宗學(xué)耀 程作棟

思維的深刻性、概念的清晰性、推理的邏輯性、論證的充分性等諸多方面在高中生寫作中顯得明顯不足。如何對(duì)學(xué)生寫作方面的思維能力加以訓(xùn)練，除了對(duì)統(tǒng)編教材中《師說》《答司馬諫議書》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》等閱讀篇目進(jìn)行精讀外，還應(yīng)該給學(xué)生添加輔料，以助其寫作思維能力的提升。

《人民日?qǐng)?bào)》“鐘聲”板塊從3 月29 日到4 月11日連續(xù)以“從烏克蘭危機(jī)看美式霸權(quán)”為副標(biāo)題發(fā)表了十篇專題文章（簡(jiǎn)稱為“‘鐘聲’組文”），文章正標(biāo)題為：

1.美國對(duì)危機(jī)負(fù)有不可推卸的責(zé)任2.拱火澆油是在為政治解決制造障礙3.冷戰(zhàn)思維導(dǎo)致破壞性惡果4.“生物軍事帝國”不可能自證清白5.誰在有意將沖突長期化？6.將經(jīng)濟(jì)武器化必將反噬其身7.固守冷戰(zhàn)思維破壞國際安全合作8.人權(quán)“衛(wèi)道士”其實(shí)是“偽道士”9.追求絕對(duì)安全只會(huì)強(qiáng)化安全困境10.搞集團(tuán)對(duì)抗是在踐踏國際秩序。

這一組文章篇篇都有思維的深度、力度，充滿著理性和批判，是學(xué)生借鑒的范本。筆者以此為素材，組織學(xué)生進(jìn)行探究和整合，進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，學(xué)生興趣濃厚、收獲頗豐。

一、編織文章的框架結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思維的邏輯性

學(xué)生在議論文寫作過程中設(shè)計(jì)分論點(diǎn)的能力不足，主要表現(xiàn)為提煉分論點(diǎn)的能力不強(qiáng)、分論點(diǎn)對(duì)中心論點(diǎn)的支持力度不大、分論點(diǎn)分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、分論點(diǎn)交叉問題嚴(yán)重、分論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問題。這些問題的根源在于學(xué)生思維缺少周密的邏輯性，推理能力不強(qiáng)。基于學(xué)情精準(zhǔn)施策，方能增強(qiáng)解決問題的針對(duì)性和實(shí)效性。那么如何進(jìn)行課堂實(shí)操呢？

第一，利用小組合作機(jī)制，編制組文框架?！扮娐暋苯M文十篇文章也像古代詩人寫作的組詩一樣，不是隨意編排的，有其內(nèi)在的邏輯性，挖掘好這個(gè)點(diǎn)可以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。這里可以利用小組合作機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，研討這十篇文章的內(nèi)在邏輯，畫出思維導(dǎo)圖。現(xiàn)展示其中一張思維導(dǎo)圖：

該小組將第一篇認(rèn)定為核心觀點(diǎn)，第二、三篇是美國在俄烏沖突中的做法和原因，第四至八篇?jiǎng)t是美國為了實(shí)現(xiàn)第九篇“追求絕對(duì)安全”采取的各種手段，第十篇“搞集團(tuán)對(duì)抗”回歸到俄烏沖突的根源。其中邏輯厘析已經(jīng)比較清楚。在該環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組呈現(xiàn)的討論結(jié)果都不一樣，但他們都有自己的思考和理由，邏輯編織都有一定道理。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)并不追求結(jié)果的統(tǒng)一，更多的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生明白一組看似凌亂的組文其實(shí)有內(nèi)在的思維邏輯性。邏輯之重要不言而喻。

第二，嘗試將組文化繁為簡(jiǎn)，構(gòu)思單篇結(jié)構(gòu)?！扮娐暋苯M文洋洋灑灑一萬五千多字，內(nèi)容以美式霸權(quán)為核心，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、生態(tài)等諸多方面。如何引導(dǎo)學(xué)生從繁蕪叢雜的文本中篩選信息？如何確定好自己的核心觀點(diǎn)？如何尋找充足的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)？在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生再次審視“鐘聲”組文，獨(dú)立思考，確定觀點(diǎn)，立綱起草，呈現(xiàn)自己的思維成果。

以下是某學(xué)生的文章思路：

核心觀點(diǎn)：美式霸權(quán)就是追求美國一家獨(dú)大，擁有絕對(duì)話語權(quán)。

論證分析：

1.首先對(duì)世界各國進(jìn)行分類。全世界所有國家出了美國外可分為三類：第一類是諸小國，第二類是印度、巴西等大國，第三類是俄羅斯、歐盟和中國。

2.其次重點(diǎn)分析美國利用烏克蘭危機(jī)削弱其他國家和組織：美國有意將沖突長期化，俄羅斯會(huì)身陷戰(zhàn)爭(zhēng)泥潭，耗損其實(shí)力，五花八門的經(jīng)濟(jì)制裁更讓俄羅斯經(jīng)濟(jì)雪上加霜；烏克蘭危機(jī)讓難民擁入歐盟國家，增加這些國家的負(fù)擔(dān)，同時(shí)歐盟安全感喪失，將會(huì)更加依賴美國；散步虛假消息，抹黑、詆毀中國，借機(jī)打壓遏制中國。

3.最后點(diǎn)明美國在烏克蘭危機(jī)中所扮演的角色：美國不是“救世主”。如果他真的是“救世主”，那它不會(huì)罔顧烏克蘭大量平民的死亡和無數(shù)難民的流亡。美國的所作所為其實(shí)是包藏禍心的，想要以犧牲烏克蘭為代價(jià)，一箭三“雕”，同時(shí)損傷俄、歐、中三方，以維持其美式霸權(quán)。

該文章思路首先給出了核心觀點(diǎn)，也就是形成了自己的判斷，而后在分析論證過程中特別注意了對(duì)全球不同國家進(jìn)行分類，重點(diǎn)突出對(duì)俄、歐、中的分析，證據(jù)來源可信度高，理由充足而有說服力。根據(jù)批判性思維專家董毓提供的好論證思維魚骨圖，評(píng)估一個(gè)論證是不是好論證，要對(duì)其進(jìn)行“全身檢測(cè)”：澄清概念，審查信息的質(zhì)量，評(píng)價(jià)推理的合理性，辨認(rèn)隱含假設(shè)，構(gòu)造和考察替代、對(duì)立的論證。[1]該學(xué)生的高明之處在于他還考查替代和對(duì)立的觀點(diǎn)，基本上是符合董毓的好論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

二、梳理分析問題的角度，增強(qiáng)思維的深刻性

所謂思維的深刻性，就是認(rèn)識(shí)問題不停留在表面和淺層，不被“煙霧彈”和“迷魂湯”干擾自己認(rèn)識(shí)問題和判斷問題的能力，能夠由表及里、由淺入深地看問題，能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)識(shí)不斷向縱深推進(jìn)，最終抵達(dá)問題的本源，揭開問題的實(shí)質(zhì)。如何讓思維走向深刻呢？

第一，能夠穿透迷霧抓本質(zhì)。平時(shí)我們說得比較多的是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，而筆者卻強(qiáng)調(diào)“迷霧”，這兩者是有明顯區(qū)別的?！艾F(xiàn)象”也可以稱為“表象”，其特點(diǎn)是內(nèi)容上的浮泛和思維上的淺表。而“迷霧”則是為了自己的一己私利而發(fā)出誤導(dǎo)眾人的錯(cuò)誤信息，迷惑性和功利性是其主要特點(diǎn)?！扮娐暋苯M文中，穿透迷霧，表明美國本質(zhì)和目的的文段俯拾即是：

美國一邊高喊“維護(hù)和平”，一邊高調(diào)向?yàn)蹩颂m輸送數(shù)億美元的軍事援助。這種抱薪救火的做法盡顯其虛偽本性。

美國一貫標(biāo)榜自己是“世界和平的守護(hù)者”，但實(shí)際上，骨子里奉行美國優(yōu)先的美國，更多是自己利益的守護(hù)者。

美國自詡為“人權(quán)燈塔”和“人權(quán)衛(wèi)士”，烏克蘭危機(jī)則再一次暴露出美國將霸權(quán)凌駕于人權(quán)的真實(shí)面目。

學(xué)生在閱讀了以上語句后運(yùn)用歸納法進(jìn)行概括，并得出了規(guī)律性的結(jié)論：迷霧言論+轉(zhuǎn)折性連詞+內(nèi)隱真相。這樣之后接著讓學(xué)生對(duì)“假學(xué)習(xí)”進(jìn)行揭秘，學(xué)生寫道：

有些學(xué)生口口聲聲喊著“我努力學(xué)習(xí)了”，甚至也確實(shí)花了時(shí)間、投入了精力，但實(shí)際上他們的學(xué)習(xí)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)，僅僅是為了避免“不按時(shí)完成作業(yè)”的指責(zé)，并沒有真正用心用腦去學(xué)習(xí)。

第二，回望歷史看本性。對(duì)一個(gè)問題，可以進(jìn)行共時(shí)性研究，也可以進(jìn)行歷時(shí)性研究。前者側(cè)重對(duì)當(dāng)下情況的研究，而歷時(shí)性研究就是要從某一事物或問題的歷史起源、發(fā)展過程和未來趨勢(shì)進(jìn)行探究。這種探究深入到其歷史經(jīng)脈、文化基因、民族心理，容易看透其本質(zhì)屬性?！扮娐暋苯M文對(duì)美國的霸權(quán)行徑的歷時(shí)性研究發(fā)揮到了極致。以《冷戰(zhàn)思維導(dǎo)致破壞性惡果》中的文段為例：

該文段先引用美國《外交雜志》中的語句“只要認(rèn)為需要，只要相信對(duì)自身有利，只要覺得力所能及，美國就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)武的沖動(dòng)”，以揭示美國的本性，接著以越南戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)南聯(lián)盟的轟炸、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件為例，闡釋美國“癡迷于武力”之本性。

當(dāng)學(xué)生理解了從歷時(shí)性角度看問題、看本性這一可以讓自己思維深刻性增強(qiáng)的方法后，就對(duì)“假學(xué)習(xí)”進(jìn)行了揭批：

一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，期中考試沒考好，卻不反思不改變；依舊堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，期終考試又沒有考好。高一沒考好，高二沒考好……不尋求幫助，不謀求改變，僅僅是抱怨。其實(shí)這里邊一個(gè)重要因素就是只愿意保持自己舒適的節(jié)奏，不愿意改進(jìn)提升，骨子里透著的還是懶惰。

三、借鑒語言的組織方式，增強(qiáng)思維的靈活性

思維的靈活性，既可以指向立論、駁論等論證方式的靈活運(yùn)用，也可以指向假設(shè)論證、因果分析、比喻論證、道理論證等論證方法的擇機(jī)選用，也可以指向論證結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)。在這里筆者重點(diǎn)談“鐘聲”組文論證語言運(yùn)用的靈活性。

第一，在論證語言的組織上，“鐘聲”組文善于運(yùn)用對(duì)比思維、賦形思維等方式組織語言，以增強(qiáng)論證的說服力和感染力；而在運(yùn)用這兩種思維組織語言時(shí)，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用又是重要一環(huán)。

運(yùn)用對(duì)比思維，造成一種強(qiáng)烈反差，這樣做會(huì)讓語言直擊人的大腦，形成更為深刻的印象。如“作為烏克蘭危機(jī)的始作俑者，美國不但沒有反思戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任，想辦法撲滅戰(zhàn)火，反而甩鍋推責(zé)，宣稱要提供大量軍火、進(jìn)一步實(shí)施極限制裁?！边@種反差更易讓人們接收到美國的做法是“火上澆油的做法”。其中“不但沒有……反而……”這一組關(guān)聯(lián)詞也起了重要作用?！扮娐暋苯M文中經(jīng)常用到的類似關(guān)聯(lián)詞還有：不是……而是……、然而、而不是、但等等。

運(yùn)用賦形思維，圍繞中心進(jìn)行諸多事例的鋪排，語言上造成一種排山倒海的氣勢(shì)，并用事例反復(fù)強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)化讀者對(duì)核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)說服力和可信度。如“這個(gè)龐大的‘生物軍事帝國’丑聞不斷：有的開展高危病原體研究造成泄露，致使當(dāng)?shù)仡l發(fā)‘怪病’；有的搜集當(dāng)?shù)孛癖娚飿颖?，并轉(zhuǎn)運(yùn)至美國及其盟國開展‘研究’；有的管理混亂、隱患突出，不時(shí)發(fā)生重大事故。”三個(gè)“有的”就將美國這個(gè)“生物軍事帝國”的嘴臉暴露無遺。諸如此類的關(guān)聯(lián)詞還有：要么、一方面、一會(huì)兒、一邊等詞的反復(fù)連用。

第二，“鐘聲”組文中，引用別人的話語在論證語言中占比很大。更值得一提的是“鐘聲”組文作者的引用頗具匠心。進(jìn)入引文第一梯隊(duì)的明顯具有美國標(biāo)簽，包括《新聞周刊》《華盛頓郵報(bào)》等權(quán)威報(bào)紙和美國前總統(tǒng)艾森豪威爾、美國前國務(wù)卿基辛格、美國前駐蘇聯(lián)大使喬治·凱南等權(quán)威人物；進(jìn)入引文第二梯隊(duì)的則是北約成員國的報(bào)紙和重要人物的論述。其實(shí)，諸如此類的別國的評(píng)論肯定海量存在，而“鐘聲”組文作者偏偏選用美國或北約其他成員國人物和報(bào)紙的評(píng)論，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些評(píng)論更能讓讀者信服和接受，能夠起到“以子之矛攻子之盾”的效果。引用哪份報(bào)紙的話語、引用哪個(gè)人物的論述，同樣體現(xiàn)著思維的靈活性。

對(duì)于以上論證語言的組織方式，筆者以2019 年新高考Ⅰ卷“熱愛勞動(dòng)，從我做起”為例進(jìn)行了訓(xùn)練。因?qū)W生作品篇幅較長，此處不再贅述。

于漪老師說：“語言訓(xùn)練既然是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，那就必然要展開訓(xùn)練思維的訓(xùn)練，與思維訓(xùn)練同時(shí)發(fā)生。”[2]而在寫作實(shí)踐中學(xué)生的理性思維能力是明顯薄弱的環(huán)節(jié)，單靠在語言訓(xùn)練中開展思維訓(xùn)練是不夠的，需要將其拎出來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。唯其如此，才能實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，達(dá)到語言表達(dá)與思維能力的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。