張 波,武敬亮,鄭增娟,李萬忠,高志芹,田桂香*
(1.濰坊醫(yī)學院藥學院;2.濰坊醫(yī)學院生命技術(shù)與科學學院,山東 濰坊 261053)
2019年12月開始,新冠肺炎在世界爆發(fā),為防止疫情進一步蔓延,教育部發(fā)出倡議:利用網(wǎng)絡(luò)平臺,展開“停課不停學”。之后,全國大部分省市已推出明確的在線教學指導方案;我省高校也紛紛提出本校的線上教學方案,通過雨課堂、智慧樹、QQ直播平臺積極開展線上課程教學。從近1個月的調(diào)研發(fā)現(xiàn),省內(nèi)醫(yī)學院校的線上課程教學總體上達到預定目標,實現(xiàn)了“停課不停學”的目標。然而,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),我國大規(guī)模的線上授課尚屬首次,線上課程教學仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)[1]。
醫(yī)學院校積極響應教育部的號召,開始了線上課程教學,取得較好的效果。然而,學生、教師、教育管理人員在思想、態(tài)度、技能上并未做好充分的準備。地方教育行政部門、直播平臺相關(guān)企業(yè)對大規(guī)模線上教學的預案不足,管理、服務(wù)和協(xié)助不到位,而學生家中的網(wǎng)絡(luò)和硬件普及情況也參差不齊,這影響線上教學的質(zhì)量[2]。
在師生異地分布的狀態(tài)下,以學生為中心的自主學習幾乎是必然的,且成本較低、落實較快、靈活性高。但在實踐中,很多醫(yī)學生自主建構(gòu)知識的意識薄弱,而教師又是線上課程的主導,學生參與度低,缺少線下課程的討論和互動,導致總體教學質(zhì)量不高。
在疫情期間,高校的線上醫(yī)學實驗課以錄像和演示為主,學生“拿來主義”,卻無法深入思考和創(chuàng)新應用,學生得到的是膚淺的“紙上”技能,缺少對臨床問題的深入分析和思考,而沒有獲得醫(yī)學理論和臨床技能之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,導致主動探究和運用創(chuàng)新意識薄弱。
在線上教學中,任課教師可以獲得學生參與課堂的具體信息(簽到、學習時間、線上回答等),也會結(jié)合作業(yè)和小測驗來評估學生所學,但是實踐中,學生疲于對知識的復制記憶,而無暇深入思考和查詢相關(guān)資料歸納創(chuàng)新,這種線上評價模式和考核機制抹殺了學生的創(chuàng)造力和團結(jié)協(xié)作意識。
“對分教育”是“對分課堂”教學法引申而來的一種教育理念?!皩Α笔枪残裕枰傮w布局,統(tǒng)籌安排;“分”是個性,需要自主學習,釋放潛能。對分教育的核心理念是“內(nèi)化外顯,層層遞進,自主建構(gòu),貴在創(chuàng)新”,其中“內(nèi)化”是對將所學的知識經(jīng)過內(nèi)證實踐,所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認知體系;“外顯”是將“內(nèi)化”的知識進行交流、討論和運用實踐。與傳統(tǒng)教育模式相比,“對分教育”以學生為主體,通過調(diào)動學生自主學習、思考和構(gòu)建知識體系,并進行知識應用和創(chuàng)新創(chuàng)造[3]。
與傳統(tǒng)教育方法相比,基于“對分教育”理念的“四維對分”教學設(shè)計通過“對分導場”凝聚教育合力,通過“對分導學”引導自主建構(gòu),通過“對分導踐”開展醫(yī)學創(chuàng)新實踐,通過“對分導評”倡導運用創(chuàng)新。“四維對分”教學設(shè)計從以上4個視角充分調(diào)動學生的學習主觀能動性,培養(yǎng)大學生自主發(fā)展、合作參與、運用創(chuàng)新能力,促進理論聯(lián)系實際,提高醫(yī)學線上教學質(zhì)量(見圖1)。
圖1 “四維對分”教學設(shè)計提升醫(yī)學線上教學質(zhì)量
(一)抓共性強個性,開展線上“對分導學”,促進學生自主知識建構(gòu)。
線上對分課堂啟發(fā)學生自主思考,聯(lián)系實際,自主建構(gòu),融會貫通,最終提高醫(yī)學生的創(chuàng)新能力[4]。在課堂教學設(shè)計中,構(gòu)建“預演—引領(lǐng)—討論—內(nèi)化”線上理論授課模式,其中:(1)“預演”屬于“分”環(huán)節(jié),是以學生課前自主學習環(huán)節(jié),包括學習教學視頻(教師提前錄制),根據(jù)主題自主查閱文獻,撰寫書面報告;(2)“外顯”環(huán)節(jié)是課堂的生—生、師—生討論環(huán)節(jié),在教師引導下,學生根據(jù)“預演”開展討論(20~30分鐘),發(fā)言交流并總結(jié);(3)“引領(lǐng)”,是“對”環(huán)節(jié),是教師歸納討論內(nèi)容(10~20分鐘),并提綱挈領(lǐng)介紹下一節(jié)內(nèi)容(30~40分鐘);(4)“內(nèi)化”是學生在預演、討論和教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上,自主建構(gòu)框架,形成完整知識體系。通過一學期的實踐,針對課堂測驗統(tǒng)計分析,對照組學生平均成績?yōu)?86.42±6.05)分,實驗組學生平均成績?yōu)?92.28±7.16)分,與對照組相比,“對分導學”實驗組的成績得到明顯提升,學生“自主學習”意愿增強,課堂主動參與的積極性顯著提高。
(二)強化“延伸”和“設(shè)計”,實施線上“對分導踐”,培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究能力。
與理論教學相比,線上醫(yī)學實踐教學難度較大,在充分利用虛擬實驗教學平臺的基礎(chǔ)上,通過線上對分探究教學,培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究意識。在實踐中,構(gòu)建“模擬+討論+延伸+設(shè)計”模式,其中:A環(huán)節(jié)是“模擬”,學生通過線上虛擬實驗平臺進行操作,自主學習,并記錄心得和疑難;B環(huán)節(jié)是“討論”,屬于線上直播階段,開展師—生、生—生交流,對該實驗項目進行多維的分析;C環(huán)節(jié)是“延伸”,教師在學生掌握該醫(yī)學技能的基礎(chǔ)上,從橫向(聯(lián)系醫(yī)學臨床)和縱向(醫(yī)學問題深入探究)兩個視角拓展學生科研思維;D環(huán)節(jié)是“設(shè)計”,學生根據(jù)延伸開始查閱文獻,自主設(shè)計,并提交方案。實踐中,在教師引導下通過“技能”實踐(A→B),學生醫(yī)學基本功增強;通過“思維”實踐(B→C),學生養(yǎng)成自主思考和拓展意識;通過“創(chuàng)新”實踐(C→D),學生逐步展開創(chuàng)新設(shè)計和探究,最終提升醫(yī)學生的科研思維和創(chuàng)新探究能力。在本年度的國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報中,對照組與實驗組分別提交項目108項和119項,學校審核通過量分別為25項(23.15%)和42項(35.29%),與對照組相比,實踐組申報項目數(shù)及成功率均明顯提高。
(三)加入創(chuàng)新評價指標,完善線上“對分導評”體系,提升學生創(chuàng)新能力。
與線下相比,線上可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢進行多維度、過程化評價。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們構(gòu)建由Ⅰ—測驗與作業(yè)、Ⅱ—討論與協(xié)作、Ⅲ—讀書與內(nèi)化、Ⅳ—創(chuàng)新與設(shè)計等模塊組成的線上對分評估體系。其中Ⅰ是“對”,占50%,統(tǒng)一的命題,考察學生對新上課程的掌握水平;Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ是“分”,分別占10%、15%和20%。這3個評價指標沒有標準答案,考察的是學生的團結(jié)協(xié)作、自主設(shè)計和創(chuàng)新能力。對分評價模式有助于引導學生從知識的復制記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閼脛?chuàng)新。通過實踐,在已經(jīng)結(jié)束的期末考試考核中,對照組學生的平均綜合成績?yōu)?75.91±7.25)分,實驗組為(82.56±8.17)分,與對照相比,學生綜合成績有了較大提升。
(四)注重資源整合,搭建線上對分協(xié)同教育平臺,營造良好的線上教學合力場。
線上教育需要高校積極準備,需要各大直播平臺的大力協(xié)助,也需要政府、家庭及社會團體的參與。要取得更好的教學效果,需要多方協(xié)調(diào),相互協(xié)作。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,搭建由學校、企業(yè)、政府、社團、家庭組成的“校企政社家”線上協(xié)同教育平臺,在大格局(“對”)上優(yōu)化資源,統(tǒng)籌規(guī)劃,提高管理效率,為線上教育提供后盾和保障;在小格局(“分”)上,企業(yè)根據(jù)課程特點,開發(fā)具有不同特色(理科、文科、工科、醫(yī)學等)的直播平臺,提高課程教學的有效性;另外,政府也出臺相關(guān)政策,協(xié)助解決個別家庭中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等硬件問題,保證每位學生都可以順利參與線上課程學習。通過實踐,“校企政社家”平臺能有效發(fā)揮教育合力,保障了線上教育的順利開展。