孫印

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆 克拉瑪依 834000 ）

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)都亟須大量高質(zhì)量復(fù)合型技能人才。高職院校作為社會輸送人才的大本營，在日常開展技能型人才培養(yǎng)教育時應(yīng)緊握時代脈搏，符合當(dāng)前各個行業(yè)內(nèi)對人才的實際需要，如此方可保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?+X”證書制度不僅有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才隊伍，同時還能夠全面助推我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過高校制定的不同類型的課程改革方案，能夠使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在日常開展教學(xué)活動時更具有針對性與完整性。同時在產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方案、財務(wù)共享服務(wù)證書試點教學(xué)活動的構(gòu)建下，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠全面提升自身的社會實踐能力以及專業(yè)技術(shù)水平，進而有效拓寬高校學(xué)生畢業(yè)后的求職路徑，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與高等教育改革的雙贏。

1 我院財務(wù)共享服務(wù)證書試點背景

在我國，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，職業(yè)教育的發(fā)展促進了我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。圖1為2019—2021年我國職業(yè)院校的發(fā)展趨勢。我國職業(yè)教育院校數(shù)量與招生數(shù)量一直處于上升狀態(tài)。自從2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作以來[1]，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所先后于2019年3月、2019年8月、2020年1月、2020年12月發(fā)布了四批培訓(xùn)評價組織及其開發(fā)的“1+X”證書名單，具體如表1所示。

表1 教育部公布職業(yè)技能等級證書明細表

圖1 2019—2021年我國職業(yè)院校的發(fā)展趨勢圖

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點院校，積極貫徹我國教育部門的各項政策，積極參與“1+X”證書制度試點工作，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)于2020年申報完成第三批財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書試點。從財稅共享、服務(wù)共享以及財務(wù)云智能技術(shù)等三個維度，對學(xué)生進行了80學(xué)時的培訓(xùn)，41人通過考核，通過率82%。在試點過程中，積極推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革，通過舉辦“財務(wù)共享服務(wù)”技能競賽，達到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的培養(yǎng)效果；采取模擬成績高分同學(xué)幫助低分同學(xué)，結(jié)成對子共同進步，實訓(xùn)成績明顯提升；新建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新智能虛擬仿真實訓(xùn)中心，加強財務(wù)共享技能實訓(xùn)。進一步落實“1+X”技能證書制度，將“1+X”證書制度有機融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及日常教學(xué)中，推進課程改革，提升專業(yè)科研能力和社會服務(wù)能力。重點圍繞人才培養(yǎng)模式改革、課程資源建設(shè)、學(xué)分銀行的建立和管理機制創(chuàng)新等幾個方面，促進“1+X”證書制度有效實施，提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

2 我院財務(wù)共享服務(wù)證書試點研究意義

2.1 探究“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)模式契合點

本研究通過探討“1+X”證書制度相關(guān)要點，探究財務(wù)共享服務(wù)“1+X”證書與我院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點[3]。以此作為人才培養(yǎng)模式設(shè)計的依據(jù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)化思路、過程和最終的成果將對其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要參考價值。

2.2 有助于深入推進“1+X”證書制度落地生根

2020年，全國申報“1+X”財務(wù)共享服務(wù)等級證書的高等院校共751所，報名學(xué)生101 164人，在落實國家“1+X”證書制度中，財務(wù)共享服務(wù)等級證書受到一致好評，院校參與度高，受眾面廣[4]。證書依托集核算、報稅、咨詢、管理、協(xié)同于一體的“財務(wù)云共享中心平臺”，采用科學(xué)的流程作業(yè)、嚴(yán)密的風(fēng)控體系、可視化的質(zhì)量監(jiān)管，實現(xiàn)中小微企業(yè)、財稅服務(wù)機構(gòu)、高等院校三方產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。促使職業(yè)院校加快改革進程，不斷完善教學(xué)體系，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯職業(yè)教育的特色。

3 當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)模式存在的缺陷

3.1 缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

在高校以往會計專業(yè)教學(xué)活動開展中，雖然一些高校已經(jīng)逐漸引入了“1+X”證書制度，但在對這些制度進行設(shè)計與構(gòu)建過程中，在一定程度上忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求[5]。無論是對現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)與會計人才的培養(yǎng)方案與目標(biāo)構(gòu)建，還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)機制構(gòu)建，仍然在以傳統(tǒng)會計專業(yè)中的會計核算、稅務(wù)員等傳統(tǒng)財務(wù)管理工作崗位內(nèi)容的培養(yǎng)為主，沒有遵循現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)原則，因而造成該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)會計人才培養(yǎng)效果一直沒有得到顯著提升，并且導(dǎo)致“1+X”證書制度沒有真正落到實處。

3.2 課程體系不完善

在高校會計專業(yè)課程發(fā)展中，雖然相關(guān)教育管理部門每年都會對專業(yè)課程教材進行優(yōu)化與完善，但相關(guān)教育管理部門仍然將教育重心放在財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程等方面，對于學(xué)生財務(wù)專業(yè)理論知識的培養(yǎng)給予高度重視。雖然學(xué)校構(gòu)建了“1+X”證書制度，但在實際課程教學(xué)中，實踐課程的占比仍然較低，凸顯當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系存在的缺陷[6]。當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)專業(yè)課程中，有關(guān)學(xué)生管理決策能力的技能培養(yǎng)課程并沒有得到完善，這與“1+X”證書制度中的財務(wù)共享服務(wù)證書發(fā)展特征相背離。與此同時，當(dāng)前課程體系中有關(guān)財務(wù)管理崗位相關(guān)系統(tǒng)知識也處于缺失狀態(tài)，因而造成當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系與復(fù)合型財務(wù)人才培養(yǎng)的實際需要相脫節(jié)。

3.3 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一

在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度運行過程中，普遍存在技能證書的考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容對接不暢的現(xiàn)象。財務(wù)管理工作中所涉及的工作流程包括業(yè)務(wù)發(fā)生、開具發(fā)表程序、業(yè)務(wù)核算程序以及其他工作內(nèi)容[7]。然而，當(dāng)前大部分高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所開設(shè)的會計電算化課程大多應(yīng)用的是用友、金蝶等兩個應(yīng)用比較廣泛的財務(wù)軟件，在日常教學(xué)中教師會將教學(xué)重點放在基本做賬流程、Excel 財務(wù)軟件應(yīng)用等方面。與現(xiàn)實生活中的財務(wù)管理實際工作以及智能財稅的規(guī)劃工作脫節(jié)，最終使高校會計管理專業(yè)一直無法構(gòu)建出完善的財務(wù)共享、財務(wù)信息一體化的教學(xué)體系。

3.4 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)隊伍不完備

現(xiàn)階段，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中的教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對理論知識的講授，在一定程度上忽視了對在學(xué)生會計核算實踐能力、管理思維、人工智能技術(shù)掌握水平的培養(yǎng)[8]。還有部分教師對于“1+X”證書制度并沒有系統(tǒng)的認知，對于市場上會計智能化發(fā)展情況也不夠了解，最終造成高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系與社會發(fā)展需要不匹配。

4 “1+X”證書制度下優(yōu)化技能人才培養(yǎng)模式的有效策略

4.1 創(chuàng)新大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在“1+X”證書制度應(yīng)用過程中，不僅是對高職院校傳統(tǒng)證書制度的改革和與完善，更是滿足結(jié)合當(dāng)下行業(yè)對人才培養(yǎng)工作的全新要求。在對“1+X”證書制度中的財務(wù)共享服務(wù)證書制度進行貫徹與落實過程中，相關(guān)管理部門應(yīng)構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)方案，并保障該方案的科學(xué)性與合理性[9]。首先，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師應(yīng)對與財務(wù)共享服務(wù)證書的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)進行系統(tǒng)研究，并對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系進行審視分析，通過修訂、補充等方式，將與該證書相關(guān)的各項內(nèi)容融入人才培養(yǎng)體系中。其次，應(yīng)重點提升有關(guān)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教改工作的水平，對有關(guān)“1+X”證書制度的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進行不斷優(yōu)化與完善，并在此過程中積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)渠道，對于一些相對滯后的培養(yǎng)內(nèi)容進行適當(dāng)刪減，對于一些符合時代發(fā)展趨勢，迎合現(xiàn)代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位實際需要的內(nèi)容全面引入人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠在日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)財務(wù)共享服務(wù)證書的各項考核內(nèi)容。圖2為克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)財務(wù)共享服務(wù)證書試點的人才培養(yǎng)方案，該體系從學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力、實際工作能力三個方面入手，為會計領(lǐng)域打造出高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，同時學(xué)生還可結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況，選擇合適自己的培養(yǎng)體系，進而考取與自己能力相符合的財務(wù)共享服務(wù)證書[10]。

圖2 克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計財務(wù)共享服務(wù)證書試點的人才培養(yǎng)體系

4.2 改善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的形式

在“1+X”證書制度視域下，相關(guān)專業(yè)教師不僅需要對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)重點知識進行系統(tǒng)講解，還需要結(jié)合財務(wù)共享服務(wù)證書的實際要求，優(yōu)化與完善當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)形式[11]。在此過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)基于財務(wù)共享服務(wù)證書各項教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)內(nèi)所應(yīng)用的智能化教學(xué)平臺進行有效對接，并將其應(yīng)用在日常授課中，通過情境教學(xué)法、小組討論法、實踐教學(xué)法等多種方法為學(xué)生設(shè)計全新的課程教學(xué)方式。與此同時，還應(yīng)在日常教學(xué)中積極引入企業(yè)財務(wù)管理工作的相關(guān)知識點，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識掌握水平。在“1+X”證書制度的視域下，對于高校大數(shù)據(jù)與會計管理專業(yè)學(xué)生自身的綜合能力提出了全新的要求，教師在完善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)形式的過程中，還應(yīng)通過多種方式充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，助推學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)共享服務(wù)證書試點為例，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“課堂”教學(xué)為抓手，“線上傳授硬知識，線下培養(yǎng)軟實力”，利用線上資源和信息化平臺，引入智能化過程考核和及時性激勵并存的評價管理模式，讓學(xué)生“動”起來，促進學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后任務(wù)等線上線下混合教學(xué)活動，制作教學(xué)相關(guān)課件，修訂課程教學(xué)大綱，分析實驗教學(xué)效果，研究典型教學(xué)案例。

4.3 構(gòu)建“課證通融”式的課程體系

4.3.1 構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計課程構(gòu)架，引入課程思政

為保障財務(wù)共享服務(wù)證書試點的順利推進，相關(guān)教育管理部門應(yīng)構(gòu)建“課證通融”式的課程體系，在兼顧證書與崗位的前提下，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核體系等多個方面進行有機融合[12]。一是在重點推進“1+X”證書制度人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)與會計課程框架，并結(jié)合當(dāng)前課程建設(shè)現(xiàn)狀對現(xiàn)有各學(xué)科教學(xué)進行調(diào)整與完善。積極應(yīng)用全新的人才培養(yǎng)形式，保障“課證通融”的順利實施。二是在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)重點落實課程思政，將課程思政全面融入教學(xué)體系，在日常教學(xué)中，應(yīng)將思政教學(xué)與專業(yè)進行有機融合，構(gòu)建全方位育人的宏觀教學(xué)格局，最終培養(yǎng)出復(fù)合型人才?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院通過財務(wù)共享服務(wù)“1+X”證書融入人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，加強對“財務(wù)共享服務(wù)”課程教學(xué)大綱、課件和教學(xué)效果分析報告等一系列研究，進一步推動實踐基礎(chǔ)上的理論研究，達到理論與實踐探索的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)理論成果與實踐成果的良性互動。

4.3.2 重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課證融通教材

在技能型會計人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)管理部門應(yīng)結(jié)合財務(wù)共享服務(wù)證書試點的實際設(shè)計方案，明確財務(wù)共享服務(wù)證書與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程之間存在的巨大聯(lián)系。并結(jié)合上文所述的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂全新的財務(wù)共享服務(wù)證書課程體系標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，相關(guān)管理人員可從會計信息化、企業(yè)財務(wù)會計、稅費計算與申報、會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、管理會計等多門課程入手，基于該類課程原有課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，將財務(wù)共享服務(wù)證書的考核內(nèi)容融入這些課程的結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)中，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)團隊、實訓(xùn)設(shè)施等多個方面，對每個學(xué)科課程通融后的課程標(biāo)準(zhǔn)進行貫徹落實。

隨著“1+X”證書制度的不斷發(fā)展，在完善課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合當(dāng)前會計領(lǐng)域中對智能化財務(wù)共享人才的實際需求現(xiàn)狀，運用校企雙主體合作的方式，對專業(yè)教材進行研究與開發(fā)，結(jié)合當(dāng)前受眾面較大、應(yīng)用范圍較廣的線上教學(xué)平臺和考試平臺，編寫活頁式教材，全面增強當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教材的實用性與針對性。在本校財務(wù)共享服務(wù)證書試點構(gòu)建過程中，由本校大數(shù)據(jù)與會計副教授1名和注冊會計師2名，聯(lián)合1名證書負責(zé)人與3名企業(yè)導(dǎo)師，共同組建基于“1+X”證書制度的財務(wù)共享服務(wù)證書教材編寫隊伍，并結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點以及現(xiàn)有教學(xué)資源，最終編撰了《“1+X”財務(wù)智能共享一體化應(yīng)用》活頁式校本專業(yè)課程教材，結(jié)合當(dāng)前財務(wù)領(lǐng)域的實際發(fā)展情況，以及當(dāng)下高職院校學(xué)情，對考證目標(biāo)等級進行調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上參與財務(wù)共享服務(wù)證書試題庫建設(shè)，將財務(wù)共享服務(wù)證書所涉及的智能財稅教學(xué)內(nèi)容納入全新的活頁式教材中。

4.3.3 深化校企合作，校企協(xié)同育人

“1+X”證書制度下，對高職院校校企合作的發(fā)展提出了更高的要求，全面強化產(chǎn)教的深度融合，讓企業(yè)能夠真正深入高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)活動中，為高職院校課程優(yōu)化與師資隊伍建設(shè)提供助益。因此，通過校企合作，教師結(jié)合當(dāng)前各個領(lǐng)域發(fā)展對會計專業(yè)人才的實際需求，制定適合當(dāng)前社會發(fā)展的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案[13]。并根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案充分發(fā)揮校企的教育合力，開發(fā)符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與此同時，通過院校、企業(yè)與高職教育培訓(xùn)評價組織合力開發(fā)“1+X”職業(yè)技能等級證書，以企業(yè)的人才需求為基準(zhǔn)，將職業(yè)技能與素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，確保高校會計專業(yè)的設(shè)置以及人才培養(yǎng)策略能夠充分滿足企業(yè)對現(xiàn)代化人才的需求。

4.3.4 完善學(xué)分制度，對接轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果

學(xué)分是考證學(xué)生在固定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要考核目標(biāo)。在“1+X”證書制度背景下，校內(nèi)相關(guān)管理人員應(yīng)對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學(xué)分制度進行重新審視與分析，結(jié)合財務(wù)共享服務(wù)試點中的各個培養(yǎng)方案，挖掘大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與財務(wù)共享服務(wù)證書之間的通融點。根據(jù)財務(wù)共享服務(wù)證書的考核內(nèi)容，選擇能夠與財務(wù)共享服務(wù)證書互認的專業(yè)課程。結(jié)合當(dāng)前高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的《學(xué)習(xí)成果認定、積累與轉(zhuǎn)換辦法》。該文件規(guī)定已經(jīng)獲得財務(wù)共享服務(wù)證書的學(xué)生最多可免除2門大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的筆試，且針對不同財務(wù)共享服務(wù)證書的等級，應(yīng)分別制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)換學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)：對于已經(jīng)獲得初級財務(wù)共享服務(wù)證書的學(xué)生，最多可轉(zhuǎn)換6個學(xué)分；對于已經(jīng)獲得中級財務(wù)共享服務(wù)證書的學(xué)生，最多可轉(zhuǎn)換8個學(xué)分；對于已經(jīng)獲得高級財務(wù)共享服務(wù)證書的學(xué)生，最多可轉(zhuǎn)換10個學(xué)分。通過將專業(yè)課程與財務(wù)共享服務(wù)證書學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)化與互認，高職院校學(xué)生能夠積極主動地考取專業(yè)證書。

5 積極參與培訓(xùn)與掛職，構(gòu)建“1+X”證書制度下的雙師型師資隊伍

教師是組織開展教育教學(xué)活動的重要主體，更是推進我國教育事業(yè)發(fā)展的核心力量。教師自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)與教研能力水平是推進“1+X”證書制度有效落實的重要保障。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)校師資力量的強化，通過高素質(zhì)師資引進與內(nèi)部師資培訓(xùn)等多種途徑，全面強化高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)能力[14]。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的師資隊伍發(fā)展情況，對教師企業(yè)掛職進行科學(xué)計劃，將校企合作資源作為高校培訓(xùn)雙師人才的重要載體，鼓勵高職院校教師能夠充分結(jié)合學(xué)校的實際情況，積極參與“1+X”證書制度試點活動，并通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲取會計專業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書。與此同時，高職院校應(yīng)當(dāng)注重政策的支持，提高教師對掛職學(xué)習(xí)的主觀能動性，并將教師的掛職學(xué)習(xí)情況作為教師績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先的核心要素之一，進而全面提升學(xué)校師資水平，確保教師自身素質(zhì)能力能夠與“1+X”證書制度實施的能力要求相吻合[15]。