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        基于“1+X”證書制度的技能人才培養(yǎng)模式研究
        ——以克拉瑪依職業(yè)技術學院財務共享服務證書試點為例

        2022-07-29 04:44:00孫印
        中阿科技論壇(中英文) 2022年7期
        關鍵詞:會計專業(yè)證書財務

        孫印

        (克拉瑪依職業(yè)技術學院,新疆 克拉瑪依 834000 )

        隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,社會各行各業(yè)都亟須大量高質(zhì)量復合型技能人才。高職院校作為社會輸送人才的大本營,在日常開展技能型人才培養(yǎng)教育時應緊握時代脈搏,符合當前各個行業(yè)內(nèi)對人才的實際需要,如此方可保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量?!?+X”證書制度不僅有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術人才隊伍,同時還能夠全面助推我國產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化。通過高校制定的不同類型的課程改革方案,能夠使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在日常開展教學活動時更具有針對性與完整性。同時在產(chǎn)學研人才培養(yǎng)方案、財務共享服務證書試點教學活動的構建下,使學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上,能夠全面提升自身的社會實踐能力以及專業(yè)技術水平,進而有效拓寬高校學生畢業(yè)后的求職路徑,實現(xiàn)學生發(fā)展與高等教育改革的雙贏。

        1 我院財務共享服務證書試點背景

        在我國,職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展緊密相連,職業(yè)教育的發(fā)展促進了我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。圖1為2019—2021年我國職業(yè)院校的發(fā)展趨勢。我國職業(yè)教育院校數(shù)量與招生數(shù)量一直處于上升狀態(tài)。自從2019年1月24日,《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作以來[1],教育部職業(yè)技術教育中心研究所先后于2019年3月、2019年8月、2020年1月、2020年12月發(fā)布了四批培訓評價組織及其開發(fā)的“1+X”證書名單,具體如表1所示。

        表1 教育部公布職業(yè)技能等級證書明細表

        圖1 2019—2021年我國職業(yè)院校的發(fā)展趨勢圖

        克拉瑪依職業(yè)技術學院作為首批試點院校,積極貫徹我國教育部門的各項政策,積極參與“1+X”證書制度試點工作,克拉瑪依職業(yè)技術學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)于2020年申報完成第三批財務共享服務職業(yè)技能等級證書試點。從財稅共享、服務共享以及財務云智能技術等三個維度,對學生進行了80學時的培訓,41人通過考核,通過率82%。在試點過程中,積極推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革,通過舉辦“財務共享服務”技能競賽,達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的培養(yǎng)效果;采取模擬成績高分同學幫助低分同學,結成對子共同進步,實訓成績明顯提升;新建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新智能虛擬仿真實訓中心,加強財務共享技能實訓。進一步落實“1+X”技能證書制度,將“1+X”證書制度有機融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及日常教學中,推進課程改革,提升專業(yè)科研能力和社會服務能力。重點圍繞人才培養(yǎng)模式改革、課程資源建設、學分銀行的建立和管理機制創(chuàng)新等幾個方面,促進“1+X”證書制度有效實施,提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

        2 我院財務共享服務證書試點研究意義

        2.1 探究“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)模式契合點

        本研究通過探討“1+X”證書制度相關要點,探究財務共享服務“1+X”證書與我院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的契合點[3]。以此作為人才培養(yǎng)模式設計的依據(jù),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,其優(yōu)化思路、過程和最終的成果將對其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要參考價值。

        2.2 有助于深入推進“1+X”證書制度落地生根

        2020年,全國申報“1+X”財務共享服務等級證書的高等院校共751所,報名學生101 164人,在落實國家“1+X”證書制度中,財務共享服務等級證書受到一致好評,院校參與度高,受眾面廣[4]。證書依托集核算、報稅、咨詢、管理、協(xié)同于一體的“財務云共享中心平臺”,采用科學的流程作業(yè)、嚴密的風控體系、可視化的質(zhì)量監(jiān)管,實現(xiàn)中小微企業(yè)、財稅服務機構、高等院校三方產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。促使職業(yè)院校加快改革進程,不斷完善教學體系,更加注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng),凸顯職業(yè)教育的特色。

        3 當前高校會計人才培養(yǎng)模式存在的缺陷

        3.1 缺乏對人才培養(yǎng)目標的重新定位

        在高校以往會計專業(yè)教學活動開展中,雖然一些高校已經(jīng)逐漸引入了“1+X”證書制度,但在對這些制度進行設計與構建過程中,在一定程度上忽視了學生自身的學習需求[5]。無論是對現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)與會計人才的培養(yǎng)方案與目標構建,還是對學生能力的培養(yǎng)機制構建,仍然在以傳統(tǒng)會計專業(yè)中的會計核算、稅務員等傳統(tǒng)財務管理工作崗位內(nèi)容的培養(yǎng)為主,沒有遵循現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下的復合型會計人才培養(yǎng)原則,因而造成該專業(yè)的教學質(zhì)量以及專業(yè)會計人才培養(yǎng)效果一直沒有得到顯著提升,并且導致“1+X”證書制度沒有真正落到實處。

        3.2 課程體系不完善

        在高校會計專業(yè)課程發(fā)展中,雖然相關教育管理部門每年都會對專業(yè)課程教材進行優(yōu)化與完善,但相關教育管理部門仍然將教育重心放在財務專業(yè)基礎課程、核心課程等方面,對于學生財務專業(yè)理論知識的培養(yǎng)給予高度重視。雖然學校構建了“1+X”證書制度,但在實際課程教學中,實踐課程的占比仍然較低,凸顯當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系存在的缺陷[6]。當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)專業(yè)課程中,有關學生管理決策能力的技能培養(yǎng)課程并沒有得到完善,這與“1+X”證書制度中的財務共享服務證書發(fā)展特征相背離。與此同時,當前課程體系中有關財務管理崗位相關系統(tǒng)知識也處于缺失狀態(tài),因而造成當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系與復合型財務人才培養(yǎng)的實際需要相脫節(jié)。

        3.3 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一

        在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度運行過程中,普遍存在技能證書的考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學內(nèi)容對接不暢的現(xiàn)象。財務管理工作中所涉及的工作流程包括業(yè)務發(fā)生、開具發(fā)表程序、業(yè)務核算程序以及其他工作內(nèi)容[7]。然而,當前大部分高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)所開設的會計電算化課程大多應用的是用友、金蝶等兩個應用比較廣泛的財務軟件,在日常教學中教師會將教學重點放在基本做賬流程、Excel 財務軟件應用等方面。與現(xiàn)實生活中的財務管理實際工作以及智能財稅的規(guī)劃工作脫節(jié),最終使高校會計管理專業(yè)一直無法構建出完善的財務共享、財務信息一體化的教學體系。

        3.4 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)隊伍不完備

        現(xiàn)階段,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中的教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學方式,注重對理論知識的講授,在一定程度上忽視了對在學生會計核算實踐能力、管理思維、人工智能技術掌握水平的培養(yǎng)[8]。還有部分教師對于“1+X”證書制度并沒有系統(tǒng)的認知,對于市場上會計智能化發(fā)展情況也不夠了解,最終造成高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系與社會發(fā)展需要不匹配。

        4 “1+X”證書制度下優(yōu)化技能人才培養(yǎng)模式的有效策略

        4.1 創(chuàng)新大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

        在“1+X”證書制度應用過程中,不僅是對高職院校傳統(tǒng)證書制度的改革和與完善,更是滿足結合當下行業(yè)對人才培養(yǎng)工作的全新要求。在對“1+X”證書制度中的財務共享服務證書制度進行貫徹與落實過程中,相關管理部門應構建完備的人才培養(yǎng)方案,并保障該方案的科學性與合理性[9]。首先,大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師應對與財務共享服務證書的相關考核標準進行系統(tǒng)研究,并對現(xiàn)有專業(yè)教學體系進行審視分析,通過修訂、補充等方式,將與該證書相關的各項內(nèi)容融入人才培養(yǎng)體系中。其次,應重點提升有關大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教改工作的水平,對有關“1+X”證書制度的內(nèi)容與課程標準進行不斷優(yōu)化與完善,并在此過程中積極拓展學生的學習資源與學習渠道,對于一些相對滯后的培養(yǎng)內(nèi)容進行適當刪減,對于一些符合時代發(fā)展趨勢,迎合現(xiàn)代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位實際需要的內(nèi)容全面引入人才培養(yǎng)體系,使學生能夠在日常專業(yè)課程學習中能夠系統(tǒng)地學習有關財務共享服務證書的各項考核內(nèi)容。圖2為克拉瑪依職業(yè)技術學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)財務共享服務證書試點的人才培養(yǎng)方案,該體系從學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技術能力、實際工作能力三個方面入手,為會計領域打造出高素質(zhì)勞動者和技術技能人才,同時學生還可結合自身實際學習能力與知識掌握情況,選擇合適自己的培養(yǎng)體系,進而考取與自己能力相符合的財務共享服務證書[10]。

        圖2 克拉瑪依職業(yè)技術學院大數(shù)據(jù)與會計財務共享服務證書試點的人才培養(yǎng)體系

        4.2 改善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的形式

        在“1+X”證書制度視域下,相關專業(yè)教師不僅需要對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)重點知識進行系統(tǒng)講解,還需要結合財務共享服務證書的實際要求,優(yōu)化與完善當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)形式[11]。在此過程中,專業(yè)教師應當基于財務共享服務證書各項教學內(nèi)容與當前行業(yè)內(nèi)所應用的智能化教學平臺進行有效對接,并將其應用在日常授課中,通過情境教學法、小組討論法、實踐教學法等多種方法為學生設計全新的課程教學方式。與此同時,還應在日常教學中積極引入企業(yè)財務管理工作的相關知識點,全面提升學生的專業(yè)知識掌握水平。在“1+X”證書制度的視域下,對于高校大數(shù)據(jù)與會計管理專業(yè)學生自身的綜合能力提出了全新的要求,教師在完善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)形式的過程中,還應通過多種方式充分激發(fā)學生的主觀能動性,助推學生自身能力的全面發(fā)展。以克拉瑪依職業(yè)技術學院財務共享服務證書試點為例,克拉瑪依職業(yè)技術學院以“課堂”教學為抓手,“線上傳授硬知識,線下培養(yǎng)軟實力”,利用線上資源和信息化平臺,引入智能化過程考核和及時性激勵并存的評價管理模式,讓學生“動”起來,促進學生積極參與課前預習、課堂互動、課后任務等線上線下混合教學活動,制作教學相關課件,修訂課程教學大綱,分析實驗教學效果,研究典型教學案例。

        4.3 構建“課證通融”式的課程體系

        4.3.1 構建大數(shù)據(jù)與會計課程構架,引入課程思政

        為保障財務共享服務證書試點的順利推進,相關教育管理部門應構建“課證通融”式的課程體系,在兼顧證書與崗位的前提下,從教學標準、教學內(nèi)容、考核體系等多個方面進行有機融合[12]。一是在重點推進“1+X”證書制度人才培養(yǎng)方案的基礎上,構建完善的大數(shù)據(jù)與會計課程框架,并結合當前課程建設現(xiàn)狀對現(xiàn)有各學科教學進行調(diào)整與完善。積極應用全新的人才培養(yǎng)形式,保障“課證通融”的順利實施。二是在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)重點落實課程思政,將課程思政全面融入教學體系,在日常教學中,應將思政教學與專業(yè)進行有機融合,構建全方位育人的宏觀教學格局,最終培養(yǎng)出復合型人才??死斠缆殬I(yè)技術學院通過財務共享服務“1+X”證書融入人才培養(yǎng)和專業(yè)課程,加強對“財務共享服務”課程教學大綱、課件和教學效果分析報告等一系列研究,進一步推動實踐基礎上的理論研究,達到理論與實踐探索的辯證統(tǒng)一,實現(xiàn)理論成果與實踐成果的良性互動。

        4.3.2 重新修訂課程標準,編寫課證融通教材

        在技能型會計人才培養(yǎng)過程中,相關管理部門應結合財務共享服務證書試點的實際設計方案,明確財務共享服務證書與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程之間存在的巨大聯(lián)系。并結合上文所述的人才培養(yǎng)目標,修訂全新的財務共享服務證書課程體系標準。在此過程中,相關管理人員可從會計信息化、企業(yè)財務會計、稅費計算與申報、會計基礎、財務管理、管理會計等多門課程入手,基于該類課程原有課程標準與教學目標,將財務共享服務證書的考核內(nèi)容融入這些課程的結構與標準中,從教學方法、教學手段、教學團隊、實訓設施等多個方面,對每個學科課程通融后的課程標準進行貫徹落實。

        隨著“1+X”證書制度的不斷發(fā)展,在完善課程標準的基礎上,還需要結合當前會計領域中對智能化財務共享人才的實際需求現(xiàn)狀,運用校企雙主體合作的方式,對專業(yè)教材進行研究與開發(fā),結合當前受眾面較大、應用范圍較廣的線上教學平臺和考試平臺,編寫活頁式教材,全面增強當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教材的實用性與針對性。在本校財務共享服務證書試點構建過程中,由本校大數(shù)據(jù)與會計副教授1名和注冊會計師2名,聯(lián)合1名證書負責人與3名企業(yè)導師,共同組建基于“1+X”證書制度的財務共享服務證書教材編寫隊伍,并結合當前高職院校學生的實際學習特點以及現(xiàn)有教學資源,最終編撰了《“1+X”財務智能共享一體化應用》活頁式校本專業(yè)課程教材,結合當前財務領域的實際發(fā)展情況,以及當下高職院校學情,對考證目標等級進行調(diào)整,并在此基礎上參與財務共享服務證書試題庫建設,將財務共享服務證書所涉及的智能財稅教學內(nèi)容納入全新的活頁式教材中。

        4.3.3 深化校企合作,校企協(xié)同育人

        “1+X”證書制度下,對高職院校校企合作的發(fā)展提出了更高的要求,全面強化產(chǎn)教的深度融合,讓企業(yè)能夠真正深入高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學活動中,為高職院校課程優(yōu)化與師資隊伍建設提供助益。因此,通過校企合作,教師結合當前各個領域發(fā)展對會計專業(yè)人才的實際需求,制定適合當前社會發(fā)展的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案[13]。并根據(jù)相應的人才培養(yǎng)方案充分發(fā)揮校企的教育合力,開發(fā)符合人才培養(yǎng)標準的課程體系與標準,充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學資源。與此同時,通過院校、企業(yè)與高職教育培訓評價組織合力開發(fā)“1+X”職業(yè)技能等級證書,以企業(yè)的人才需求為基準,將職業(yè)技能與素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心,確保高校會計專業(yè)的設置以及人才培養(yǎng)策略能夠充分滿足企業(yè)對現(xiàn)代化人才的需求。

        4.3.4 完善學分制度,對接轉(zhuǎn)換學習成果

        學分是考證學生在固定周期內(nèi)的學習成果與學習質(zhì)量的重要考核目標。在“1+X”證書制度背景下,校內(nèi)相關管理人員應對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學分制度進行重新審視與分析,結合財務共享服務試點中的各個培養(yǎng)方案,挖掘大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與財務共享服務證書之間的通融點。根據(jù)財務共享服務證書的考核內(nèi)容,選擇能夠與財務共享服務證書互認的專業(yè)課程。結合當前高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教育發(fā)展現(xiàn)狀,制定相應的《學習成果認定、積累與轉(zhuǎn)換辦法》。該文件規(guī)定已經(jīng)獲得財務共享服務證書的學生最多可免除2門大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的筆試,且針對不同財務共享服務證書的等級,應分別制定相應的轉(zhuǎn)換學分標準:對于已經(jīng)獲得初級財務共享服務證書的學生,最多可轉(zhuǎn)換6個學分;對于已經(jīng)獲得中級財務共享服務證書的學生,最多可轉(zhuǎn)換8個學分;對于已經(jīng)獲得高級財務共享服務證書的學生,最多可轉(zhuǎn)換10個學分。通過將專業(yè)課程與財務共享服務證書學習成果之間的轉(zhuǎn)化與互認,高職院校學生能夠積極主動地考取專業(yè)證書。

        5 積極參與培訓與掛職,構建“1+X”證書制度下的雙師型師資隊伍

        教師是組織開展教育教學活動的重要主體,更是推進我國教育事業(yè)發(fā)展的核心力量。教師自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)與教研能力水平是推進“1+X”證書制度有效落實的重要保障。因此,高職院校應當注重對學校師資力量的強化,通過高素質(zhì)師資引進與內(nèi)部師資培訓等多種途徑,全面強化高職院校雙師型師資隊伍建設,提高教師隊伍的綜合素質(zhì)能力[14]。首先,應當根據(jù)學校的師資隊伍發(fā)展情況,對教師企業(yè)掛職進行科學計劃,將校企合作資源作為高校培訓雙師人才的重要載體,鼓勵高職院校教師能夠充分結合學校的實際情況,積極參與“1+X”證書制度試點活動,并通過學習培訓,獲取會計專業(yè)相關的從業(yè)資格證書。與此同時,高職院校應當注重政策的支持,提高教師對掛職學習的主觀能動性,并將教師的掛職學習情況作為教師績效考核、職稱評定、評優(yōu)評先的核心要素之一,進而全面提升學校師資水平,確保教師自身素質(zhì)能力能夠與“1+X”證書制度實施的能力要求相吻合[15]。

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