史利鋒

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南 安陽 455000)

批判性思維(Critical Thinking，CT)是對所學(xué)知識的性質(zhì)、價值及真實(shí)性、精確性所進(jìn)行的個人分析、評價、推理、解釋和判斷，并在此基礎(chǔ)上做出合理決策[1]。情緒智力(Emotional Intelligence，EI)作為臨床護(hù)士提供有效照護(hù)的高級技能之一[2]，影響著助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。有研究報道，批判性思維是情緒智力的關(guān)鍵，且兩者之間相互依存并影響[3]。但目前國內(nèi)大多數(shù)研究只局限于情緒智力和批判性思維的單獨(dú)報道，關(guān)于兩者之間的關(guān)系鮮有研究。因此，本研究旨在了解助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的批判性思維及情緒智力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探討兩者之間的關(guān)系，為提高其情緒智力和批判性思維能力提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1研究對象

采用系統(tǒng)隨機(jī)抽樣的方法，選取我院助產(chǎn)專業(yè)三年制大專在校生297名為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①全日制助產(chǎn)專業(yè)大學(xué)生；②自愿參與本研究；③身心健康且具有正常的理解能力，能正確回答問題。排除標(biāo)準(zhǔn)：①既往或現(xiàn)有嚴(yán)重的精神疾病者；②休學(xué)或?qū)W業(yè)中斷者。

1.2研究方法

1.2.1 研究工具

(1)批判性思維能力測量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)

該量表包含尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個維度，共70個條目，其中正性條目30題，負(fù)性條目40題?？偡?280分為批判性思維能力較弱，280～349分為具有正性批判性思維，≥350分為具有很強(qiáng)的正性批判性思維。CTDI-CV的Cronbach' s α系數(shù)為0.90，各維度的Cronbach' s α系數(shù)為0.54～0.77[4]。

(2)情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)

本研究采用華中師范大學(xué)心理學(xué)系王才康[5]教授于2002年翻譯的中文版EIS。中文版EIS包含4個維度(感知情緒、自我調(diào)控情緒、理解他人情緒和運(yùn)用情緒)33個項目。該量表具有良好的信效度。

1.2.2 資料收集方法

由研究者本人與相應(yīng)系部及班級輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，征得其同意后，向符合上述納入標(biāo)準(zhǔn)的被調(diào)查者說明研究的目的和意義，利用微信、QQ等平臺將調(diào)查問卷發(fā)送至被調(diào)查者，被調(diào)查者采用網(wǎng)上作答的方式進(jìn)行填寫，后臺運(yùn)用問卷星收集研究中的所有資料。發(fā)放問卷305份，回收有效問卷297份，有效回收率97.4%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

運(yùn)用IBM SPSS 26.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料以百分比表示，批判性思維與情緒智力之間的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析，批判性思維與情緒智力各維度之間的關(guān)系采用多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的批判性思維狀況

批判性思維總分為(247.95±24.73)分，低于正性批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)(280分)；各維度得分排序依次為求知欲>認(rèn)知成熟度>開放思想>尋找真相>系統(tǒng)化能力>分析能力>批判思維的自信心。

2.2助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的情緒智力狀況

助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的情緒智力總得分為(123.73±10.39)分；理解情緒(45.96±4.32)分，自我調(diào)控情緒(36.76±4.49)分，感知情緒(22.60±2.17)分，運(yùn)用情緒(18.41±1.89)分。

2.3助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生批判性思維與情緒智力的相關(guān)性分析

對助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的情緒智力及4個維度與批判性思維及其各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

表1 大專護(hù)生的批判性思維與情緒智力的相關(guān)性分析(r值)

2.4助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生情緒智力對批判性思維的多元回歸分析

以情緒智力各維度得分為自變量，批判性思維總分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，理解情緒、調(diào)控情緒及運(yùn)用情緒共解釋助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生批判性思維51.6%的變異，詳見表2。

表2 大專護(hù)生批判性思維影響因素的多元逐步回歸分析

3 討論

3.1助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的批判性思維現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的批判性思維能力得分為(247.95±24.73)分，與付顯華[6]調(diào)查結(jié)果相似，低于本科護(hù)生及研究生的批判性思維得分[7]；說明助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生與實(shí)習(xí)生、本科及研究生的批判性思維能力尚存在一定差距，可能由于?？茖哟蔚淖o(hù)生需要在短短2年內(nèi)學(xué)完所有理論和實(shí)踐課程，任務(wù)繁重；另外，我院招收的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的水平參差不齊，加之部分教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式以及大班授課等諸多因素，導(dǎo)致批判性思維能力得分較低。提示護(hù)理教育者在分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定合理的、個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，尋求積極有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生對學(xué)業(yè)的熱情和滿意度，增強(qiáng)其分析能力和批判思維的自信心，同時教學(xué)醫(yī)院應(yīng)重視護(hù)生的臨床實(shí)踐，給予正確的指引，校企雙方共同攜手促進(jìn)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的提升。

3.2助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀

情緒智力是指個體理解和管理自己及他人情緒的能力。情緒智力水平高的個體擁有較好的精神心理狀態(tài)，較高的自我效能和動力，較強(qiáng)的社會情緒調(diào)節(jié)能力和解決問題的能力[8]，面臨挑戰(zhàn)和壓力時能夠采取積極的應(yīng)對方式。本研究中，大專護(hù)生的情緒智力得分為(123.73±10.39)分，與高小芬等[9]對“3+2”高職護(hù)生和強(qiáng)春玲等[10]對全日制1～5年級護(hù)生研究結(jié)果相符。其中得分最高的是理解情緒(45.96±4.32)分，其次為調(diào)控情緒、感知情緒、運(yùn)用情緒。因此，護(hù)理教育者在培養(yǎng)護(hù)生情緒智力時應(yīng)注重各方面能力的發(fā)展，特別是運(yùn)用情緒能力，以全方位的提高其情緒智力水平。

3.3情緒智力對助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生批判性思維的影響

本研究結(jié)果表明，助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生的情緒智力與其批判性思維呈正相關(guān)(r=0.319，P<0.05)，這與其他研究結(jié)果[10-11]一致；進(jìn)一步回歸分析結(jié)果顯示，理解情緒、調(diào)控情緒和運(yùn)用情緒可正向預(yù)測批判性思維51.6%的總變異，是其重要的影響因子。Christianson KL[12]的研究結(jié)果證實(shí)，情緒智力和批判性思維是相互依存的，批判性思維能力越高的護(hù)生越能清晰地捕捉到他人的情緒變化，并采取積極的態(tài)度和正確的行動去解決面臨的問題。由此看來，助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)勢在必行，建議護(hù)理院校采取相應(yīng)措施將護(hù)生所需的情緒智力技能融入護(hù)理理論和實(shí)踐課程中，或針對性地增設(shè)情緒智力相關(guān)課程，培養(yǎng)其理解情緒、調(diào)控情緒和運(yùn)用情緒等方面的能力，從而增強(qiáng)批判性思維能力。

4 結(jié)論

情緒智力和批判性思維作為助產(chǎn)專業(yè)大專學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要因素，其水平還有待進(jìn)一步提高；同時本研究結(jié)果顯示，情緒智力與批判性思維呈正相關(guān)，且情緒智力中調(diào)控情緒、理解情緒和運(yùn)用情緒3個維度是批判性思維的預(yù)測因子。因此，護(hù)理院?？梢钥紤]將情緒智力納入護(hù)理教育課程中，為在將來的臨床工作中更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)奠定基礎(chǔ)。