陳則芝 范士領(lǐng) 楊粟涵

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230031)

近年來，人才的供給與社會的需求缺乏有效對接，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生并未獲得社會認(rèn)可，迫切需要進(jìn)行職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展需求的職業(yè)人才“，1+X”證書制度在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)“1+X”證書制度的工作要求，由政府部門全面負(fù)責(zé)證書制度的整體規(guī)劃、部署和宏觀指導(dǎo)，由培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的制定和證書資源開發(fā)工作，由職業(yè)院校負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，三者之間相互配合、共同發(fā)力，建立多元協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，開創(chuàng)有利于“1+X”證書制度推進(jìn)的新局面。

1 “1+X”證書制度實(shí)施過程中面臨的問題

“1+X”證書制度的落地實(shí)施，對于推進(jìn)教育制度改革和升級，推動學(xué)歷教育與職業(yè)教育深度融合，促使學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場新需求，深化校企合作，激發(fā)師生的內(nèi)在能動力，暢通技術(shù)人才的成長通道具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但在實(shí)施過程中還存在一些困境。

1.1 對證書制度認(rèn)識不全面，學(xué)生參與的積極性不高

“1+X”證書制度的出現(xiàn)，打開了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新局面，但職業(yè)院校在申報證書時，由于缺乏對專業(yè)的整體規(guī)劃，一味地追求數(shù)量，盲目選擇與專業(yè)相近的X證書進(jìn)行試點(diǎn)，導(dǎo)致與原有職業(yè)教育框架無法有效對接，從而影響“1+X”證書制度的實(shí)施效果。

目前，社會層面沒有形成認(rèn)可的氛圍，學(xué)生認(rèn)為證書并非畢業(yè)的必要條件，加上證書培訓(xùn)與考核需要付出更多的時間與精力，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生參與的積極性不高。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，師資水平有待提升

目前，職業(yè)院校中真正具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“ 雙師型”教師極其短缺。有的教師僅滿足自身掌握的所屬專業(yè)領(lǐng)域的知識，雖然具有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，但是由于長期脫離實(shí)際的用人環(huán)境，忽視了對產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前瞻性，缺乏對新技術(shù)、新技能的掌握，自然缺乏對學(xué)生的說服力，師資隊(duì)伍配置不合理延緩了“1+X”證書制度的推進(jìn)。

1.3 校企合作浮于表面，教學(xué)資源有待加強(qiáng)

職業(yè)院校在進(jìn)行校企合作時，通常采用“請進(jìn)來，送出去”的合作模式，但是“請進(jìn)來”的企業(yè)人員因工作繁忙，又缺少相關(guān)政策、制度作為保障，使得企業(yè)人員通常以專業(yè)建設(shè)委員會身份參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定或進(jìn)校園開展講座上，很難走進(jìn)課堂參與課程建設(shè)或承擔(dān)教學(xué)工作“。送出去”的教師參與企業(yè)實(shí)踐的時間非常有限，很難把握企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況，也難以將攝取的知識點(diǎn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的具體需求，故校企合作流于形式，沒有達(dá)到彼此交融、彼此介入的深度。

在高職擴(kuò)招大背景下，職業(yè)院校對實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等進(jìn)行了大量投入，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備依然短缺，學(xué)生得不到充分的實(shí)操鍛煉。同時，教材更新速度較慢，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)無法快速融入教材之中，嚴(yán)重影響了授課效果，而“1+X”證書制度對教學(xué)資源的要求很高，現(xiàn)有的教學(xué)資源制約了“1+X”證書制度的順利開展。

1.4 教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求偏離

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，長期存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕技能的詬病，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，課程實(shí)踐性和創(chuàng)新性弱，就業(yè)時無法快速達(dá)到工作崗位的要求。在實(shí)施“1+X”證書制度后，職業(yè)院校教學(xué)重理論輕實(shí)踐的情況仍然存在，雖然在教學(xué)中增加一定的實(shí)踐課程，但是由于實(shí)訓(xùn)條件和師資水平的限制，使得專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與X證書考試的內(nèi)容不能很好地銜接融通，致使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，出現(xiàn)通過課外培訓(xùn)強(qiáng)化考證學(xué)習(xí)的“課證分離”現(xiàn)象。

2 職業(yè)院?！?+X”證書制度的實(shí)施路徑

為了有效推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施，職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)技能等級證書與制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等結(jié)合起來，提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

2.1 建立證書相關(guān)制度建設(shè)，為證書制度的推進(jìn)提供保障

建立證書相關(guān)制度建設(shè)是實(shí)施“1+X”證書制度的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校根據(jù)國家教育政策及專業(yè)現(xiàn)有崗位工作模式和未來發(fā)展趨勢，出臺“1+X”證書制度建設(shè)的相關(guān)制度。第一，在學(xué)校建立“1+X”證書制度組織機(jī)構(gòu)，制定“1+X”證書制度分層實(shí)施方案，明確各層工作職責(zé)和任務(wù)。第二，在政府的支持與幫助下，編制相關(guān)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，完善教師保障機(jī)制，建立“1+X”書證融通人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障“1+X”證書制度建設(shè)的有序進(jìn)行。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教師實(shí)踐技能

在“1+X”證書制度背景下，為了更好地勝任“1+X”證書的教學(xué)和培訓(xùn)工作，給予學(xué)生良好的技術(shù)指導(dǎo)，職業(yè)院校要建設(shè)一支適應(yīng)“1+X”證書制度，有良好的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的新型教師隊(duì)伍，為“1+X”項(xiàng)目的實(shí)施保駕護(hù)航。

一方面，激勵校內(nèi)教師立足專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，抓住校企雙元育人的契機(jī)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，或參加企業(yè)舉辦的線上線下師資培訓(xùn)，以掌握更新的實(shí)踐技能和崗位技能。

另一方面，加強(qiáng)校企合作，聘請具有豐富職場經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員或外校教師組建兼職教師隊(duì)伍。通過兼職教師進(jìn)課堂，不僅助推校內(nèi)教師實(shí)踐授課能力的提高，還為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐平臺，將企業(yè)的先進(jìn)文化、管理模式、真實(shí)工作方式、工作技能有效傳授給學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)就業(yè)環(huán)境。

2.3 深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

長期以來，職業(yè)院校一貫注重校企交流，打通學(xué)校與企業(yè)的融通渠道，積極探索校企融合發(fā)展的新路徑，在師資共培、技術(shù)革新、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度融合，將產(chǎn)教融合貫穿職業(yè)教育教學(xué)改革全過程。

在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校更應(yīng)完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生提供長期有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。同時，積極與培訓(xùn)評價組織對接，共同探索“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同開發(fā)教學(xué)與培訓(xùn)資源，共建仿真實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)平臺，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進(jìn)行深度融合，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心競爭力，從而培養(yǎng)符合社會與企業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)人才，助推1和X的有機(jī)銜接。

“1+X”證書對教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)與X證書內(nèi)容要求相符，突出實(shí)用性，避免純粹的技能操作。因此，職業(yè)院校應(yīng)從崗位出發(fā)，夯實(shí)線上資源庫和活頁式教材的建設(shè)。

2.4 精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合1+X證書制度，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

(1)修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)書證融通。引入“1+X”證書制度的職業(yè)教育涵蓋學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育兩個方面，其中學(xué)歷教育解決如何立德樹人和培養(yǎng)成什么樣的人的問題；職業(yè)技能教育讓學(xué)生從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，解決如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題。

職業(yè)院校應(yīng)把職業(yè)技能等級證書放在與學(xué)歷證書同等重要的位置，通過實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等多種途徑，掌握整個產(chǎn)業(yè)鏈情況，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求及職業(yè)能力發(fā)展需求等信息，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能證書內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，在保證學(xué)生獲得核心專業(yè)技能的前提下，為學(xué)生提供多樣化選擇、多渠道成才路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書的融通。

(2)完善課程體系設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課證融合。為培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力，彰顯其職業(yè)性和實(shí)踐性，職業(yè)院校在實(shí)施“1+X”證書制度時，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，以高職學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化課程體系的改革。本文通過對職業(yè)面向工作崗位的分析，整理出工作崗位對應(yīng)的專業(yè)課程，將課程教學(xué)模塊與證書考核模塊有效對接。針對職業(yè)資格證書知識點(diǎn)和技能點(diǎn)涉及多門課程且課程前后銜接性差的情況，在課證融合時可以采用證書內(nèi)容與專業(yè)課程滲透式融合、輔導(dǎo)式融合、選修式融合等融合方式。

滲透式融合只需要將證書的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)分離出來，讓其與專業(yè)課程內(nèi)容建立對應(yīng)關(guān)系，將證書考核內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與考證要點(diǎn)的精準(zhǔn)對接。在專業(yè)課程講授過程中，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)技能等級認(rèn)證關(guān)聯(lián)度的課程內(nèi)容，真正做到課堂教學(xué)與職業(yè)崗位需求不脫節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)課程時就可以直接考取職業(yè)資格證書。通過將證書的內(nèi)容滲透到日常的課程教學(xué)中，有助于提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。

輔導(dǎo)式融合根據(jù)職業(yè)技能證書涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，在學(xué)生完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，采用集中輔導(dǎo)的方式，梳理考證內(nèi)容，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，以補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展未能涵蓋于專業(yè)課程的證書內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會和條件。

選修式融合則根據(jù)不同學(xué)習(xí)背景的生源實(shí)行分層分類差異化培養(yǎng)，提供與職業(yè)技能證書相關(guān)的拓展性課程供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個人的喜好及職業(yè)規(guī)劃獲取更多職業(yè)技能等級證書，以提高自身職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)核心競爭力。

(3)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施，創(chuàng)新人才評價模式。在“1+X”證書制度改革背景下，職業(yè)院校應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、德育能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)模式，將具體的崗位知識與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

在進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)踐時，為教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用人環(huán)境相匹配，可采用多樣化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐與探索。以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)崗位的典型任務(wù)，進(jìn)行課程項(xiàng)目創(chuàng)新，把與崗位相關(guān)技能對應(yīng)的知識融入項(xiàng)目中來。同時，把課程思政元素，如團(tuán)隊(duì)意識、安全意識、價值觀、文明生產(chǎn)、敬業(yè)精神等融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育內(nèi)容的延伸與拓寬，鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

為適應(yīng)職業(yè)技能等級證書的考試要求，需改革傳統(tǒng)的評價模式，在原有課程考核的基礎(chǔ)上，依據(jù)X證書的技能考核標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程評價方案，使課程考核與X證書制度有效銜接，強(qiáng)調(diào)過程化考核，構(gòu)建多元評價模式，重點(diǎn)考察學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并按照學(xué)生掌握的具體情況對其進(jìn)行技能評級。為提高學(xué)生參加技能等級考證的積極性，職業(yè)院?？沙雠_獎勵政策，無需再參加另外的考試或?qū)⒙殬I(yè)技能等級證書以一定的分值參與到與“X”相近的課程成績計算中，以完善人才評價體系，提高課程教學(xué)評價的合理性。

3 結(jié)語

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育主動適應(yīng)社會發(fā)展的一次制度化改革，職業(yè)院校需厘清1與X間的關(guān)系，選擇與專業(yè)相近的、可行的職業(yè)技能等級證書實(shí)施。在實(shí)施“1+X”證書制度的過程中，要完善證書相關(guān)制度建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷深化校企合作，打造功能全面的實(shí)踐教學(xué)平臺，增強(qiáng)共享型教學(xué)資源建設(shè)，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)院校職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成書證融通的人才培養(yǎng)方案。同時，在人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重技能的傳授，讓學(xué)生的職業(yè)技能更好與行業(yè)實(shí)際發(fā)展有機(jī)融合，使學(xué)生成為懂技術(shù)、能創(chuàng)新的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。