的教材觀.教材是一大批學(xué)科專家與優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶,有著豐富的內(nèi)涵.是編寫者“千錘百煉”,反復(fù)打磨出來的精品課程資源.因此,教師在教學(xué)中要尊重教材,用好教材,不可無視教材,即使重組或活用教材,也不能改變原教材的編寫意圖和承載的目標(biāo)與價(jià)值.

        以“蘇科版”數(shù)學(xué)教材為例,涉及拼圖操作活動的教學(xué)資源并不多見.如七年級上冊第5章“走進(jìn)圖形世界”,七年級下冊第9章“從面積到乘法公式”,八年級上冊第三章“勾股定理與平方根”等章節(jié)安排了拼圖操作活動.因此,教師應(yīng)珍惜有限的教育教學(xué)資源,認(rèn)真領(lǐng)會編者意圖,以教材中的拼圖教學(xué)為生長點(diǎn)和延伸點(diǎn),充分發(fā)揮“拼圖”教學(xué)應(yīng)有的功能與價(jià)值.既激發(fā)興趣,又催生智慧;既有“動”的體驗(yàn),又有“靜”的思索;既關(guān)注動手實(shí)踐能力的培養(yǎng),又重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,讓拼圖教學(xué)精彩紛呈.

        5.2 關(guān)注圖形變換,學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)

        在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,現(xiàn)行教材中幾何課程的內(nèi)容比過去豐富了許多.圖形的變化是“圖形與幾何”領(lǐng)域中一塊重要內(nèi)容.這從本質(zhì)上也反映出了幾何課程的目標(biāo)價(jià)值取向:發(fā)展空間觀念,發(fā)展幾何直觀,發(fā)展推理能力等.

        圖形變換最常見的三種方式是平移、翻折、旋轉(zhuǎn).一個圖形運(yùn)動,必然涉及方向、位置的變化,這需要觀察、想象、比較、推理等思維活動,這一部分內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念很好的載體.同時(shí),通過圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、折疊等活動,使圖形動起來,有助于在運(yùn)動變化的過程中發(fā)現(xiàn)圖形不變的幾何性質(zhì).因此,圖形變換是研究幾何問題、發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論的有效工具.近年來,圖形的變換也成為中考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn).

        幾何教學(xué)中,一方面應(yīng)關(guān)注圖形變換帶來的圖形美;另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,感受圖形變換發(fā)揮的重要作用.用變換思想研究問題,可以讓數(shù)學(xué)知識“活”(動則有生命力)起來,更能“活化”(靈活思維與能力)人的發(fā)展[2].

        5.3 “做與思”結(jié)合,回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

        “做”數(shù)學(xué)是新課程改革中的一個重要課題,但“做”不等于簡單地操作,應(yīng)將實(shí)際操作與思維活動結(jié)合起來.從實(shí)際教學(xué)來看,學(xué)生非常樂于操作,興趣盎然,在“做”數(shù)學(xué)的過程中真切感受到探索的快樂,但必須做到“做”“思”結(jié)合,才能還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義.思考是數(shù)學(xué)課堂的靈魂,沒有思考,就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教學(xué)中我們要將感性認(rèn)識上升到理性思考.而數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,它滲透于教學(xué)活動之中,融合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)[3].

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