黃云坡，金 嫘，孫 晶，張 振，屈 影，周銘懿，馬海濤，查恩輝

(錦州醫(yī)科大學食品與健康學院，遼寧 錦州 121000)

教高〔2019〕8號文教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見(以下簡稱意見)，強調(diào)了課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造一流本科課程，成為高等院校實現(xiàn)“以本為本，四個回歸”的教學建設(shè)的根本途徑[1]。意見確定“理念轉(zhuǎn)型、目標導向、能力提升、方法改革、評價變革”等方面作為一流課程建設(shè)的具體內(nèi)容，因此，圍繞意見的綱領(lǐng)思想，如何建設(shè)一流本科課程，也成為全國高等教育理論教學和實踐教學工作討論的核心話題。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》(第六章)指出：“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量[2]。2019年的新冠疫情加快了信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，其中互聯(lián)網(wǎng)云平臺很好地完成了信息技術(shù)與教育融合的第一步?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺是指應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，以電腦、手機、平板等電子設(shè)備為媒介，建立用于教師教學、學生聽課、督導監(jiān)督的“虛擬課堂”平臺，比在線平臺的定義更為廣泛，包含教學運行的線上、線下多種技術(shù)，比如直播平臺、群聊軟件平臺、在線教學平臺、教育培訓平臺等。不局限于地點，有網(wǎng)絡(luò)、有賬號在云平臺的技術(shù)支持下師生即可共同完成教學活動，顛覆了傳統(tǒng)教學的“面對面在課堂”模式。隨著教學模式的不斷探索，“云平臺+線下課堂”也屬于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的教學方式的一種。本文就依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺的技術(shù)支持為例，闡述一流本科課程建設(shè)路徑的探索過程，為我國高質(zhì)量教學建設(shè)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、高技術(shù)教師隊伍建設(shè)提供一點思考和借鑒。

一、當前高等醫(yī)學院?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺在教學中的建設(shè)與應(yīng)用

2020年2月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[3]，經(jīng)過2020年上半年的“停課不停學”線上授課的積極開展，目前，互聯(lián)網(wǎng)云平臺建設(shè)了大量的網(wǎng)上教學資源、網(wǎng)上教學軟件及網(wǎng)上互動平臺等。目前較為成熟的線上教學平臺如表1高等院校線上教學互聯(lián)網(wǎng)云平臺的常用技術(shù)支持，還有Coursera、edX、Udacity、學堂在線、網(wǎng)易云課堂、超星等教學網(wǎng)站。每個平臺具有線上教學的各自優(yōu)勢，并且不斷開發(fā)和完善。在滿足理論教學的線上開展基礎(chǔ)上，一些實踐教學也通過虛擬仿真教學方式加以補充，對于互聯(lián)網(wǎng)云平臺在教學上的不斷完善，正在為“一流本科課程”的開展提供更好的技術(shù)支持。

表1 高等醫(yī)學院校線上教學互聯(lián)網(wǎng)云平臺的常用技術(shù)支持

二、基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的“一流本科課程建設(shè)”的課堂變革

(一)思想觀念轉(zhuǎn)變，奠定一流課程建設(shè)基礎(chǔ)。

思想觀念轉(zhuǎn)變是建設(shè)一流課程的基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，“教師講授學生聽取”的傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)桎梏了學生的創(chuàng)新性發(fā)展，不能滿足時代的要求。從心理學角度看，學習是一個主動的過程，在教學中確立以學生為中心，以問題為導向，以評價多元化的課堂模式，首先從思想根源進行轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，當代大學生的成長環(huán)境具有了良好的科技氛圍，學生的學習方式、思維方式具有時代性和獨特性，互聯(lián)網(wǎng)云平臺作為建設(shè)一流本科課程的技術(shù)手段，更能適應(yīng)個性強的當代學生。轉(zhuǎn)變思想，有利于打造“學生愿意學”“教師細心講”的高效率課程。

(二)教學行為轉(zhuǎn)變，打造高階課堂。

自1632年捷克著名教育學家出版的《大教學論》，首次提出班級授課制[4]，將學生的學習和教師的對接形成“多對一”形式，在教學行為上也就產(chǎn)生了教師主導，多名學生跟隨，而不能滿足學生吸收能力的差異性。互聯(lián)網(wǎng)云平臺的架構(gòu)倡導教師問題引導，任務(wù)發(fā)布，結(jié)果上傳，給予了班級所有學生獨立完成相同任務(wù)的渠道，異曲同工，在有限的課堂上實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，打造一流本科課程的高階性。表2體現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺助力一流本科課程建設(shè)中教學行為的轉(zhuǎn)變特點。對比發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)課程建設(shè)，在師生關(guān)系上、教學關(guān)系上、學生對待自我、其他教學者關(guān)系上4個方面都發(fā)揮了突出的優(yōu)勢，為一流課程建設(shè)提供更有利的技術(shù)支持。

表2 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺轉(zhuǎn)變的教學行為特點

(三)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力打造一流課程教學模式。

近年來，一流課程的打造，根據(jù)不同學科，不同領(lǐng)域，都在不斷地探索，基于教學改革，也融入了多種教學模式，比如以問題為基礎(chǔ)的學習(problem-based learning,PBL)教學方法、案例教學、探究教學、實踐教學、互動教學等，多種教學模式互補互通[5]，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)云平臺，凸顯一流課程建設(shè)的優(yōu)點，同時在多種教學模式參與下，使得課程結(jié)構(gòu)也有所調(diào)整，基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的一流本科課程建設(shè)，表3展示了課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，及衍生的優(yōu)勢。針對基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的一流課程建設(shè)，可以廣泛應(yīng)用到理論、部分實踐課程當中，滿足高階性、難度增強性和創(chuàng)新性的建設(shè)原則。

表3 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的一流本科課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

(四)課程評價多元化，對接應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

互聯(lián)網(wǎng)云平臺的各種軟件都具有較為完善的課程評價體系，將線下的評價體系融合，形成多元化，并且它的評價體系具有靈活性、追蹤性、創(chuàng)新性和個性化，激發(fā)學生學習動力和專業(yè)志趣，完善了過程評價制度。最突出的優(yōu)勢是能夠?qū)W生線上線下學習情況全程跟蹤，比如雨課堂，學生線上采用雨課堂的系統(tǒng)提交學習任務(wù)，增加閱讀量完成學習時長，線下仍然可以進行簽到、搶答、做測試形式補充評價方式。騰訊會議中開展辯論式、論文總結(jié)式的評價方式；利于這些互聯(lián)網(wǎng)云平臺，提升了課程學習的深度。增加了非標準化、綜合性等評價渠道，加強課程學習的挑戰(zhàn)性，形成了具備“一流本科課程”層次的評價體系，見圖1。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺建設(shè)一流本科 課程的評價指標

三、依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺建設(shè)一流本科課程的突出內(nèi)涵和優(yōu)勢

總結(jié)近年來線上教學的開展情況，依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺進行的教學改革，對于一流本科教學的建設(shè)，融合互聯(lián)網(wǎng)云平臺展現(xiàn)了以下幾點優(yōu)勢：(1)提升教師和學生的信息化素質(zhì)。(2)資源共享性和重復(fù)性高，有利于增強學生的學習效果。(3)互聯(lián)網(wǎng)云平臺的教學資源豐富，滿足學生差異化學習的需求，符合國家規(guī)?；逃c個人性培養(yǎng)有機統(tǒng)一的戰(zhàn)略需要。(4)互聯(lián)網(wǎng)云平臺的教學資源更新快，種類多，符合引導學生創(chuàng)新思維的基本要求。(5)學生學習過程全程的監(jiān)控性，雖然不太完善，但是能夠?qū)γ恳粋€學生完成全程的監(jiān)控，互聯(lián)網(wǎng)很好的起到了“一對一助教”的監(jiān)督作用。

四、結(jié) 語

加強互聯(lián)網(wǎng)云平臺助力一流本科課程的建設(shè)，既符合當代大學生的心理需求，同時也符合國家教育發(fā)展的引領(lǐng)趨勢。當然平臺仍然還存在一定的缺陷和改進空間，比如知識碎片化，在線學習過程監(jiān)控不到位，學生學習散亂影響收集學習數(shù)據(jù)等，相信在未來一流本科課程建設(shè)過程中，會不斷更新和完善，更好地服務(wù)于教學質(zhì)量提升、人才素質(zhì)培養(yǎng)及高等醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展。