喬春霞，張佳碩，申家衛(wèi)，吳一丹

(1.河北北方學院 公共體育部，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 藝術(shù)學院，河北 張家口 075000)

一直以來，缺乏符合學生發(fā)展需要的和符合區(qū)域發(fā)展實際的合理評價監(jiān)測方案是音樂教學備受冷落的重要原因。隨著國家教育質(zhì)量監(jiān)測工作的開展，音樂教育質(zhì)量監(jiān)測開始進入實操化和理論模式探索階段。從2016年和2019年分別進行的兩輪音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作中可以看到，中國已初步在教育質(zhì)量監(jiān)測的實踐階段探索出了一條具有中國特色的道路。細微化和分層化進行區(qū)域性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作可以進一步深入了解區(qū)域音樂教學的發(fā)展情況，助力區(qū)域化教育決策實施和教學改革發(fā)展[1]。

一、區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的定位及價值取向

在音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建中，要充分發(fā)揮學生和教師的主動價值，積極促進學生的自我教育、教師的自我管理、學校的自我完善和課堂的自我提升，最終提升課堂教學的效果。

(一)區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作的定位

區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作的基本定位是以國家基本政策和方針為指導，借鑒前兩輪國家教育質(zhì)量監(jiān)測工作經(jīng)驗，以全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量為根本價值。要進一步改善課堂教學模式，強化對音樂教學質(zhì)量的評估，著力構(gòu)建規(guī)范化、科學化和制度化的音樂課程監(jiān)測體系，推動音樂教學的縱深化發(fā)展。只有明晰區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的定位，才能在音樂監(jiān)測體系的構(gòu)建過程中不斷深化價值引領(lǐng)，確定價值發(fā)展取向。音樂教育課程改革始終遵循“國家統(tǒng)籌規(guī)劃、地域根據(jù)相關(guān)政策協(xié)調(diào)實施、管理主抓實踐、學校具體實施”[2]的改革模式。

(二)區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的價值取向

省域和市域教育管理部門強調(diào)音樂教學的實施要具有完善的保障機制，且能在評價結(jié)果上予以全面反饋，這就是“域化教育價值生產(chǎn)”[3]。因此，開展區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作是對區(qū)域教育行政管理部門的政策進行有針對性的監(jiān)測，這有利于提升教學管理效能。音樂教學是美育教育的重要一環(huán)，是構(gòu)成學生全面發(fā)展的重要指標。單純地對學生成績進行評價考核已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學改革發(fā)展的需要。2019年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“構(gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系?！眳^(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作是符合區(qū)域發(fā)展需要的評價機制，它采取隨機抽樣和隨堂觀察的方法，聚焦學生個體和課堂本體，監(jiān)測內(nèi)容涵蓋基本教學管理、教學教研、教師、學生和教學環(huán)境等，有相應的量化表格和工具，最終指向?qū)W生和教學的全面進步。建設(shè)區(qū)域性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的價值是讓教學關(guān)注點回歸教學和課堂本身，尊重教育規(guī)律，提升學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，它對區(qū)域性音樂教育工作起到“體檢儀”的作用[4]。區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系是一個評價閉環(huán)結(jié)構(gòu)，它從基本教育質(zhì)量監(jiān)測理念和目標構(gòu)建出發(fā)，在對教學現(xiàn)狀進行調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計監(jiān)測工具與檢測內(nèi)容，在對監(jiān)測數(shù)據(jù)和課堂觀察結(jié)果進行合理全面的分析后提出具有實踐價值的且全面科學的數(shù)據(jù)指標，持續(xù)推進音樂教學質(zhì)量監(jiān)測工作。區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系是動態(tài)化的監(jiān)測過程，宏觀上把握基本教育發(fā)展方向[5]，微觀上階段性地對教學模式和教學方法改革予以論證，進而指導下一輪音樂教育質(zhì)量監(jiān)測工作。區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建設(shè)為教學管理提供參考依據(jù)，為學校發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，為教師教學提供正確方向，為學生學習提供基本指導，從一定程度上改善了整個社會對音樂教學評價的看法。在體系建設(shè)中，規(guī)范性的教育質(zhì)量監(jiān)測報告和科學的質(zhì)量監(jiān)測與分析研究方式為進一步的教學改革提供了參考，為教育質(zhì)量的提升提供了有力的支撐。

二、區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建思路

區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建應當在正確價值取向的指引下，完善目標體系、監(jiān)測內(nèi)容和工具設(shè)計，以保障區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的系統(tǒng)化實施。

(一)監(jiān)測體系目標導向

確立了“一個核心，三大支柱”的目標結(jié)構(gòu)，目的是保障區(qū)域性教育質(zhì)量監(jiān)測的正確定位。以“高質(zhì)均衡，藝術(shù)促進”為核心目標，為學校、教師和學生3個教學參與群體設(shè)計了“質(zhì)量反饋與教學促進、教師發(fā)展與教學設(shè)施、學生體驗與自我成長”的“三大支柱”發(fā)展目標，力爭達到監(jiān)測基準點合理有效、監(jiān)測過程有依據(jù)保障和監(jiān)測結(jié)果有目標遵循的效果。

(二)監(jiān)測體系內(nèi)容構(gòu)建

為對基本教學管理、教學教研、教師、學生和教學環(huán)境等情況進行系統(tǒng)量化，在監(jiān)測體系內(nèi)容方面制定了《學校音樂教學環(huán)境監(jiān)測量化表》《學生音樂能力反饋教育質(zhì)量監(jiān)測量化表》《學生音樂表現(xiàn)能力監(jiān)測量化表》和《音樂課堂教育質(zhì)量監(jiān)測評價指標》等一系列評價量化表?！秾W校音樂教學環(huán)境監(jiān)測量化表》主要是對基本教學環(huán)境和教學保障機制進行量化，包括管理、保障機制和課程本體等3個方面，內(nèi)含11個分類，總計19項監(jiān)測指標?！秾W生音樂能力反饋教育質(zhì)量監(jiān)測量化表》深入課堂，通過課堂觀察、紙筆測試和視聽展示等對學生的基本學習狀態(tài)、知識掌握情況以及音樂技能展示等方面進行系統(tǒng)監(jiān)測，并通過賦值來體現(xiàn)學生對音樂的掌握情況。《學生音樂表現(xiàn)能力監(jiān)測量化表》對學生在音樂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的情感表現(xiàn)、演唱(奏)表現(xiàn)和合理性表現(xiàn)等予以監(jiān)測，共包括10項內(nèi)容，5類等級?！兑魳氛n堂教育質(zhì)量監(jiān)測評價指標》從教學設(shè)計和課堂效果出發(fā)，共有6項指標，包括3級16項內(nèi)容，通過對教學設(shè)計和課堂教學中的數(shù)值進行分析來監(jiān)測教學全過程。

(三)監(jiān)測體系工具設(shè)計

監(jiān)測工具由基礎(chǔ)性設(shè)施和工具使用兩部分構(gòu)成，包括音樂基礎(chǔ)能力測驗和音樂教學問卷調(diào)查?；A(chǔ)性設(shè)施是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測過程中所必需的人力資源、設(shè)備設(shè)施和協(xié)作團隊等。在音樂基礎(chǔ)能力測驗工具設(shè)計方面，借鑒國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同中心對題庫開發(fā)的要求與理念，聘請相關(guān)專家、省市區(qū)教研員和一線教師共同設(shè)計了相關(guān)題庫。題庫內(nèi)容緊密結(jié)合義務教育音樂課程標準，以知識性考查、聽覺能力考查、音樂體驗性考查和創(chuàng)編能力考查為主，容納各類題型，拓展聽覺和視覺感受(圖1)。

圖1 音樂基礎(chǔ)能力測驗設(shè)計步驟

音樂教學問卷調(diào)查主要用于搜集監(jiān)測工作中與教學發(fā)展相關(guān)的因素，適用范圍廣且信息快速準確，可以全面客觀地反映教學現(xiàn)狀。因此，要準確發(fā)揮問卷的“檢測器”功能，確定問卷的信效度(表1)。

表1 音樂課堂教育質(zhì)量監(jiān)測問卷設(shè)計

在監(jiān)測體系工具設(shè)計完備后，補充性地制訂了多向保障機制。在對區(qū)域音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系進行實踐檢驗之后，在實踐規(guī)劃、體系構(gòu)建和案例建設(shè)等方面深入探究區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的合理性，并衡量其推廣價值。

三、區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的拓展路徑

構(gòu)建區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的最終目的是促進區(qū)域性音樂課程體系的形成和音樂課程質(zhì)量的全面提升，指向?qū)W生素質(zhì)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。首先，在學業(yè)成績和教學實際中，宏觀上把握了音樂教學發(fā)展的質(zhì)量動態(tài)和質(zhì)量規(guī)模，依托區(qū)域教學質(zhì)量監(jiān)測體系實現(xiàn)了常態(tài)化監(jiān)測機制的穩(wěn)定運行[6]。在監(jiān)測過程中可以看到，區(qū)域內(nèi)學生音樂學業(yè)水平較高，區(qū)域間水平發(fā)展較為平均且有提升趨勢。在這一背景之下，要持續(xù)推進音樂教學的高定位和高質(zhì)量發(fā)展。其次，在修正效能和教育決策上，區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系堅持學業(yè)評價與非學業(yè)評價、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，采取“查、問、考、測”等方式對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學人文素養(yǎng)等開展全方位“健康體檢”[7]。堅持效果導向，對教育政策的制定實施、教育部門的管理和反饋以及學校的教學實踐進行歸因，促進教學質(zhì)量的全面提升。最后，提升教育督導質(zhì)量，滿足多方需求。參與質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建的人員包括專業(yè)研究人員、教學管理人員和一線教師等，專業(yè)研究人員保障實施過程的客觀性和合理性，教學管理人員檢驗政策落實的過程和成效，一線教師則對具體的教學實踐進行分析，對教學過程和學生成長進行全過程的關(guān)注。區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系依托“省域、市域、校際”三級督導網(wǎng)絡(luò)，采用定量分析與定性評價相結(jié)合的方式，靈活運用問卷調(diào)查，環(huán)境考察、課堂觀摩、試卷分析和試聽測試等多種工具，對有關(guān)整改落實情況和教育行政決策執(zhí)行情況進行專項督導與系統(tǒng)評價，確保教育質(zhì)量監(jiān)測工作落在實處，全面提升教育質(zhì)量，不斷改善學生的音樂素養(yǎng)能力。

綜上，區(qū)域性音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建為保障音樂教育質(zhì)量建立了預警和反饋機制，形成了集理論、調(diào)研、研發(fā)和實施為一體的監(jiān)測體系。對區(qū)域音樂教學發(fā)展而言，它促進了教學評價的綜合改革，鼓勵教師掌握現(xiàn)代評價技術(shù)和評價方法，引導學生主動發(fā)現(xiàn)弱項并有針對性地予以提高，從而促進了區(qū)域音樂教學的長足發(fā)展和教育資源的優(yōu)化配置。