李靜，胡中永

（泰山學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山東 泰安 271000）

在2021年10月出臺的《山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中指出，要“實(shí)施應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)工程，推動省屬普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展”，并且“大力支持應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，以應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展帶動應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)”。發(fā)展規(guī)劃還指出，“推動高校根據(jù)辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特色，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，加速存量調(diào)整與增量優(yōu)化，改進(jìn)優(yōu)化專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。因此，高校需要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要部分，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)適應(yīng)中學(xué)教育改革發(fā)展要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。而實(shí)習(xí)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)起著非常重要的作用，頂崗實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。有效有序地開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里實(shí)際參與中學(xué)教師的工作，全程參與備課、研討、聽課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、監(jiān)考、批閱試卷、班級管理等環(huán)節(jié)，親自觀察、了解中學(xué)生，并深入地與中學(xué)生交流，將在學(xué)校里理解掌握的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，可切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。但由于種種客觀原因，學(xué)生多為分散實(shí)習(xí)，且學(xué)生所在的實(shí)習(xí)單位的環(huán)境、條件也參差不齊，這給學(xué)生所在高校以及院系的學(xué)生管理工作帶來了很大的不確定性。從而在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核過程中，出現(xiàn)了考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、考核具體指標(biāo)不明確、存在著較大隨意性以及學(xué)生的滿意度較低等各種問題。因此，建立合理的科學(xué)有效的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作考核評價體系，對學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至是對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展等方面，都有著十分重要且積極的影響。

一、目前頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系中存在的問題

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作是由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的高校、實(shí)習(xí)的單位以及實(shí)習(xí)學(xué)生本人三方共同參與的。但因涉及的管理主體具有多元性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)具有分散性、實(shí)習(xí)的環(huán)境具有差異性、實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有多樣性、實(shí)習(xí)的對象具有特殊性等眾多特點(diǎn)，使得實(shí)習(xí)學(xué)生所在的高校對參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作難度增大，對其考核的評價體系也存在著許多問題。

1.頂崗實(shí)習(xí)的考核評價工作缺乏有效監(jiān)控，評價主體不夠全面。目前，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作采取集中實(shí)習(xí)的形式，將學(xué)生分配到各縣市的中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位相對較分散，而對這些實(shí)習(xí)單位接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，也沒有較為規(guī)范的考核制度和較為詳細(xì)具體的要求條件，從而造成了高校對學(xué)生進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)的考核評價工作流于形式，沒有真正起到應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)的考核評價更多地關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作情況，且進(jìn)行評價的主體一般為學(xué)生所在的高校與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師，考核評價缺乏第三方參與，如學(xué)生家長的評價意見等無法在考核評價體系中體現(xiàn)，以上這些都是對參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)效果評價不夠全面的表現(xiàn)。

2.對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核形式較為單一，考核的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)能力的考核不全面、不到位。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要提交各種紙質(zhì)材料，如實(shí)習(xí)報告、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、詳細(xì)的教案、實(shí)習(xí)總結(jié)等，實(shí)習(xí)學(xué)生所在高校的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的這些材料，并與學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師交流，然后結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，評出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。然而這種傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)的評價方式，對一個學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)是很難做出準(zhǔn)確評價的，實(shí)習(xí)學(xué)生所在高校的指導(dǎo)教師對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的具體情況也就難以全面掌握，如對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)能力水平、教師素質(zhì)、教學(xué)研究成果等，難以科學(xué)、客觀地進(jìn)行考核。

3.實(shí)習(xí)學(xué)生所在高校與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師之間缺乏及時、有效、全面的溝通，對參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的評價缺少系統(tǒng)研究。由于實(shí)習(xí)學(xué)生所在高校的指導(dǎo)教師通常所帶的實(shí)習(xí)學(xué)生不止一個，他們除了擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師外，還需要承擔(dān)學(xué)校分配的實(shí)際教學(xué)工作，且頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校分布較為分散，這就造成了實(shí)習(xí)學(xué)生所在高校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師之間難以有效、及時、全面地溝通交流，導(dǎo)致這些指導(dǎo)教學(xué)在實(shí)際的指導(dǎo)工作中流于形式。實(shí)習(xí)學(xué)生所在高校的指導(dǎo)教師對學(xué)生們的頂崗實(shí)習(xí)成績的評定，也就無法有效地將過程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)地結(jié)合在一起，影響了學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到促進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生進(jìn)參與踐教學(xué)的真正意義。

二、頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系的構(gòu)建

（一）頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系的構(gòu)建原則

首先，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系的構(gòu)建必須立足于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。適應(yīng)國家中學(xué)教育改革的發(fā)展要求，泰山學(xué)院立足魯中，面向山東，扎根基層，培養(yǎng)一批理想堅(jiān)定、社會責(zé)任感與使命感強(qiáng)烈、道德師德高尚，具有教育深厚的情懷、扎實(shí)的學(xué)科知識、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)、知識更新與實(shí)踐創(chuàng)新能力、德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，他們能夠在中學(xué)以及教育機(jī)構(gòu)，從事數(shù)學(xué)教學(xué)、教研或管理工作。

實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建要從實(shí)際情況出發(fā)，本著促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提高和教師職業(yè)道德水平養(yǎng)成的任務(wù)，進(jìn)行多維評價，要體現(xiàn)全面性的原則，促進(jìn)學(xué)生教師素質(zhì)的發(fā)展和從業(yè)技能的提高，而不是單純地因?yàn)榭己硕己?。其次，?shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建要體現(xiàn)漸進(jìn)性原則。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，遵循發(fā)展的教育理念，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價，在對學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行預(yù)測時，考慮激勵學(xué)生通過努力逐步縮小與未來目標(biāo)的差距這樣的因素。

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，需要精心設(shè)計(jì)對實(shí)習(xí)學(xué)生的考核細(xì)節(jié)，而不能只是片面地、一味地強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，要兼顧頂崗實(shí)習(xí)的過程性評價，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，以考核評價促使學(xué)生養(yǎng)成良好的從教習(xí)慣，重視教師技能的培養(yǎng)，避免單純空洞說教。再次，實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建要體現(xiàn)多元化原則，考核主體、考核指標(biāo)多元化，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，多方面、多渠道、多措并舉，充分調(diào)動學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)的積極性。

（二）頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系的構(gòu)成

1.頂崗實(shí)習(xí)考核形式

在頂崗實(shí)習(xí)期間，對學(xué)生的考核評價是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績的重要組成部分。此成績與實(shí)習(xí)學(xué)生所在校內(nèi)開設(shè)課程的考核有所不同，考核主體為四元的，即實(shí)習(xí)單位、學(xué)生所在高校、指導(dǎo)老師和學(xué)生本人，四方通過各自參與考核工作的實(shí)際，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況。四元的考核主體通力協(xié)作、相互配合，才能制訂出嚴(yán)格的考核評價體系，并使其具有科學(xué)性、規(guī)范性、合理性，進(jìn)而達(dá)到能夠培養(yǎng)在中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等從事教育教學(xué)、教研及管理工作，德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。自我評價方面，通過學(xué)生本人對自己參加頂崗實(shí)習(xí)情況的客觀評價，使其高度重視頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自己的能力，增強(qiáng)今后的就業(yè)競爭力。四元考核主體的頂崗實(shí)習(xí)的考核形式見表1。

表1 四元考核主體的頂崗實(shí)習(xí)考核形式

2.頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)

對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)所做的實(shí)踐考核體系，充分考慮學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，圍繞著態(tài)度、能力、教師職業(yè)素養(yǎng)三個方面，考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，具體考核指標(biāo)，見表2。

3.頂崗實(shí)習(xí)考核體系

在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐考核體系中，四元考核主體依據(jù)表2 頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行賦分，按照對應(yīng)指標(biāo)的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)，然后相加得出四元考核主體各自的分值（公式1），再依據(jù)表1 四元考核主體的頂崗實(shí)習(xí)考核形式中的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，最后相加得到的分值（公式2），即頂崗實(shí)習(xí)考核評價分?jǐn)?shù)?？偡謱?shí)行百分制，再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的五級制的評價結(jié)果（優(yōu)秀：［90，100］；良好：［80，90］；中等：［70，80］；及格：［60，70］；不及格：［0，60］，并以此來評價學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果。具體公式如下：

表2 頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)

公式1：a、b、c、d=A1*5%+A2*5%+B1*35%+B2*5%+B3*20%+B4*5%+C1*5%+C2*10%+C3*10%；

公式2：頂崗實(shí)習(xí)考核評價分?jǐn)?shù)=a*5%+b*50%+c*35%+d*10%。

值得一提的是，該考核過程將參加山東省師范類學(xué)生從業(yè)技能大賽，或者在公開刊物上發(fā)表教學(xué)研究論文作為附加項(xiàng)得分，成為考核學(xué)生實(shí)踐能力的有益補(bǔ)充，以賽促教，以賽促學(xué)。

三、頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系構(gòu)建的意義

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前所進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際上是他們走出校門、邁進(jìn)社會的一個必不可少的環(huán)節(jié)。所以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核評價體系的構(gòu)建具有如下重要的意義：

首先，可促使學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，切身體會他們參加頂崗實(shí)習(xí)的意義所在。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)習(xí)從事教師職業(yè)必備的能力、職責(zé)和素質(zhì)，掌握從事教師崗位的技能，學(xué)習(xí)與中學(xué)生交流溝通的技巧，并把在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)自己熱愛教師行業(yè)的熱忱。該考核評價體系可促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)校設(shè)置的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更加重視實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，珍惜了解工作崗位對能力需求的機(jī)會，進(jìn)而正確認(rèn)識自己，不斷完善自身來適應(yīng)社會的需求。

其次，頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系的構(gòu)建，可引起高校的重視，加強(qiáng)對學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)這一任務(wù)的正確觀念的培養(yǎng)。建立頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系，可梳理學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)所需要的準(zhǔn)備工作，促使該工作執(zhí)行起來更有章可依、有跡可循。如在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時，學(xué)生需要加強(qiáng)教師方面的崗前培訓(xùn)等，在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后需要提交相應(yīng)的材料，如實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)報告等材料。確保學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識和具體實(shí)踐相結(jié)合的能力，促使學(xué)生的理論知識在實(shí)踐中得到應(yīng)用，有利于學(xué)校教育與社會就業(yè)的有效融合，培養(yǎng)出更多的畢業(yè)生，以滿足當(dāng)今社會對教師的需求。

最后，頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系對學(xué)生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校明確了對實(shí)習(xí)學(xué)生的要求。該體系結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校自身的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度流程，提高學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的積極性，完成實(shí)習(xí)學(xué)校交給學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，從而幫助高校解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位緊缺的實(shí)際問題。借助實(shí)習(xí)學(xué)校這一橋梁，學(xué)生可近距離接觸教師行業(yè)，為盡快融入社會做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

高校應(yīng)建立考核評價指標(biāo)，對頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)管，并客觀地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評價。頂崗實(shí)習(xí)目前已成為高校教育培育應(yīng)用型人才的核心部分，能夠幫助學(xué)生提前了解社會，也是獲取學(xué)校工作環(huán)境、特點(diǎn)等方面的有效渠道，能夠在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)培育學(xué)生教學(xué)、責(zé)任、師德等多個方面產(chǎn)生有利幫助。

科學(xué)合理有效的頂崗實(shí)習(xí)評價體系是保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確把握新時代對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求，高校應(yīng)在開展頂崗實(shí)習(xí)時以學(xué)生為核心，針對頂崗實(shí)習(xí)展開規(guī)范應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作，加強(qiáng)制度和組織保障，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。