□黃茂勇 李英儀

教師企業(yè)實踐制度是高職院校提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和加強“雙師型”教師隊伍建設的重要舉措。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)教師企業(yè)實踐的重要性，提出要繼續(xù)落實教師到企業(yè)實踐的相關(guān)制度，全面提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，重申了教師企業(yè)實踐政策對于教師個體發(fā)展和職業(yè)院校教學質(zhì)量的雙重價值。自2004年教育部首次在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中明確提出要建立“企業(yè)實踐制度”至今，教師企業(yè)實踐作為一項旨在全面提升職業(yè)院校教師專業(yè)實踐素養(yǎng)、提升職業(yè)院校教學適應性的師資政策已經(jīng)實施將近二十余載，其效用一直廣受職業(yè)院校實踐場域關(guān)注。目前學界普遍形成兩種競爭性觀點：一種觀點認為企業(yè)實踐制度發(fā)揮了預期政策效應，對職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力起到明顯的促進作用[1]。另一種觀點認為企業(yè)實踐制度存在諸多實踐盲點，盡管經(jīng)過多年探索，但教師企業(yè)實踐的外部支持體系缺位，教師個體層面對企業(yè)實踐政策的價值、內(nèi)容及結(jié)果效用均未建立良好認知，導致企業(yè)實踐呈現(xiàn)出“走過程”和“搞形式”等非預期效應[2]。如何評價企業(yè)實踐政策的效用？企業(yè)實踐政策在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學成效？相關(guān)問題成為實踐場域討論的焦點。在國家實施職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略背景下，明晰教師企業(yè)實踐政策效用的結(jié)構(gòu)及其效應，對于提升職業(yè)院校師資隊伍建設成效具有重要的意義和價值。本研究從教師感知層面剖析企業(yè)實踐政策效用的維度，并利用實證調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗企業(yè)實踐政策效用感知對教師在企業(yè)實踐過程中的沖突調(diào)節(jié)能力與實際教學過程中的教學轉(zhuǎn)化能力的影響作用，為全面了解企業(yè)實踐政策效用的測量結(jié)構(gòu)及其實際效應提供思考與借鑒。

一、理論基礎

（一）政策效用感知的意涵及研究現(xiàn)狀

政策效用感知（Policy Efficiency Perception）是指個體對外部政策的預期與非預期效應、時間與成本效應等層面信息進行選擇、組織、整理、解釋與評估的完整過程。美國公共政策學家托馬斯的政策效用理論認為，衡量一項政策的效用可從四個層面考量：一是政策的預期效應，即其對目標群體直接或間接的推動作用；二是政策的非預期效應，即其在實施過程中對非目標群體產(chǎn)生的作用；三是政策的時間效應，即政策可能產(chǎn)生的近期與長期作用；四是政策的成本收益，即扣除政策實施過程中產(chǎn)生的物質(zhì)與非物質(zhì)成本所獲得的實際效益[3]。上述四個層面涵蓋了一項政策在現(xiàn)實場域產(chǎn)生的效果總和。近年來，不同研究從個體感知政策效用的認知基礎、價值導向與實現(xiàn)路徑等層面開展研究，相關(guān)研究主要集中于三個層面：

其一，政策效用感知的認知與情感機制。已有研究認為組織成員從敏感意識、理解水平與認同程度三個層面感知某項政策的效用，并驗證了政策效用的認知水平促進組織發(fā)展效能的機制，如彭華濤的研究結(jié)果就表明高政策感知情境下，組織成員更容易從“政企互動”中實現(xiàn)組織成長突破[4]。學者們在政策效用感知的測量上形成較為一致的觀點，認為至少應該包括“認知基礎”與“認同傾向”兩大關(guān)鍵構(gòu)面，且均強調(diào)不同的政策效用認知結(jié)構(gòu)與認同傾向需要組織采取不同的戰(zhàn)略響應[5-6]。近年來，陸續(xù)有教育學領(lǐng)域的相關(guān)研究持量化范式探究師生政策感知效益的認知與情感機制。如北京大學蔣承團隊基于“個體—環(huán)境—行為”三維交互理論設計了大學生對基層就業(yè)政策效用感知的二維測量結(jié)構(gòu)，包括政策“了解度”和“認可度”[7]；吳文勝則認為政策知覺是指教師對國家制定的教師政策信息進行的個人理解和解釋，包括認知過程、情感過程和意志過程[8]。

其二，政策效用感知的價值與功能。相關(guān)研究基于對政策內(nèi)容與執(zhí)行過程的觀察，探索政策的預期與非預期價值，個體、組織雙層面因素常被作為影響因子被納入討論范疇。個體層面，組織成員對政策目標、內(nèi)容、成本效益的接受與認同程度會高度影響個體的行為意愿，高政策感知度的個體傾向于保持符合政策內(nèi)容的行為傾向，而低政策感知度的個體則可能采取與之相反的工作行為，站立于政策實施的對立面。組織層面，已有研究證明個體對政策預期的感知具有正向預測組織創(chuàng)新的效能，建立起了“政策效用感知→個體創(chuàng)新意愿→個體創(chuàng)新行為→組織創(chuàng)新效能”價值傳遞鏈。高政策效能感知狀態(tài)的個體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)新意愿，進而更可能轉(zhuǎn)化為工作中的創(chuàng)新行為，由此提升組織的整體創(chuàng)新效能[9]。雖然職業(yè)教育研究領(lǐng)域很少有關(guān)于教師對于政策效用感知方面的研究，但從已有研究成果可以推斷，職業(yè)院校教師的政策效用感知程度對教師個體創(chuàng)新和院校發(fā)展均具有較高的價值。

其三，政策效用感知的實現(xiàn)機制。這類型研究多以皮爾斯（Pierce）和威利（Willy）的政策接受模型（Policy Acceptance Model）作為分析框架，認為政策效用感知是指被調(diào)查者對政策有用性和政策易用性的感知過程。政策效用感知模型則發(fā)展自戴維斯（Davis）的技術(shù)接受模型，強調(diào)個體對于政策的接受與執(zhí)行由個體的行為意向所控制，而行為意向則由個體對政策的態(tài)度以及政策本身的“有用”和“易用”所決定[10]。完善的企業(yè)實踐支持系統(tǒng)、良好的政策價值預期宣導、政策內(nèi)容的精準傳遞會提升個體對政策“有用”與“易用”的價值識別，提升個體對政策的執(zhí)行行為。

上述關(guān)于政策效用感知的理論與實證研究均強調(diào)個體對于政策價值、目標、內(nèi)容、效果等方面的綜合感知，在內(nèi)核上與高職教師企業(yè)實踐政策效用評價的價值追求高度吻合。教師企業(yè)實踐政策體系的主要受眾是高職教師群體。研究企業(yè)實踐政策效用的關(guān)鍵，在于建構(gòu)教師群體對企業(yè)實踐政策的價值、內(nèi)容與實踐效果的整體感知評量工具。因此，政策效用理論和政策接受模型等相關(guān)理論適宜作為本項研究的理論基礎。

（二）教師企業(yè)實踐政策效用感知的意涵及維度

高職院校教師企業(yè)實踐領(lǐng)域中，尚未有學者構(gòu)建完整的政策效用量表。目前關(guān)于高職院校教師企業(yè)實踐政策的研究多從如下層面開展：其一，教師企業(yè)實踐的價值建構(gòu)，認為企業(yè)實踐制度對于高職院校和教師個體均有較大價值。院校層面，高職院校通過教師企業(yè)實踐與企業(yè)建立良好的溝通平臺，不僅能提高課堂教學質(zhì)量，而且能促進資源的有效整合[11]，是深化校企合作的有效載體。個體層面，教師企業(yè)實踐有利于豐富教師的知識結(jié)構(gòu)并提升教師將實踐知識遷移到課堂教學情境的能力，是提升教師教學實踐效能的關(guān)鍵因素[12]。其二，教師企業(yè)實踐的運行模式，如有學者從“文化理念→結(jié)構(gòu)與制度→運作與方法”由外到內(nèi)三個范疇構(gòu)建了專業(yè)教師企業(yè)實踐運行機制[13]；有學者則從教師實踐技能形成視角提出 “企業(yè)實踐→實踐教學→實踐創(chuàng)新”三位一體能力培養(yǎng)范式，認為“團隊師徒制”學習模式是教師形成實踐技能的有效模式[14]。其三，教師企業(yè)實踐綜合支持系統(tǒng)設計，學者們建構(gòu)了政策制度保障機制、實踐效果評價機制、校企合作深化機制以及教師實踐激勵機制等外部支持系統(tǒng)，以期全面提升企業(yè)實踐的整體效能[15]。

基于教師企業(yè)實踐政策相關(guān)實證研究及關(guān)于教師感知外部制度的文獻分析，將高職院校教師企業(yè)實踐效用感知定義為高職院校教師對國家、省市和院校所制定的教師企業(yè)實踐相關(guān)政策文本、實際應用以及實施效果的認知程度和認同程度，包括三個層面內(nèi)涵：一是企業(yè)實踐政策價值效用，指高職院校教師對教師企業(yè)實踐政策實施成效的價值認同程度，主要包括教師對企業(yè)實踐在促進個體專業(yè)發(fā)展、 提升教學科研效能等方面效用的價值認同。教師在價值層面越認同企業(yè)實踐政策的時代必要性，對企業(yè)實踐提升自身教學能力和專業(yè)發(fā)展的效用具有越高預期，就越愿意參與企業(yè)實踐[16]。二是企業(yè)實踐政策內(nèi)容效用，指高職院校教師對教師企業(yè)實踐政策具體內(nèi)容及其預期效用的熟知程度，主要指教師對國家、省市和學校企業(yè)實踐政策體系的了解程度，包括企業(yè)實踐任務內(nèi)容、規(guī)章制度、考核標準等內(nèi)容及其效用的熟悉程度。教師對教師企業(yè)實踐政策的具體目標和任務形成清晰圖像，是企業(yè)實踐政策系統(tǒng)發(fā)揮效能的關(guān)鍵[17]，也是衡量教師企業(yè)實踐政策效用的核心面向。三是企業(yè)實踐政策結(jié)果效用，指高職教師關(guān)于院校應當如何使用企業(yè)實踐結(jié)果的價值判斷，主要觀測院校內(nèi)部人力資源管理系統(tǒng)是否將企業(yè)實踐作為教師職稱晉升、 獎懲、過程監(jiān)督與考核等層面的參考，發(fā)揮企業(yè)實踐政策系統(tǒng)在教師評價中的功能與效用。已有研究結(jié)果表明，將企業(yè)實踐作為教師職稱評聘和工作量統(tǒng)計的條件，完善企業(yè)實踐的考評制度，有效發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，才能深化產(chǎn)教融合[18]。如果缺乏相應的配套制度，高職教師的政策結(jié)果效用感知程度低，那么外部動力也很難轉(zhuǎn)化為教師參與企業(yè)實踐的內(nèi)生動力。

二、高職院校教師企業(yè)實踐政策效用感知測量指標開發(fā)

（一）測量指標初稿編制

前期研究基于國家和高職院校企業(yè)實踐政策文本、文獻、35 份具有企業(yè)實踐經(jīng)歷教師的訪談文本，初步建立指標庫共計25 項觀測指標。為進一步確保量表的內(nèi)容效度，研究邀請3 名高職院校師資管理部門負責人、3 名心理測量方面博士或教授對指標體系科學性進行論證，修改和刪減不適切題項，形成預試量表。根據(jù)吳明隆等學者的建議，預試樣本量應為量表題量的3—5 倍，預試量表共25 條目，有效樣本量應為75—125 份較為適宜。預試于廣東Z 高職院校小范圍施測，發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷120 份，收回有效問卷93 份，符合預試樣本量要求。刪除信度欠佳、項目表述不清晰、內(nèi)容重復的測項，共有15 項指標被保留用于正式施測。

（二）正式施測調(diào)查對象

正式施測以廣東省16 所高職院校具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的專任教師為調(diào)查對象，同步結(jié)合紙質(zhì)問卷和電子問卷收集數(shù)據(jù)。正式問卷共15 個條目，使用Likert 5 點計分法，1 分代表“非常不同意”，5 分代表“非常同意”，所有題目均采用正向計分。共發(fā)放紙質(zhì)問卷480 份，收回有效紙質(zhì)問卷225 份；面向樣本院校發(fā)放電子調(diào)查問卷，獲得有效電子問卷113 份，有效樣本總計338 份。樣本人口學特征為：男性176 人（52.1%），女性162 人（47.9%）；30 歲以下的教師24 人（7.1%），31—40 歲的教師人數(shù)較多，有274 人（81.1%），41—50 歲的教師37 人（10.9%），51 歲以上教師3 人（0.9%）；入職前有企業(yè)經(jīng)歷168 人（49.7%）、無企業(yè)工作經(jīng)歷170 人（50.3%）。

（三）項目分析

項目分析采用臨界比值法、題目與總分相關(guān)和同質(zhì)性檢驗對各指標品質(zhì)進行檢驗，判斷標準及檢驗結(jié)果見表1。各題項決斷值均高于3.0 水準，表明題目具有較高的判別度；題目與總分相關(guān)系數(shù)介于0.628~0.823 間，遠優(yōu)于0.4 水準，說明題目與量表整體間具有較高關(guān)聯(lián)度；各題項在提取共同因素中的因素負荷量均高于0.45、共同性大于0.2，表明相關(guān)指標可以較大程度解釋高職教師企業(yè)實踐政策效用感知的變異量。

表1 企業(yè)實踐政策效用感知項目分析摘要表（n=338）

（四）探索性因素分析

對量表進行探索性因子分析前，需分析量表的KMO（要求大于0.7）和Bartlett 球形檢驗（要求p＜0.05），以判斷數(shù)據(jù)資料是否適合采用探索性因子分析。檢驗結(jié)果見表2，KMO=0.906，Bartlett 球形檢驗值為4362.874 （df=105，p＜0.001），達到顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。

表2 因子分析的KMO 和巴特利特球形檢驗（n=338）

研究采用主成分分析法從高職教師企業(yè)實踐政策效用感知量表的15 個測量指標中提取特征值大于1 的因子。首次數(shù)據(jù)分析提取3 個因子，其中指標15（強化教師企業(yè)實踐頂層規(guī)劃）的因素負荷量未達要求，故刪除該題項。第二次數(shù)據(jù)分析將余下14 項指標納入分析，重新選擇最大方差法，共提取3 個特征值大于1 的因素，結(jié)果見表3。14 個題項的因子載荷介于0.621 至0.964 間，可解釋總變異量的77.48%，說明因子結(jié)構(gòu)具有較高解釋力。碎石圖（見圖1）顯示，因子1特征值最大，方差貢獻率最高，共保留3個因子。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果和預設，將第一個因子命名為“企業(yè)實踐政策價值效用感知”，包含第1-7題項；第二個因子命名為“企業(yè)實踐政策內(nèi)容效用感知”，包含第8—11題項；第三個因子命名為“企業(yè)實踐政策結(jié)果效用感知”，包含第12—14題項。

圖1 碎石圖

表3 高職院校教師企業(yè)實踐政策效用感知量表探索性因素分析結(jié)果（n=338）

（五）驗證性因素分析

采用Amos23.0對因子模型進行驗證性因素分析，使用最大似然法進行參數(shù)估計。三因子模型擬合結(jié)果如表4 所示。絕對擬合效果檢驗結(jié)果χ2/df=3.982，小于上限值5；GFI 值為0.894，接近于0.9的理想標準；RMR 為0.041，小于0.05；RMSEA 為0.094，小于0.1，處于可接受水平；SRMR 為0.051，處于良好水平，說明因子模型結(jié)構(gòu)擬合良好。相對擬合效果檢驗指標NFI=0.932，CFI=0.948，RFI=0.914，IFI=0.948，均大于標準值0.9；精簡配適檢定結(jié)果PNFI=0.737，PGFI=0.613，均大于標準值0.5，說明三因素測量模型擬合效果十分理想。此外，各題項因子載荷值越高，表示各指標越能反映高職院校教師企業(yè)實踐政策效用感知變量的特質(zhì)。檢驗結(jié)果見圖2，因素負荷量均在0.67 至0.95 之間，優(yōu)于學者們建議的0.5 門檻值，說明測量模型題項品質(zhì)良好，能反映所要測量概念的特質(zhì)。

表4 驗證性因素分析擬合指標（n=338）

圖2 高職院校教師企業(yè)實踐政策效用感知量表驗證性分析參數(shù)估計圖

（六）信度分析

采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s α 系數(shù)）對量表數(shù)據(jù)進行考查，總量表（共14 個題項）的Cronbach’s α 系數(shù)為0.930（見表5），價值效用、內(nèi)容效用、結(jié)果效應每個維度的信度系數(shù)均大于標準值0.70，說明該量表具有較好的內(nèi)部一致性。

表5 量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)（n=338）

三、高職院校教師企業(yè)實踐政策效用感知的影響效應檢驗

（一）假設模型提出：企業(yè)實踐政策效用感知對教師教學轉(zhuǎn)化能力的效應

1.教師企業(yè)實踐政策效用感知與高職教師教學轉(zhuǎn)化。教學轉(zhuǎn)化能力是指教師通過參加企業(yè)實踐，有效地將實踐成果轉(zhuǎn)化為課堂教學項目，提升教學效能的能力。已有研究將教學轉(zhuǎn)化效能定義為教師具備將已掌握的前沿專業(yè)技術(shù)（技能）具象為具有高度規(guī)劃性和操作性課程教學的能力，認為企業(yè)實踐支持外部系統(tǒng)、教師政策感知程度會影響教師的教學轉(zhuǎn)化效能[12]。也有學者發(fā)現(xiàn)高政策感知度會提升教師的政策滿意度，并具有提升教師教學變革意愿和能力的功能；同時，影響教師政策滿意的因素，不僅包括組織或環(huán)境中的“客觀”特征，還包括教師對這些客觀特征的了解與解釋[8]。換言之，教師對政策效用的感知水平還可以借助于教師內(nèi)在情感情緒調(diào)節(jié)等變量驅(qū)動教學創(chuàng)新行為。相關(guān)實證研究形成較為一致的觀點，認為教師對企業(yè)實踐政策內(nèi)容及其效用的認知程度對教師的專業(yè)素養(yǎng)具有積極促進作用[19]，且有利于提升教師的教學創(chuàng)新與教學轉(zhuǎn)化能力[12]。基于已有文獻，可以推斷，教師企業(yè)實踐政策效用感知具有直接提升教師教學轉(zhuǎn)化能力的功能，因此提出假設：

H1：政策效用感知對教學轉(zhuǎn)化能力具有正向影響作用。

2.教師企業(yè)實踐政策效用感知與教師個體沖突調(diào)節(jié)能力。大量研究表明，教師到企業(yè)實踐存在的問題主要源于職業(yè)院校與企業(yè)之間的信息不對稱、利益不相容、管理不規(guī)范，由此產(chǎn)生校企沖突。戴漢東、石偉平認為教師對企業(yè)實踐的認知不足及企業(yè)支持體系不完善雙向因素，導致教師企業(yè)實踐過程中常產(chǎn)生內(nèi)在矛盾與沖突情緒，這可能導致教師對企業(yè)實踐政策價值認同程度下降，從而抑制教師企業(yè)實踐投入行為[20]。因此教師內(nèi)在積極的沖突調(diào)節(jié)情緒與能力對于校企合作至關(guān)重要。皮爾斯（Pierce）的研究表明個體在政策接受過程中極易受外界信息沖擊而產(chǎn)生政策有用性的預期判斷偏差[21]。這種偏差產(chǎn)生于個體內(nèi)部調(diào)節(jié)矛盾與沖突信息的能力弱化，如個體對政策價值、內(nèi)容和結(jié)果效用具有較高感知程度，會激發(fā)教師個體沖突調(diào)節(jié)的情感與行為能力，從而提升執(zhí)行政策的行為傾向，產(chǎn)生創(chuàng)新性與創(chuàng)造性工作行為。我國鮮少有研究關(guān)注高職教師參與企業(yè)實踐過程中的個體沖突調(diào)節(jié)情緒與能力，但其對化解企業(yè)實踐過程沖突、提升教學轉(zhuǎn)化能力具有極佳作用。因此，可以推斷，高職教師企業(yè)實踐政策效用感知可直接影響教師個體沖突調(diào)節(jié)能力，同時，政策效用感知通過高職教師的過程沖突調(diào)節(jié)能力影響教師教學轉(zhuǎn)化能力。基于此，提出理論模型（見圖3）和研究假設為：

圖3 理論模型

H2a：政策效用感知對教師企業(yè)實踐過程的沖突調(diào)節(jié)能力具有正向影響作用；

H2b：教師企業(yè)實踐過程的沖突調(diào)節(jié)能力對教學轉(zhuǎn)化能力具有正向影響作用；

H2c：政策效用感知通過過程沖突調(diào)節(jié)能力的中介作用正向影響教學轉(zhuǎn)化能力。

（二）研究方法與變量測量

為驗證高職教師企業(yè)實踐政策效用感知對教師沖突調(diào)節(jié)能力和教學轉(zhuǎn)化能力的促進作用，研究在量表開發(fā)階段同步收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以利后續(xù)研究驗證教師企業(yè)實踐政策效用感知變量的效應。檢驗影響效應機制共納入3 個變量，其中教師企業(yè)實踐政策效用感知的測量采用本研究建構(gòu)的量表，包含14 條目； 高職教師企業(yè)實踐過程沖突調(diào)節(jié)能力量表參考教師情緒調(diào)節(jié)方面的成熟量表設計，共4 條目，題目范例如“企業(yè)實踐提升了我和諧處理個人內(nèi)外沖突的能力”“企業(yè)實踐提升了我和諧圓融處事的能力”； 高職教師教學轉(zhuǎn)化能力變量共有7 項測量指標，指標范例如“企業(yè)實踐驅(qū)動我將專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)技能應用于教學之上”“企業(yè)實踐提高了我安排適當教學內(nèi)容的能力”等?？傮w樣本量和人口特征與第一階段研究保持一致。

（三）影響效應機制檢驗

1.測量模型結(jié)構(gòu)效度與區(qū)別效度檢驗。為確保測量工具的可靠性和有效性，需要對調(diào)查問卷進行信效度分析。通過計算組合信度CR 值和平均提取方差值AVE，檢驗量表的信度和效度。表6 中，政策價值效用的內(nèi)部一致性系數(shù)、組合信度和收斂效度的值分別為0.939、0.951 和0.734，政策內(nèi)容效用的內(nèi)部一致性系數(shù)、組合信度和收斂效度的值分別為0.891、0.933 和0.822，政策結(jié)果效用的內(nèi)部一致性系數(shù)、 組合信度和收斂效度的值分別為0.911、0.937 和0.789，過程沖突調(diào)節(jié)能力構(gòu)念的內(nèi)部一致性系數(shù)、 組合信度和收斂效度的值分別為0.936、0.954 和0.840，教學轉(zhuǎn)化能力的內(nèi)部一致性系數(shù)、組合信度和收斂效度的值分別為0.954、0.962 和0.783。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和組合信度均大于0.7，平均方差提取值均大于0.5，表明所采用量表均具有較高水平的信度和收斂效度。

表6 測量模型參數(shù)估計及區(qū)別效度檢定表（n=338）

另外，根據(jù)Fornell 和Larcker 的標準，各變量的平均方差萃取量AVE 的開根號值要大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)的絕對值，表明該量表具有區(qū)別效度。研究模型中所有變量的值均高于該變量與其它變量的相關(guān)系數(shù)，說明各測量模型具有較為理想的區(qū)別效度。

2.結(jié)構(gòu)模型與路徑系數(shù)檢驗。采用PLS-SEM進行影響效用機制檢驗，以Bootstrapping 方法反復抽取5000 次，驗證結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)和顯著性。PLS-SEM 以R2值作為研究模型預測能力的判斷指標，R2值是外生潛變量對內(nèi)生潛變量所能解釋變量的百分比。R2值介于0 至1 之間，R2值越大，模型解釋力越佳。根據(jù)Chin 的標準，R2值為0.67 表述具有高解釋能力，為0.33 表示具有中等解釋能力，為0.19 表示具有低解釋能力。統(tǒng)計結(jié)果見圖4，過程沖突調(diào)節(jié)能力的R2為0.299，教學轉(zhuǎn)化能力的R2為0.709，總體模型解釋能力高于0.67水準，為高解釋力模型，說明研究建構(gòu)的效應影響機制模型較為合理。

圖4 結(jié)構(gòu)模型參數(shù)估計圖

結(jié)構(gòu)模型直接效應和總效應檢驗結(jié)果（見表7）顯示，高職教師企業(yè)實踐政策效用感知對教師教學轉(zhuǎn)化能力具有直接促進作用 （β=0.213，p<0.001），研究假設H1 成立。研究結(jié)果表明，當教師對企業(yè)實踐政策的價值、 內(nèi)容和結(jié)果效用感知程度較高時，教師會更具動力將專業(yè)領(lǐng)域的前言技術(shù)應用至課堂教學之中，提升了個體安排教學內(nèi)容和指導學生實踐的能力。同時，教師企業(yè)實踐政策效用感知正向影響教師企業(yè)實踐過程中的沖突調(diào)節(jié)能力（β=0.547，p<0.001），研究假設H2a 成立，表明高度的企業(yè)實踐政策效用感會強化個體處理內(nèi)外沖突的能力，總體提升教師企業(yè)實踐過程中有效溝通、圓融處事的效能。此外，教師企業(yè)實踐過程沖突調(diào)節(jié)能力也有助于提升教師的教學轉(zhuǎn)化能力（β=0.706，p<0.001），研究假設H2b 成立。

表7 政策效用感知對教學轉(zhuǎn)化能力的直接效應、間接效應與總效應（n=338）

間接路徑“政策效用感知→過程沖突調(diào)節(jié)能力→教學轉(zhuǎn)化能力” 的路徑系數(shù)為0.386，t 統(tǒng)計量為9.874（p<0.001），且95%置信區(qū)間為0.314 至0.468，沒有經(jīng)過0，表明該間接路徑達到顯著水平，假設H2c 成立。其中，“政策效用感知→教學轉(zhuǎn)化能力”的直接效果為0.213，間接效果為0.386，間接效果占整體效果的比值（VAF 值）為0.644，因此過程沖突調(diào)節(jié)能力在該路徑中具有良好的中介效果。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于政策效用理論和政策接受模型的整合性分析框架，編制了高職教師企業(yè)實踐政策效用感知量表，該量表包括三個維度，分別是企業(yè)實踐政策價值效用、企業(yè)實踐政策內(nèi)容效用和企業(yè)實踐政策結(jié)果效用。同時將該量表應用于實踐，分析了政策效用感知對教學轉(zhuǎn)化能力的影響機制。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：

1.教師企業(yè)實踐政策效用感知三維測量結(jié)構(gòu)信效度良好?；谖墨I、專家訪談、國家和省市企業(yè)實踐政策文本，建構(gòu)了高職教師企業(yè)實踐政策效用感知量表的評價指標。經(jīng)專家論證和前期預試，刪除了不適切題項，最終提取教師企業(yè)實踐政策效用感知的三個構(gòu)成因素共14 項指標，累積方差貢獻率達到了77.48%，說明研究建構(gòu)的觀測指標可以較大程度反映出高職院校教師企業(yè)實踐政策效用感知的實際情況。經(jīng)項目分析、探索性因子分析和驗證性因子分析，表明量表具有較佳的信效度，符合測量學的標準。最終編制出由企業(yè)實踐政策價值效用（7 條目）、企業(yè)實踐政策內(nèi)容效用（4 條目）和企業(yè)實踐政策結(jié)果效用 （3 條目）3 個維度共計14個題項構(gòu)成的教師企業(yè)實踐政策效用感知量表。

2.教師企業(yè)實踐政策效用感知對教學轉(zhuǎn)化能力有正向影響作用。企業(yè)實踐是高職院校教師“雙師型”素養(yǎng)形成的實踐載體，而企業(yè)實踐政策體系則是企業(yè)實踐真正發(fā)揮效能的制度保障。高職教師對相關(guān)政策體系的價值、內(nèi)容和結(jié)果效用感知程度越高，則越能夠促進教師將企業(yè)實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為實際的教學成果。而此過程中出現(xiàn)的政策實施困境，在一定程度上也與政策效用感知有關(guān)，如高職教師因為不了解或不認同政策導致企業(yè)實踐整體推展無法達到預期目標。因此，高職教師的企業(yè)實踐政策效用感知是提升教師教學轉(zhuǎn)化能力的前提和基礎。高職教師只有對教師企業(yè)實踐政策的價值、內(nèi)容和結(jié)果效用充分了解和認同，才能夠?qū)⑵髽I(yè)實踐經(jīng)歷進行內(nèi)化并提高自身的教學能力。

3.過程沖突調(diào)節(jié)能力在政策效用感知和教學轉(zhuǎn)化能力中發(fā)揮部分中介作用，且中介效應大于直接效應（VAF=64.4%），表明盡管政策效用感知可以直接影響教學轉(zhuǎn)化能力，但其直接影響效果小于通過過程沖突調(diào)節(jié)能力對教學轉(zhuǎn)化能力的間接影響效果。高職院校與企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、利益訴求、內(nèi)部文化等各方面都存在較大差異，而教師作為企業(yè)實踐的直接參與者和踐行者，如果不能處理好復雜的校企關(guān)系，將直接影響企業(yè)實踐的效果。這與已有研究的觀點一致，高職教師對企業(yè)實踐政策效用的感知程度對深化校企合作具有積極促進作用[22]。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)過程沖突調(diào)節(jié)能力在政策效用感知和教學轉(zhuǎn)化能力中起中介作用，補充了政策效用感知對教學轉(zhuǎn)化能力的影響結(jié)論。換言之，高職教師的政策效用感知影響其過程沖突調(diào)節(jié)能力，進而影響其教學轉(zhuǎn)化能力。

（二）啟示與建議

1.高職院校需為教師搭建感知企業(yè)實踐效用的平臺與通路。在提升企業(yè)實踐政策價值感知方面，高職院校應積極搭建校企共構(gòu)的溝通交流平臺，以提升教師對企業(yè)實踐政策價值效用的感知程度。建立線上+線下結(jié)合的企業(yè)實踐成果定期展示機制，對教師企業(yè)實踐的成功案例加以提煉和推廣，提升教師對政策價值效用的深度認同。在企業(yè)實踐政策內(nèi)容效用感知方面，高職院校應加強宣傳，利用學校的微博和微信公眾平臺定期推送有關(guān)教師企業(yè)實踐政策的最新消息，形成良好的新媒體擬態(tài)環(huán)境，以潛移默化的方式增進高職教師對政策目標與內(nèi)容的了解。高職院校還應鼓勵教師通過各種途徑參與企業(yè)實踐相關(guān)政策的制定和完善，讓教師在有效溝通和政策體驗中全方位熟悉企業(yè)實踐政策的內(nèi)容效用。在企業(yè)實踐政策結(jié)果效用感知方面，高職院?？赏ㄟ^查閱教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳的企業(yè)實踐工作日志和總結(jié)報告等，對教師進行定期考核，實現(xiàn)對教師企業(yè)實踐的監(jiān)督和管理，以強化教師在這一過程中對企業(yè)實踐結(jié)果效用的心理認同。

2.通過提升企業(yè)實踐政策效用促進教師教學轉(zhuǎn)化。高職教師感知企業(yè)實踐政策效用的好壞源于企業(yè)實踐政策的實際效用。然而當前仍存在企業(yè)實踐流于形式以及教師缺乏參與感等問題。這需要政策制定者與執(zhí)行者動態(tài)關(guān)注教師參與企業(yè)實踐的現(xiàn)實需求與實際困難，從制度設計層面將企業(yè)實踐對教師發(fā)展的效用分解為具體的師資管理措施加以執(zhí)行。質(zhì)言之，教師所感知到的企業(yè)實踐政策效用與院校如何評價與使用教師企業(yè)實踐成果相關(guān)，評價制度與結(jié)果使用條款越清晰具體，越有利于教師體認企業(yè)實踐政策效用，從而提升教師教學轉(zhuǎn)化能力。完善院校層面企業(yè)實踐制度建設是推動國家和省市政策有效落實的關(guān)鍵，通過明晰企業(yè)實踐的成本效益、職責分工、過程監(jiān)督、結(jié)果使用等建構(gòu)微觀層面的企業(yè)實踐制度支持體系，推動企業(yè)實踐政策校本化。其次，建立過程監(jiān)管機制，解決以往教師企業(yè)實踐過程指導與監(jiān)督不到位問題。特別是在企業(yè)實踐過程中容易產(chǎn)生沖突的環(huán)節(jié)，需要院校師資管理部門或院系層面介入，建立校企雙方在企業(yè)實踐中的沖突協(xié)調(diào)機制，從組織層面為教師參與企業(yè)實踐建構(gòu)良好組織氛圍，推動教師將實踐成果轉(zhuǎn)化為課堂教學效果。

3.重視教師企業(yè)實踐過程沖突調(diào)節(jié)能力的中介傳導機制。企業(yè)實踐政策效用感知既可直接推動教師教學轉(zhuǎn)化，亦可通過提升教師企業(yè)實踐過程的個體沖突調(diào)節(jié)能力，間接推動教師教學轉(zhuǎn)化。教師在參與企業(yè)實踐的過程中，如果能有效處理好高職院校、企業(yè)、同事與學生的關(guān)系，將有利于調(diào)節(jié)各主體間復雜的利益關(guān)系，進而深化產(chǎn)教融合。因此，應著力提升教師的過程沖突調(diào)節(jié)能力，為職業(yè)院校與企業(yè)的合作奠定基礎，以推動教師將豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷與實踐教學經(jīng)驗有效融合，從而實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)化能力的快速提升。為幫助高職教師提升過程沖突調(diào)節(jié)能力，提出三方面建議：一是充分調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展和教學科研創(chuàng)新需求，根據(jù)職業(yè)院校教師教學生命周期曲線制定完善的企業(yè)實踐規(guī)劃方案；二是建構(gòu)微觀層面教師、行政人員和企業(yè)員工的溝通交流平臺，增進企業(yè)實踐相關(guān)主體的深度理解與協(xié)同，以提升教師對企業(yè)實踐政策效用的認同；三是企業(yè)層面要積極為教師參與企業(yè)實踐營造良好的組織支持氛圍，為教師鍛煉與跟崗學習提供針對性指導與支持，緩解教師企業(yè)實踐過程中的矛盾情緒，提升個體的沖突調(diào)節(jié)能力，并間接促進教師教學轉(zhuǎn)化效能。

4.強化結(jié)果與應用導向的企業(yè)實踐政策評價體系設計。教師對于企業(yè)實踐政策的感知著重于結(jié)果及其應用層面，即重點關(guān)注政策的整體效用。提升教師對企業(yè)實踐政策的效用感知，可從高職院校和企業(yè)兩個層面出發(fā)強化結(jié)果與應用導向的企業(yè)實踐政策評價體系設計。院校層面，重構(gòu)基于顯性考核和隱性激勵融合的教師評價體系，顯性考核過程中需將企業(yè)實踐成果作為教師職稱評審、績效薪酬、年度考核、評優(yōu)評先等的重要參考；隱性激勵范疇重在凝練教師企業(yè)實踐成功經(jīng)驗、樹立范型與標桿，被高職院校實踐場域驗證較有成效的措施包括遴選參與企業(yè)實踐先進個人、 編制企業(yè)實踐案例集、編制企業(yè)實踐工作質(zhì)量年報等方式。企業(yè)層面，盈利性組織屬性決定企業(yè)為教師提供企業(yè)實踐支持的先決條件即為結(jié)果效益取向。因此，需要“政—?！蟆獛煛彼姆街黧w共構(gòu)基于結(jié)果的企業(yè)實踐效用共同體，其中政府為參與的企業(yè)提供稅收減免、財政和金融支持等被視為較為有效的激勵措施，學校方的場地、技術(shù)與人員支持也是吸引企業(yè)參與教師培養(yǎng)的重要因素。