趙富學(xué)，李 林，王 杰，趙 鵬，李壯壯

高校體育課程思政建設(shè)目前已經(jīng)進入關(guān)鍵期，各類高校對體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果開始通過不同平臺進行展示與發(fā)布，形式多樣和內(nèi)容豐富的建設(shè)成果，反映出高校體育課程思政建設(shè)朝向常態(tài)化和規(guī)律化邁進?？傮w來看，高校體育課程思政主要有理論類課型課程思政建設(shè)、技術(shù)類課型課程思政建設(shè)和實踐類課型課程思政建設(shè)三大類型，不同課程類型的課程思政建設(shè)要點、內(nèi)容、形式和方法皆有一定的差異[1]。通過結(jié)合體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和相應(yīng)培養(yǎng)體系，高校在探索蘊含于不同課程類型中的思想政治教育元素能夠?qū)W(xué)生施以何種潛移默化影響的同時，都在積極尋求可以提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)方法和案例，進而形成具有校本和地域特色的體育課程思政創(chuàng)新體系與路徑。體育課程思政建設(shè)不僅承載著幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的育人目標(biāo)，而且擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生堅強意志、道德風(fēng)貌、拼搏精神等內(nèi)在品質(zhì)的重任。在探討構(gòu)建高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量體系和多元化路徑的過程中，如何正確識別和判斷凸顯在其中的系列核心問題，如何不斷優(yōu)化和豐富高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的方法與路徑，是目前體育課程思政建設(shè)領(lǐng)域亟需探明和解決的關(guān)鍵問題。通過對來自華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等不同高校的9位從事教學(xué)和管理的體育學(xué)博士生導(dǎo)師進行訪談，聽取他們對高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和成效測評的建議與意見，結(jié)合高校體育課程思政建設(shè)與研究的實際，整理和總結(jié)出高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的創(chuàng)新方法，凝煉和推導(dǎo)出相應(yīng)的推展路徑，對于進一步強化高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的理論積累和實踐探索，具有重要的學(xué)術(shù)價值與意義。

1 高校體育課程思政建設(shè)方法與路徑中凸顯的核心問題

成熟方法與路徑的選取和調(diào)適，是關(guān)乎高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要影響因素[2]。根據(jù)訪談內(nèi)容，結(jié)合研究團隊關(guān)于高校體育課程思政建設(shè)進程中方法與路徑問題的整理分析結(jié)果，總結(jié)出高校體育課程思政建設(shè)方法與路徑中凸顯出的思政元素凝練不準(zhǔn)、教學(xué)要求落實不夠、方法創(chuàng)新模式不活、路徑設(shè)計策略不優(yōu)等核心問題，需要對其成因進行系統(tǒng)地梳理和分析。

1.1 思政元素凝練不準(zhǔn)的問題

課程思政元素凝練的準(zhǔn)確與否，是高校體育課程思政建設(shè)體系是否完善和合理的重要判定標(biāo)準(zhǔn)[3]。體育理論類、技術(shù)類和實踐類課程，所蘊含的課程思政元素是有一定差異的，在凝練過程中需要區(qū)別相應(yīng)的維度和指向。華東師范大學(xué)董翠香教授指出：“體育課程思政元素需要避免凝練不準(zhǔn)的問題，在凝練過程中一定要按照不同課型的授課實際，與不同課程的育人要求和內(nèi)容特點結(jié)合起來，在突出體育學(xué)科育人特色的基礎(chǔ)上，尋求育人共性與個性的統(tǒng)一，使體育類課程的思政教育價值在育人過程中實現(xiàn)最大化?！痹诟咝ｓw育課程思政建設(shè)過程中，體育類課程思政元素凝練不準(zhǔn)的問題仍然比較突出。由于許多教師接觸到課程思政理念的時間不久，對課程思政元素發(fā)掘與凝練方法的掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程思政元素凝練環(huán)節(jié)與體育教學(xué)實際難以兼容的現(xiàn)象頻發(fā)。

從目前關(guān)于體育課程思政的研究成果、各類教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新賽事和專題的課程思政教學(xué)設(shè)計大賽來看，關(guān)于課程思政元素凝練不準(zhǔn)的問題是廣泛存在的。例如，有的教師在教授《運動訓(xùn)練學(xué)》課程時，將運動知識與技能、運動行為與習(xí)慣等也歸于此課的課程思政元素體系之中；有的教師在教案中，將課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、社會實踐等課程組織開展形式描述為課程思政元素；有的學(xué)者在研究中將體育品德、體育精神、體育行為、運動意志等全部界定為體育課程思政元素，沒有考慮到它們之間存在的包含、支持和邏輯關(guān)系。諸如此類的現(xiàn)象大量存在于體育課程思政的教學(xué)研究、案例設(shè)計和經(jīng)驗推廣過程中，究其緣由，是因為目前國內(nèi)關(guān)于體育課程思政元素凝練的參考性研究深度較淺，相應(yīng)的政策文件關(guān)于體育課程思政元素凝練方法的指導(dǎo)性欠缺，教師們對于體育課程思政元素發(fā)掘方法的掌握和使用靈活性及有效性不夠，使體育課程思政元素凝練過程中容易出現(xiàn)多重標(biāo)準(zhǔn)和多重指向的問題，導(dǎo)致體育課程思政元素的凝練不能夠與體育課程的育人指向和要求有效的統(tǒng)一起來，進而影響了體育類課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量和效果，降低了體育課程思政元素的挖掘深度和凝練的準(zhǔn)確度。

1.2 教學(xué)要求落實不夠的問題

體育課程思政建設(shè)成果最終要落實到形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，符合體育類課程教學(xué)組織開展標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)教學(xué)要求，需要結(jié)合體育課程思政建設(shè)特點，落實到高校體育課程思政建設(shè)的全過程。教學(xué)要求落實的程度夠不夠，落實的結(jié)果能否達標(biāo)，關(guān)系著體育課程思政建設(shè)能否發(fā)揮應(yīng)有的育人預(yù)期和功能[4]。南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院程傳銀教授指出：“高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的判別，歸根到底就是要看看課程思政的課堂教學(xué)要求有沒有完全落實到位，要判斷好到底是全方位恰到好處的專業(yè)化融入，還是生搬硬套式的套嵌，需要通過課堂教學(xué)督導(dǎo)和專業(yè)的教學(xué)測評來體現(xiàn)，堅決要杜絕課程思政教學(xué)要求落實打折扣的問題。”

高校體育課程思政教學(xué)要求落實不夠的問題突出表現(xiàn)在目標(biāo)模糊、內(nèi)容過泛、評價不完善等方面。多年來，高校體育課程過分強調(diào)“技術(shù)”的教學(xué)，以教師主體論的授課方式為主，形成了簡單、枯燥、固定的傳統(tǒng)授課模式，在體育課程思政建設(shè)過程中，部分教師忽視學(xué)生思想品德、心理健康與社會性發(fā)展的需求，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、運動訓(xùn)練急功近利、教學(xué)活動流于形式，導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)脫離人才培養(yǎng)實際。此類教學(xué)問題的頻繁發(fā)生源于高校體育教師對課程思政建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)的淺讀淺解，強調(diào)形式上的交融，忽視了過程中的滲透。體育課程思政建設(shè)成果最終要落實到形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，符合體育類課程教學(xué)組織開展標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)教學(xué)要求，需要結(jié)合體育課程思政建設(shè)特點，落實到高校體育課程思政建設(shè)的全過程。對于不同類型體育課程思政建設(shè)過程中應(yīng)該堅持怎樣的教學(xué)要求，目前教育部正在組織專家進行論證和設(shè)計，并將頒布相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)綱要，就是要避免高校體育課程思政建設(shè)過程中教學(xué)要求指向不明、落實不夠和不實的問題，使影響體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的教學(xué)因素能夠得到有效優(yōu)化和處理。

1.3 方法創(chuàng)新模式不活的問題

進行方法創(chuàng)新是推動高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的重要通路。形成專屬于體育課程思政建設(shè)的方法創(chuàng)新模式，可以有效應(yīng)對高校體育課程思政建設(shè)環(huán)境不斷變化帶來的各種挑戰(zhàn)[5]。華中師范大學(xué)體育學(xué)院王斌教授指出：“高校體育課程思政建設(shè)要取得高質(zhì)量的成果，必須形成與之相配套的方法策略，構(gòu)建起專屬于體育課程思政的教學(xué)方法、實訓(xùn)方法和推展方法，并且要靈活使用這些方法，避免由于方法使用不當(dāng)而產(chǎn)生的系列問題?！睆母咝ｓw育課程思政目前的建設(shè)現(xiàn)狀來看，大部分以學(xué)校為單位，使用的和其他學(xué)科課程思政建設(shè)相同的方法，有的結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的主要性質(zhì)開展體育課程思政建設(shè)方法的選取，例如地質(zhì)類高校多選用與地質(zhì)有關(guān)的案例素材融入到體育課程思政建設(shè)實踐中；石油類高校多選用中國石油精神作為體育課程思政建設(shè)的補充；經(jīng)濟類高校經(jīng)常選用與財經(jīng)主題相關(guān)的素材作為體育課程思政建設(shè)的案例。諸如此類的結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校課程思政建設(shè)整體設(shè)計的思路本身沒有問題，但忽略了體育類課程思政建設(shè)方法的特殊性，過度追求共性而忽略體育課程思政建設(shè)方法的創(chuàng)新性和靈活性，會對高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生重大沖擊。

高校體育課程思政建設(shè)方法創(chuàng)新模式不活的問題，突出表現(xiàn)在方法選用死板、方法借鑒過度、方法改進緩慢等方面。體育教師是保障體育課程與思政課程同向同行的主導(dǎo)者，也是改革創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)方法的創(chuàng)造者和實踐者?，F(xiàn)階段體育教師在體育課程思政建設(shè)過程中較多采用自下而上的“說教式”“滲透式”等傳統(tǒng)死板僵化的教學(xué)方法，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感甚至抵觸心理，難以對體育課程思政內(nèi)容產(chǎn)生思想層面上的共鳴[6]。在體育教學(xué)中若出現(xiàn)不良品行或者違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，體育教師通常采取“辦公室約談”或“直接批評”的教育方式，沒有達到課程思政建設(shè)要求的高度，忽視了學(xué)生潛在的積極情緒體驗。然而在體育課程思政建設(shè)中出現(xiàn)方法改進緩慢的問題，究其根本原因在于體育課程思政建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)理想化、知識化、理論化的趨勢，與現(xiàn)實生活軌跡相背離，導(dǎo)致全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局尚未真正建立。因此，唯有立足于學(xué)生的現(xiàn)實體育生活，才能使體育課程思政建設(shè)方法保持活力，探索出不一樣的體育課程思政方法創(chuàng)新模式。

1.4 路徑設(shè)計策略不優(yōu)的問題

優(yōu)化高校體育課程思政建設(shè)的路徑設(shè)計，能夠推動課程思政建設(shè)成果更好的為高校體育課程與教學(xué)實踐服務(wù)[7]。由于體育課程思政建設(shè)路徑正處于探索階段，相應(yīng)的建設(shè)策略并不夠成熟，對于體育課程思政建設(shè)成果的有效推行影響很大。武漢體育學(xué)院呂萬剛教授指出：“高校體育課程思政建設(shè)路徑的優(yōu)化設(shè)計，關(guān)系著體育課程思政建設(shè)成果是否能夠真正落地，如果不能夠發(fā)掘出體育類課程的思政建設(shè)特點，不能夠設(shè)計出有針對性的體育課程思政建設(shè)路徑，課程思政建設(shè)的質(zhì)量就不能夠得到保證，也就難以形成高質(zhì)量的體育課程思政建設(shè)體系?！睆膶σ延匈Y料的梳理和分析來看，體育課程思政建設(shè)路徑的設(shè)計大多包含在各個高校發(fā)布的課程思政建設(shè)方案或規(guī)劃之中，政策性普遍較強，但具體實施和執(zhí)行的策略性比較欠缺，影響到體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的整體提升。

高校體育課程思政建設(shè)路徑設(shè)計策略不優(yōu)的問題，突出表現(xiàn)在路徑設(shè)計的關(guān)照面不夠?qū)掗煛⒊晒β窂皆O(shè)計案例過少、路徑設(shè)計的操作性較低等方面。由于高校體育課程思政建設(shè)理念尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其建設(shè)過程又受到傳統(tǒng)思維方式的影響，各高校一時無法提出完整的體育課程思政建設(shè)路徑設(shè)計策略，對體育課程思政建設(shè)進程中某些領(lǐng)域的認(rèn)識和理解還存有矛盾。又因為體育課程思政涉及的面廣且內(nèi)容較多，易受政策支撐、師資力量、高校支持力度等因素的影響，開展起來耗時費力，需要時間逐步探索，從中不斷汲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。另外，由于高校中教師、學(xué)生二者的主體地位和作用不一樣，在某些方面會出現(xiàn)主體錯位的現(xiàn)象，進而影響教師對課程思政的執(zhí)行力，使課程思政的育人效果減半，容易造成體育課程思政的路徑策略不完善的問題，從而影響高校體育課程思政的整體建設(shè)效果。

2 高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的方法創(chuàng)新

通過全面審視高校體育課程思政建設(shè)進程中方法使用的現(xiàn)狀及問題，針對體育課程思政建設(shè)實際，尋求方法創(chuàng)新的思路與設(shè)計，能夠為高校體育課程思政建設(shè)的提質(zhì)增效目的提供多元化方案與選擇（見圖1）。

圖1 高校體育課程思政建設(shè)方法創(chuàng)新框架Figure1 The Innovation Framework of Ideological and Political Construction Methods for College PE Curriculum

2.1 優(yōu)配教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的課程思政建設(shè)方法

課程思政建設(shè)要取得預(yù)期的質(zhì)量與效應(yīng)，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中有所展現(xiàn)[8]。從體育課程思政的推展實際來看，只有在具體課型的教學(xué)目標(biāo)中明確課程思政的建設(shè)要求和方法，才能保證課程思政建設(shè)要點有效的落實在課堂教學(xué)之中。東北師范大學(xué)邢金明教授認(rèn)為：“要創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)方法，推進體育課程思政建設(shè)質(zhì)量持續(xù)提升，需要將課程思政建設(shè)的具體要求體現(xiàn)在單元課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，使體育課程思政建設(shè)方法創(chuàng)新思路與教學(xué)目標(biāo)的改進需求配套起來。”如何實現(xiàn)體育課程思政建設(shè)方法與課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化配置，是體育課程與教學(xué)研究者應(yīng)該重點考慮的問題。這種優(yōu)化配置上至課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求，下至課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計步驟，都需要進行綜合的審視和考量。

將課程思政建設(shè)要點融入到體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，是體育課程思政建設(shè)的常規(guī)方法。但在這種融入過程中如何有效的調(diào)適和配置好課程思政建設(shè)要點與體育課程教學(xué)目標(biāo)之間的平衡性，則是對這一常規(guī)方法進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。體現(xiàn)在教學(xué)計劃中的課程思政建設(shè)要點與體育課程目標(biāo)的設(shè)計要求是并行的[9]。例如在排球教學(xué)中，要讓學(xué)生體會到“為國爭光、無私奉獻、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏”等中華體育精神的內(nèi)涵與真諦，常規(guī)的設(shè)計是在教學(xué)目標(biāo)中加入中華女排精神的講解，使學(xué)生了解和知曉女排精神，進而過渡到對中華體育精神的了解。在此過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不能完全對中華女排精神與中華體育精神的支持和拓展關(guān)系進行深刻的認(rèn)知。但通過教學(xué)目標(biāo)調(diào)適，安排學(xué)生運用所學(xué)歷史知識，課前分組查閱和梳理中國女排長久以來形成的獨特精神的歷史主線，總結(jié)出女排精神的內(nèi)涵特質(zhì)，然后教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將中國女排精神與中華體育精神結(jié)合起來進行理解，并且在今后的體育運動實踐乃至學(xué)習(xí)生活中進行更深層次的認(rèn)知與踐行，真正實現(xiàn)課程思政建設(shè)方法的創(chuàng)新對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的支持和拓展價值。同時，也推動了課程思政建設(shè)方法能夠靈活的配套體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計意圖，進而實現(xiàn)預(yù)設(shè)的育人效果。

2.2 凸顯教學(xué)計劃落實中的思政元素發(fā)掘方法

要實現(xiàn)課程思政建設(shè)“化鹽于水、潤物無聲”的育人效果，需要在教學(xué)計劃中處理好課程思政元素發(fā)掘方法與體育教學(xué)內(nèi)容落實之間的關(guān)系[10]。陜西師范大學(xué)體育學(xué)院張小帆教授認(rèn)為：“體育課程思政元素的發(fā)掘方法是多種多樣的，需要結(jié)合具體的教學(xué)計劃設(shè)計合理的選用發(fā)掘方法，保證發(fā)掘和整理的體育課程思政元素能夠有效的反映出教學(xué)內(nèi)容的育人價值?！痹诮虒W(xué)計劃中凸顯出體育課程思政元素的發(fā)掘方法，目的在于推進課程思政元素能夠與具體的課型和課程內(nèi)容有機融合起來，可以有效避免生硬融入的現(xiàn)象發(fā)生。

在教學(xué)計劃的組織與實施過程中，要凸顯出體育課程思政元素發(fā)掘方法的對應(yīng)性和有效性，需要明確指出所使用的課程思政發(fā)掘方法類型和適用范圍。一般而言，課程思政元素的發(fā)掘需要與教學(xué)計劃的執(zhí)行情況結(jié)合起來[11]。例如在乒乓球教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到“胸懷祖國、放眼世界、發(fā)憤圖強、為國爭光”等中國乒乓精神的內(nèi)涵與深意，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計通常采用明星效應(yīng)法、知識導(dǎo)向法等發(fā)掘方法，將中國乒乓精神同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容簡單聯(lián)系起來。這些方法固然讓思政元素同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有了一定的聯(lián)系，卻并沒有凸顯出體育課程思政元素發(fā)掘方法的對應(yīng)性，即這些方法可以應(yīng)用于其他任何課程之中，這就導(dǎo)致課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容之間呈現(xiàn)出生搬硬套、模糊不清的關(guān)系，學(xué)生對千篇一律的教學(xué)案例將感到認(rèn)知疲勞，無法進一步對中國乒乓精神的內(nèi)涵和意義進行深入解讀。但依據(jù)課程大綱的育人目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合乒乓球教學(xué)的特點，在教學(xué)計劃的組織實施過程中有的放矢的運用思政元素發(fā)掘方法，將思政元素的發(fā)掘進行創(chuàng)新與重構(gòu)性質(zhì)的設(shè)計和實踐，進而推動中國乒乓精神同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機融合，能夠有效幫助學(xué)生對中國乒乓精神與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進行重新認(rèn)知，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，并將其延伸到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐中去，真正實現(xiàn)思政元素發(fā)掘方法對落實教學(xué)計劃的支持和促進作用，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的育人價值。

2.3 組合體育課程思政建設(shè)體系中的研究方法

對體育課程思政建設(shè)展開研究的方法是多種多樣的，既有理論層面的整體闡釋，也有結(jié)合具體課程類型形成的針對性研究方法，還有通過運動項目的具體教學(xué)實踐總結(jié)而成的研究方法。西北師范大學(xué)體育學(xué)院陳仁偉教授指出：“開展體育課程思政建設(shè)的專題研究，需要組合不同的研究優(yōu)勢和研究方法，通過借鑒、運用和改造，形成符合體育課程與教學(xué)特點的研究方法體系，使方法先行和理論先行在體育課程思政建設(shè)體系的構(gòu)建中能夠充分的體現(xiàn)出來?！蓖ㄟ^組合不同的研究方法，既可以對現(xiàn)行的體育課程思政主要研究方法進行升級改造，也可以拓展體育課程思政研究方法的使用廣度和范圍，推進體育課程思政建設(shè)成果能夠更加靈活的運用在體育課程與教學(xué)研究領(lǐng)域。

目前，體育課程思政建設(shè)研究主要傾向于理論探索階段，輔以部分實踐研究，所采用的的研究方法也多以質(zhì)性研究為主[12]。通過對質(zhì)性研究和定量研究進行組合，大量使用混合研究的方法，將能夠有效提升體育課程思政建設(shè)成果的質(zhì)量和層次。由于高校體育類課程中既有人文社會性質(zhì)的課程類型，也有自然科學(xué)性質(zhì)的課程類型，不同類型課程在課程思政案例使用方法、研究方法、教研方法等方面均有一定的差異，通過組合不同方法的優(yōu)勢和使用規(guī)律，形成符合體育課程思政建設(shè)的研究方法常用結(jié)構(gòu)與體系，使高校體育課程思政建設(shè)具備更大的靈活度和自由度。

2.4 更新體育課程思政建設(shè)成效中的反饋方法

傳統(tǒng)的檢驗體育課程思政建設(shè)成效的方法，主要集中在典型做法的宣傳報道和經(jīng)驗介紹中[13]。而在體育課程思政建設(shè)成效的反饋中，由于時效性的要求，反饋方法的及時更新顯得非常必要。天津體育學(xué)院趙晶教授認(rèn)為：“在體育課程思政建設(shè)成效的諸多反饋方法中，需要突出諸如專業(yè)基本功大賽、教學(xué)大賽、教材建設(shè)、思政設(shè)計等活動對課程思政建設(shè)成效的反映，也需要通過系列的教研活動和教學(xué)研究方法的及時更新來進行展現(xiàn)?！苯柚埫胶同F(xiàn)代信息傳媒等各種傳播介質(zhì)，及時更新和展示體育課程思政建設(shè)的最新成果，能夠形成校際之間的成果比較和經(jīng)驗借鑒，進而提升體育課程思政建設(shè)的區(qū)域質(zhì)量和層次。

通過不斷更新體育課程思政建設(shè)成效中的反饋方法，有助于為體育教師提供更多的課程思政案例和素材，幫助他們開展有效的課程思政教學(xué)設(shè)計。譬如，各高校通過適時適式的更新體育課程思政建設(shè)過程中的最新咨訊，將體育課程思政建設(shè)過程中的“資源池”不斷擴大，為體育教師提供前沿一手的思政案例素材。通過采用區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)創(chuàng)聯(lián)辦報刊的方式，定期定版對各高校不同課程思政類教學(xué)活動、講座論壇、案例設(shè)計等進行刊登，分設(shè)板塊采用跟蹤報道、專家共評、熱點討論等模塊設(shè)計保證課程思政建設(shè)成效反饋的專業(yè)性，采用紙質(zhì)媒介的固定更新保證課程思政建設(shè)成效反饋的穩(wěn)定性。高校通過共建共營線上媒體平臺，借助現(xiàn)代信息傳播媒介靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的方式進行體育課程思政建設(shè)成效的反饋，將體育課程思政建設(shè)成果應(yīng)用到青年學(xué)生群體，使體育課程思政建設(shè)成果的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化實現(xiàn)最大化。區(qū)域內(nèi)的相鄰院校、特色互補院校、同屬性院校等需要不斷深化合作力度，不斷擴大課程思政成效反饋方法的層級，高效、妥善運用不同媒介宣傳體育課程思政建設(shè)成效的優(yōu)質(zhì)反饋方法，穩(wěn)步提升區(qū)域內(nèi)各高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量與水平。

2.5 凝練體育課程思政建設(shè)實踐中的優(yōu)質(zhì)方法

在體育課程思政建設(shè)實踐中，各個高校逐漸形成了富有校本特色的一系列方法[14]。有的傾向于學(xué)校的體育歷史傳統(tǒng)，有的傾向于學(xué)校自身的特色體育文化，有的傾向于中華體育精神的發(fā)掘使用，還有的高校傾向于從少數(shù)民族傳統(tǒng)體育中進行思政元素發(fā)掘。湖南師范大學(xué)體育學(xué)院辜德宏教授指出：“從體育課程思政建設(shè)實踐中凝練和總結(jié)方法經(jīng)驗，有助于更清晰的認(rèn)識到體育課程思政建設(shè)實踐中的不足，做到有的放矢，保障體育課程思政建設(shè)成果能夠支持教學(xué)的實際需要?！睆母咝ｓw育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，諸多的體育課程思政建設(shè)方法需要經(jīng)過實踐的檢驗和考量，通過不斷凝練和總結(jié)，朝著成熟化和穩(wěn)定化的方向發(fā)展。

凝練體育課程思政建設(shè)實踐中的優(yōu)質(zhì)方法，是要將實踐中體現(xiàn)出來的能夠?qū)w育課程思政建設(shè)起到絕對支撐作用的方法整合與提煉出來，凸顯這些方法的育人價值。在課程思政建設(shè)理念的推動下，高校在牢牢把握體育課程思政獨特育人價值的基礎(chǔ)上，逐漸形成了富有校本特色的體育課程思政建設(shè)實踐方法。有的學(xué)校傾向于學(xué)校的體育歷史傳統(tǒng)，以學(xué)習(xí)、練習(xí)和掌握運動與健康技能為主，凝練出了“明德精技”的課程思政建設(shè)方法，促使學(xué)生實現(xiàn)道德水平提升與運動技術(shù)水平增進相統(tǒng)一的目的，使學(xué)生在體育課程中習(xí)得能夠促進自身社會化的實踐能力[15]。有的學(xué)校傾向于自身特色體育文化，從運動項目教學(xué)實踐中凝練出了“育體鑄魂”的課程思政建設(shè)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成受用終身的身體鍛煉習(xí)慣與人生奮斗信念。有的學(xué)校傾向于中華體育精神的發(fā)掘使用，在“立德樹人”視域下凝練出了“修德修體”的課程思政建設(shè)方法，在運動情境中培育了學(xué)生的體育品德。還有的學(xué)校傾向于從少數(shù)民族傳統(tǒng)體育中進行思政元素發(fā)掘，通過健康向上的體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及滲透在其中的道德實踐活動，凝練出了“德能雙進”的課程思政建設(shè)方法，以培養(yǎng)與造就“德才兼?zhèn)?、德能雙進”的優(yōu)秀人才。從高校體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，諸多的體育課程思政建設(shè)方法還需要經(jīng)過實踐的檢驗和考量，只有通過不斷的凝練與總結(jié)，體育課程思政建設(shè)實踐中的優(yōu)質(zhì)方法才能朝著成熟化和穩(wěn)定化的方向改進與優(yōu)化。

3 高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的路徑推展

在進行方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，高校體育課程思政建設(shè)要取得提質(zhì)增效的預(yù)期目標(biāo)，需要設(shè)計出適合體育課程思政建設(shè)的具體路徑（見圖2），并在積極推展的過程中尋求提質(zhì)增效的突破口。

3.1 結(jié)合教學(xué)大綱修訂，對體育課程思政建設(shè)體系進行“圈層化”設(shè)計

體育課程思政作為新興的課程建設(shè)理念，一方面需要借助政策和制度進行全方位推行，另一方面則需要借助教學(xué)大綱的全面修訂來完成課程思政建設(shè)要點的教學(xué)化處理。在教學(xué)大綱的修訂過程中，由于理論類課程、技術(shù)類課程和實踐類課程的教學(xué)

圖2 高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的推展路徑Figure2 ThePromotionPathofImprovingtheQualityandEfficiency ofIdeologicalandPoliticalConstructionforCollegePECurriculum

組織與開展方式存在一定的差異，相應(yīng)的課程思政建設(shè)要素融入和案例組織也有一定的區(qū)別[16]。如《運動解剖學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》同屬于體育教育專業(yè)的理論類核心課程，但二者在課程思政建設(shè)元素的選用和支持案例的使用方面則會區(qū)別很大。因此，結(jié)合此類課程的教學(xué)大綱修訂，使分別適合《運動解剖學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》的課程思政建設(shè)要點能夠更加恰當(dāng)?shù)娜谌氲较鄳?yīng)的教學(xué)體系之中，進而提高兩門課程的課程思政建設(shè)質(zhì)量。同時，由于體育類課程課型之間的差異很大，在課程思政建設(shè)過程中，理論類、技術(shù)類和實踐類課程在課程思政建設(shè)要點和支撐材料選取等方面?zhèn)戎攸c往往不一樣。面對紛繁復(fù)雜的課程類型，可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在適度范圍對體育課程思政建設(shè)體系進行“圈層化”設(shè)計，使建設(shè)要求和建設(shè)內(nèi)容相近的課程能夠形成課程思政建設(shè)的“小圈子”。如籃排足三大球之間便可以建立課程思政建設(shè)的“圈層”，在解讀團隊協(xié)作、拼搏奮進、勇敢頑強等體育精神之時，三大球的案例則可以實現(xiàn)通用?！叭踊钡脑O(shè)計有助于豐富體育課程思政建設(shè)的案例和素材，能夠為教學(xué)大綱的修訂提供更多思政資源支持，使體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)更加堅固和厚實。

3.2 建立教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政建設(shè)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，使思政元素實現(xiàn)化合滲透式嵌入

體育教學(xué)是體育課程思政建設(shè)的重要載體，是充分發(fā)揮體育學(xué)科思政優(yōu)勢的“主戰(zhàn)場”[17]。體育教學(xué)環(huán)節(jié)作為深入推進體育課程思政建設(shè)的實踐通路，對思政元素的教學(xué)融入起著支撐作用。課程思政建設(shè)講究“溫潤如玉、春風(fēng)化雨”，體育課程思政建設(shè)要達到“化鹽于水”的效果，必須精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政建設(shè)內(nèi)容的對應(yīng)與支持關(guān)系，形成體育課程思政元素化合式滲透嵌入的教學(xué)“端口”。體育課程思政建設(shè)是一個“體系化”的術(shù)語表達，面向紛雜的體育課程類型，建立體育課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，要求在思政元素融入教學(xué)的過程中，要在堅持不同課型原有的課程結(jié)構(gòu)、知識序列及內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，進行合理的教學(xué)設(shè)計，形成體育課程思政建設(shè)的教學(xué)支點，以教學(xué)支點之間的有機聯(lián)結(jié)形成思政元素化合滲透式嵌入的執(zhí)行框架，進而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同體育課型思政建設(shè)內(nèi)容的適配。就體育教學(xué)而言，常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)尚未生成對課程思政建設(shè)的教學(xué)支持力，且不同類型的體育課程教學(xué)目標(biāo)、理論與實踐傾向存在差異。因此，在不同課型的開展實施過程中，既要創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的“小環(huán)節(jié)”，比如在實踐課中插入教學(xué)比賽、勞動實操等實時教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論課程中運用情景討論、敘事演講等手段進行思政教育，通過提升教學(xué)環(huán)節(jié)對思政元素融入的教學(xué)承載力，使課堂教學(xué)變得有趣、飽滿。區(qū)別于“小環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新，要想達到思政元素化合式滲透嵌入的效果，更要與體育教學(xué)中理論與實踐知識的預(yù)習(xí)、鞏固、檢查、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)及組織教學(xué)等教學(xué)實施環(huán)節(jié)相對應(yīng)，將思想類、價值類、精神類、實踐類及生活類思政元素有效嵌入到教學(xué)實施“大環(huán)節(jié)”之中，最終達到提升教師教化效率、凸顯學(xué)生內(nèi)化效果、生成體育教學(xué)外化效益的高校體育課程思政建設(shè)目的，實現(xiàn)體育教學(xué)學(xué)理規(guī)律與課程思政事例元素的教學(xué)統(tǒng)一。

3.3 平衡價值性與技術(shù)性之間的關(guān)系，使課程思政建設(shè)突出體育課程特色和優(yōu)勢

體育課程所具備的價值性已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)校育人整體體系之中，其技術(shù)性更是體育學(xué)科所具備的獨特屬性，是各專項教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循技術(shù)習(xí)得規(guī)律、把握各項運動的技術(shù)特點，并通過一定的運動技術(shù)教學(xué)促進學(xué)生運動技能的習(xí)得與運動水平的提升，實現(xiàn)體育課程健身育心的重要表現(xiàn)。價值性與技術(shù)性是體育課堂教學(xué)中不可忽視的兩大特性，能否有效把握二者間的關(guān)系，影響著體育課程與教學(xué)中思政教育的落實成效[18]。因此，在體育課程思政建過程中，不同課程類型在價值性與技術(shù)性的側(cè)重程度上應(yīng)該有所不同，如在講授《體育原理》等理論類課型時，可以將體育原理的基本內(nèi)容與思政教育元素融合，更多的突出體育課程思政建設(shè)的價值性；在講授“球類”技術(shù)課型時，應(yīng)該做到既要保持運動技術(shù)教學(xué)應(yīng)有水準(zhǔn)，也要適時加入思政教育元素，體現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的技術(shù)性與價值性的統(tǒng)一；在實踐類課型的課程思政建設(shè)中，需要強調(diào)對體育課程價值性與技術(shù)性的主動創(chuàng)造，通過體育教師思政意識的培育與思政能力的提升，實現(xiàn)體育課程思政建設(shè)過程中的體育知識、體育技能與體育道德的一體化輸出，促進學(xué)生在知識、技能與道德方面的綜合發(fā)展。在體育課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進時期，注重不同課程類型的思政建設(shè)要點、課程特性及目標(biāo)要求，把握好體育課程價值性與技術(shù)性之間的促進、轉(zhuǎn)化與融合關(guān)系，實現(xiàn)價值性與技術(shù)性的平衡化發(fā)展，能夠有效凸顯體育課程的特色與優(yōu)勢，提高體育課程思政的建設(shè)質(zhì)量與成效。

3.4 優(yōu)化體育課程思政建設(shè)的傳播載體，創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)成果的表達過程和方式

體育課程思政建設(shè)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果需要借助切實可行的載體進行有效傳播，以達到“寓德于體、融道與術(shù)”的價值生成。從現(xiàn)階段體育課程思政建設(shè)成效來看，體育教師和研究團隊、課堂授課和示范課程、教材編審和大綱修訂是三類主要的傳播載體[19]。在促進學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)與運動實踐參與的同時，也強化了體育價值觀的形成，較大程度上提升了課程思政的育人效果，但此類載體同樣存在傳播方式單一、范圍有限、創(chuàng)新不足等問題。例如，受學(xué)校教師人員配置和授課時限等因素的影響，教師無法實現(xiàn)區(qū)域、校際、院系之間的教學(xué)交流需求，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗和方式方法無法及時有效地的進行借鑒學(xué)習(xí)；而作為主渠道的課堂教學(xué)受限于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)，由于各類學(xué)校的體育專業(yè)建設(shè)方案和發(fā)展方向不同，體育課程思政建設(shè)成果只能通過課堂教學(xué)在本校范圍內(nèi)進行表達與傳遞。因此，需打破專業(yè)、校際之間的傳播屏障，統(tǒng)籌三類傳播載體的育人方式契合點，建設(shè)體育課程思政教學(xué)研究示范中心、先行校等，優(yōu)化傳播載體，提高傳播成效。同時，充分利用信息通信、人工智能等技術(shù)手段，創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)成果的表達過程和方式，搭建體育課程思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果在各區(qū)域、層次、類型高校間的共享共用。推動信息技術(shù)在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，營造思政教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生進行正確價值觀的塑造。

3.5 跨學(xué)科打造體育課程思政建設(shè)共同體，推動體育課程思政資源優(yōu)勢互補與協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)科之間雖然在內(nèi)容體系、培養(yǎng)機制上存在差異，但在育人邏輯上具有共同之處[20]。體育課程思政作為“大思政格局”的重要組成部分，其建設(shè)不能單獨將體育學(xué)科與其他學(xué)科孤立開來，需要在深入掌握體育學(xué)科育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強跨學(xué)科資源互創(chuàng)互鑒，打造體育課程思政建設(shè)共同體。高校體育課程思政建設(shè)共同體應(yīng)由教育部體育課程思政建設(shè)工作組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以高校體育課程思政教研中心為基本單位，協(xié)同高校課程思政建設(shè)辦公室及各學(xué)科課程思政教學(xué)研究機構(gòu)，構(gòu)建思政教師把關(guān)，各學(xué)科教師獻策，體育教師創(chuàng)新的高校體育課程思政建設(shè)資源交流平臺，結(jié)合體育學(xué)科的育人特點及獨特的育人方式塑造學(xué)生的辯證唯物主義體育觀、科學(xué)參與體育運動觀念及人本主義體育價值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)參與體育運動，養(yǎng)成健康生活的良好習(xí)慣?？鐚W(xué)科體育課程思政建設(shè)共同體的構(gòu)建有助于提升體育課程思政育人資源的整合性，打破體育課程思政育人資源挖掘的孤島效應(yīng)，實現(xiàn)不同學(xué)科中課程思政育人資源互補，發(fā)揮體育學(xué)科同其他學(xué)科協(xié)同育人效應(yīng)，提升體育課程思政育人成效。同時發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)單位優(yōu)勢，匯聚學(xué)科資源，生成與體育學(xué)科相契合的體育課程思政育人資源，豐富育人內(nèi)容，充實體育課程思政資源庫，為高校體育課程思政提質(zhì)增效提供厚實的資源基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提質(zhì)增效過程，是一個探索、創(chuàng)新、積累和反思交織并存的過程。從課堂教學(xué)出發(fā)，突出不同體育課程類型的特點和要求，使體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提升優(yōu)化過程能夠與體育課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，推動專業(yè)育人和思政育人在體育課程與教學(xué)開展過程中實現(xiàn)統(tǒng)一。同時，需要不斷總結(jié)體育課程思政建設(shè)進程中取得的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗與方法，盡快建立區(qū)域性質(zhì)乃至全國性質(zhì)的體育課程思政建設(shè)聯(lián)盟，以體育課程思政教學(xué)研究示范為基礎(chǔ)，將優(yōu)質(zhì)的體育課程思政建設(shè)案例和代表性的體育課程思政建設(shè)資源統(tǒng)整起來，打通體育課程思政建設(shè)過程中存在的區(qū)域、校際、院系之間的壁壘，使好的資源能夠共享、好的平臺能夠共建、好的方法能夠共用，推動體育課程思政建設(shè)質(zhì)量不斷邁上新臺階。