吳貝嘉

（云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院,云南 昆明 650000）

2017年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“廣大中小學(xué)校要結(jié)合實(shí)際積極作為，充分利用學(xué)校在管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。要強(qiáng)化學(xué)校管理，建立健全課后服務(wù)制度[1]?！遍_(kāi)展課后服務(wù)工作可以緩解家長(zhǎng)接送學(xué)生困難的問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升教育服務(wù)供給能力。為了使教育回歸公益本質(zhì)，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，緩解義務(wù)教育階段學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求“堅(jiān)決壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)”[2]。該政策的出臺(tái)顯示了國(guó)家從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的決心，“雙減”政策的實(shí)施意味著更多中小學(xué)生將從校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回歸到校園。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)校課后服務(wù)，需要高質(zhì)量的課后服務(wù)體系作為支架，因此，如何切實(shí)保障課后服務(wù)質(zhì)量成了政策落實(shí)的關(guān)鍵。因此，探索科學(xué)優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)模式成了當(dāng)今中小學(xué)聚焦的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 中小學(xué)課后服務(wù)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

中小學(xué)提供高水平、高質(zhì)量課后服務(wù)的關(guān)鍵在于落實(shí)“5+2”全覆蓋，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，提供多樣化的課程。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校往往忽視這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，課后服務(wù)的有效性有待加強(qiáng)，具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)課后服務(wù)主要面臨以下幾個(gè)方面的難題。

1.1 服務(wù)師資來(lái)源渠道單一

當(dāng)前很多中小學(xué)進(jìn)行課后服務(wù)的師資來(lái)源只局限于本校老師，由于學(xué)校教師人數(shù)有限，一個(gè)教師很難關(guān)注并滿足班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的需求，難以為學(xué)生提供個(gè)性化精準(zhǔn)服務(wù)，延長(zhǎng)的工作時(shí)間又進(jìn)一步增加了教師的教學(xué)壓力，不利于課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。受時(shí)間和空間限制，難以引進(jìn)某一學(xué)科的特級(jí)教師和骨干教師為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，“雙師制”的實(shí)施也受到阻礙。師資分配不均使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生難以獲得豐富的教育資源，更難以享受高質(zhì)量的課后服務(wù)，從而加大了城鄉(xiāng)教育差距。

1.2 個(gè)性化服務(wù)供給不足

如今已經(jīng)進(jìn)入Web 2.0時(shí)代，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出許多新特征，譬如生源層次不一、類(lèi)型多種多樣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)目的千差萬(wàn)別、大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱又抱有較高的學(xué)習(xí)期望[3]。逐漸細(xì)化的學(xué)生群體，日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量和支持服務(wù)是否專(zhuān)業(yè)、高效，都影響著學(xué)生能否堅(jiān)持完成九年制義務(wù)教育的學(xué)習(xí)甚至是更高層次的深造[4]。當(dāng)前的教育理念正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型變革，從一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，到重視教育質(zhì)量和學(xué)生個(gè)性化差異，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念。然而以新的思維審視如今的學(xué)校教育，則會(huì)發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)形態(tài)下，教師很難做到關(guān)注每位學(xué)生，造成學(xué)生的個(gè)性難以被發(fā)現(xiàn)，潛能難以被挖掘。

1.3 供給保障力度不夠

現(xiàn)階段我國(guó)的課后服務(wù)仍處于起步階段，各個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)配套設(shè)施、資源存在較大差異，供給保障配套制度缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，尤其是在經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)調(diào)資源、組織服務(wù)等核心保障要素層面，我國(guó)對(duì)現(xiàn)階段課后服務(wù)保障的系統(tǒng)性統(tǒng)籌不足[5]。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的政府通常較為積極地支持開(kāi)展課后服務(wù)，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于政府支持的能力有限，薄弱學(xué)校的供給保障面臨較大壓力。一些中小學(xué)特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于資金投入不夠、師資力量短缺、教育資源匱乏、場(chǎng)地有限等因素，難以有效開(kāi)展課后服務(wù)，反而進(jìn)一步凸顯了課后服務(wù)公平問(wèn)題。當(dāng)前，部分學(xué)?？衫觅Y源單一，進(jìn)一步導(dǎo)致課后服務(wù)供給的形式、內(nèi)容單調(diào)，趣味性和吸引力不足。

2 基于“智慧學(xué)伴”的中小學(xué)精準(zhǔn)化課后服務(wù)模式構(gòu)建

在新形勢(shì)下，構(gòu)建智能化、精準(zhǔn)化的課后服務(wù)模式很有必要，是保障教育質(zhì)量、落實(shí)“雙減”政策的重要支撐。為此，本文以自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“智慧學(xué)伴”為例，基于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的愿景目標(biāo)，探索在線教育平臺(tái)支持課后服務(wù)的技術(shù)路徑。

2.1 “智慧學(xué)伴”的底層邏輯與價(jià)值追求

2.1.1 底層邏輯

“智慧學(xué)伴”是北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心面向基礎(chǔ)教育難題破解而研發(fā)的一種自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)作為底層支撐，依據(jù)學(xué)生全學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，以發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、診斷學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，探索個(gè)性化教育服務(wù)。數(shù)據(jù)采集的主渠道是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)（練習(xí)、測(cè)試），學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘（學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)行為分析、認(rèn)知水平分析）等，大數(shù)據(jù)分析為科學(xué)評(píng)估提供了現(xiàn)實(shí)路徑，助力經(jīng)驗(yàn)性主觀評(píng)估向發(fā)展性客觀評(píng)估的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（見(jiàn)圖1）。

圖1 “智慧學(xué)伴”的底層邏輯

2.1.2 價(jià)值追求

以數(shù)據(jù)為底層根基的智能系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行描述性分析，挖掘并診斷出背后的教育問(wèn)題[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不只是創(chuàng)建一個(gè)被技術(shù)包圍的教育環(huán)境，也不只局限于在教育中應(yīng)用技術(shù),而是立志于用互聯(lián)網(wǎng)突破重大教育障礙，助推學(xué)校教育體制的改革創(chuàng)新[7]。作為一種新型智能公共服務(wù)平臺(tái)，“智慧學(xué)伴”以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式促使教育公共服務(wù)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，有針對(duì)地破解基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題。自《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視教育信息化建設(shè)發(fā)展，如今的“雙減”政策要求在課后服務(wù)中引入在線平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)線上資源，鼓勵(lì)利用信息技術(shù)改革教育模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)[8]?！爸腔蹖W(xué)伴”教育平臺(tái)正迎合了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的呼吁，在保障教育規(guī)?；l(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以作為“雙減”政策下課后服務(wù)的有效補(bǔ)充，保障學(xué)生能夠靈活高效地學(xué)習(xí)。

2.2 “智慧學(xué)伴”支持課后服務(wù)的技術(shù)路徑

基于學(xué)生個(gè)性特征構(gòu)建的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以作為課后服務(wù)的有效補(bǔ)充，可以為學(xué)生量身定制符合其個(gè)性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

“智慧學(xué)伴”根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，在支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了路徑，能為課后服務(wù)提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的技術(shù)支持，給學(xué)習(xí)者和教師帶來(lái)了極大的便利。圖2顯示了“智慧學(xué)伴”支持課后服務(wù)的技術(shù)路徑。

圖2 “智慧學(xué)伴”支持課后服務(wù)的技術(shù)路徑

2.2.1 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

2.2.1.1 個(gè)性化測(cè)評(píng)與個(gè)性化資源

“智慧學(xué)伴”平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排相應(yīng)的測(cè)評(píng)，有課后練習(xí)、單元微測(cè)、學(xué)期總測(cè)等多種方式，通過(guò)內(nèi)置算法和數(shù)據(jù)對(duì)具體的測(cè)試情況進(jìn)行分析，可以識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，諸如擅長(zhǎng)科目、薄弱知識(shí)點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)策略習(xí)慣等，用平臺(tái)已有的學(xué)科能力分析結(jié)構(gòu)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)科能力水平。針對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊行為、駐足學(xué)科和停留時(shí)間、參與討論的情況，平臺(tái)將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，采用協(xié)同過(guò)濾算法，找出隱含的關(guān)聯(lián)性。這一算法的主旨是根據(jù)用戶間偏好的相似程度，增強(qiáng)推薦的適應(yīng)性，根據(jù)平臺(tái)內(nèi)嵌的診斷和能力評(píng)估機(jī)制，用戶可以看到自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決這些問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)挖掘自身的潛力[9]。在傳統(tǒng)課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)、布置課堂練習(xí)來(lái)提升教學(xué)效果，而“智慧學(xué)伴”平臺(tái)是在科學(xué)算法的基礎(chǔ)上，根據(jù)診斷報(bào)告來(lái)推送適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化資源。

2.2.1.2 個(gè)性化地圖與個(gè)性化報(bào)告

平臺(tái)首先會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給出一個(gè)總體評(píng)價(jià)，來(lái)衡量學(xué)生在同階段的水平層次，并指出需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。測(cè)評(píng)詳情包含學(xué)生在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)區(qū)甚至全市的排名，可以讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力掌握情況進(jìn)行可視化展示，將多重編碼的數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼，用知識(shí)圖譜、直方圖等形式給學(xué)習(xí)者帶來(lái)直觀、形象的反饋。大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)堆積在一起就形成了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)地圖，可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力的掌握情況，最終形成學(xué)生在某個(gè)學(xué)段對(duì)某門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系框架。

2.2.1.3 個(gè)性化雙師與個(gè)性化學(xué)伴

“智慧學(xué)伴”從教師和同伴兩個(gè)層面提供服務(wù)。雙師服務(wù)指學(xué)習(xí)者不僅可以在課堂上獲得任課教師面對(duì)面的服務(wù)，還可以在課外利用平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生配備相應(yīng)的學(xué)科教師，獲得超越時(shí)空限制的答疑服務(wù)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題以及擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行了分析，將學(xué)生的疑難薄弱環(huán)節(jié)，與在平臺(tái)上注冊(cè)的學(xué)科教師優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)教師的細(xì)致講解讓學(xué)生逐個(gè)攻克疑難問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提升成績(jī)。除此以外，雙師服務(wù)還有助于實(shí)現(xiàn)教育公平保障方式的升級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。個(gè)性化學(xué)伴是指為學(xué)生匹配與其學(xué)科能力水平相同或相近的學(xué)習(xí)同伴，引入競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)機(jī)制并相互監(jiān)督，不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

2.2.2 教師個(gè)性化教學(xué)服務(wù)

教師可以通過(guò)“智慧學(xué)伴”生成的個(gè)性化報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。平臺(tái)主要為教師提供以下幾種服務(wù)：個(gè)性化學(xué)科報(bào)告、個(gè)性化教學(xué)地圖、個(gè)性化學(xué)科作業(yè)和個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教研。平臺(tái)可以提煉出學(xué)生群體在某一學(xué)科的疑難知識(shí)點(diǎn)以及掌握較好的知識(shí)點(diǎn)，將個(gè)性化學(xué)科報(bào)告呈現(xiàn)給教師，教師可依據(jù)學(xué)科報(bào)告針對(duì)不同班級(jí)的知識(shí)圖譜開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。圖3顯示出某位歷史教師開(kāi)展兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)情況。不同顏色代表班級(jí)整體對(duì)同一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可根據(jù)不同班級(jí)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。依據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力體系給學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這也迎合了“雙減”政策的呼吁。全校班級(jí)的報(bào)告可匯聚成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研庫(kù)，反饋到平臺(tái)教研端，根據(jù)平臺(tái)構(gòu)建的規(guī)范教研流程，教研員可以開(kāi)展教學(xué)調(diào)研。

圖3 同一教師在不同班級(jí)的教學(xué)情況

3 基于在線教育平臺(tái)探索精準(zhǔn)化課后服務(wù)模式的啟示

在應(yīng)試教育依然存在的形勢(shì)下，想要在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)保證學(xué)生能取得理想的升學(xué)成績(jī)，學(xué)校應(yīng)該在課后服務(wù)中加強(qiáng)信息化投入力度，建設(shè)并利用好線上教學(xué)平臺(tái)，探索具有校本特色的智能教育服務(wù)模式?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！币浴督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》為引領(lǐng)，各個(gè)省區(qū)市都在開(kāi)展智慧校園建設(shè)。智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，依靠人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)打造高科技、智能化的校園環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。建設(shè)智能化校園是保障學(xué)校課后服務(wù)的重要舉措。

3.1 建設(shè)智慧校園環(huán)境，提升學(xué)校信息化水平

環(huán)境建設(shè)是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生利用在線教學(xué)平臺(tái)的前提保障，智慧教學(xué)活動(dòng)要依托智慧環(huán)境才能運(yùn)行。學(xué)校信息化主管部門(mén)要做好基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，保障校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)高效連通、安全穩(wěn)定。如高速教育城域網(wǎng)、教育數(shù)據(jù)中心、數(shù)字化資源中心等，建設(shè)覆蓋全校的高速有線、無(wú)線教育網(wǎng)絡(luò)及各種信息終端，建設(shè)智慧教室，開(kāi)發(fā)具有校本特色的智能環(huán)境的個(gè)性化應(yīng)用平臺(tái)。地方政府和教育主管部門(mén)要以教育信息化建設(shè)相關(guān)政策為指導(dǎo)，進(jìn)一步加大教育信息化經(jīng)費(fèi)投入力度，優(yōu)化信息化建設(shè)布局，重點(diǎn)推進(jìn)鄉(xiāng)村和山區(qū)學(xué)校的信息化建設(shè)，為每個(gè)班級(jí)配備大屏液晶顯示器、多媒體中控臺(tái)、實(shí)物演示臺(tái)等，為每位教師配備教學(xué)專(zhuān)用計(jì)算機(jī)，向?qū)W生發(fā)放交互式白板一體機(jī)。

3.2 研發(fā)利用智慧平臺(tái)，開(kāi)展智能教育服務(wù)

智慧平臺(tái)是智慧環(huán)境的支撐點(diǎn)，智慧管理的匯聚點(diǎn)和智慧教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，也是全面帶動(dòng)教師信息化運(yùn)用水平和信息素養(yǎng)提升的載體。學(xué)校要給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子身份，在校內(nèi)和校外實(shí)行多平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證，以公共服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立教育信息化公共服務(wù)體系，如數(shù)字化資源共享機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生可以平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)?？梢岳貌⑼茝V已有的“智慧學(xué)伴”等平臺(tái)，也可以研發(fā)出具有校本特色的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)整合業(yè)務(wù)管理、協(xié)同備課等功能。更要注意平臺(tái)性能，防止由于實(shí)時(shí)訪問(wèn)量劇增而給平臺(tái)帶來(lái)超過(guò)承載能力的運(yùn)行負(fù)擔(dān)。智慧平臺(tái)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，逐步形成數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。同時(shí)要以政府引導(dǎo)為主，發(fā)揮多方優(yōu)勢(shì)，形成政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)與市場(chǎng)提供多元個(gè)性化服務(wù)相結(jié)合的資源共享機(jī)制。充分整合現(xiàn)有資源，教師和研究人員要全力推進(jìn)校本資源庫(kù)開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.3 加大培訓(xùn)力度，提升師生信息素養(yǎng)

要引導(dǎo)學(xué)生自主、高效運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，就要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其更嫻熟地利用智能平臺(tái)，獲得自我效能感。學(xué)校應(yīng)面向教師和學(xué)生分別開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，教會(huì)學(xué)生最大限度地利用平臺(tái)資源。培訓(xùn)內(nèi)容可包括信息技術(shù)能力提升、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、制作學(xué)科微課、創(chuàng)客活動(dòng)培訓(xùn)等，以信息化能力建設(shè)為目標(biāo)，合力提升師生的信息素養(yǎng)，幫助師生高效利用平臺(tái)，提升教學(xué)成效。

4 小結(jié)

“雙減”政策讓我們重新審思現(xiàn)行教育體系，給學(xué)校教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教育質(zhì)量提升的主陣地，在教育信息化建設(shè)的大背景下，義務(wù)教育階段的學(xué)校應(yīng)充分開(kāi)發(fā)并利用在線教育平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)共享，助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。高質(zhì)量的課后服務(wù)作為保障“雙減”政策落實(shí)和可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，值得廣大教育研究者的關(guān)注。本文基于“智慧學(xué)伴”在線教育平臺(tái)的學(xué)科能力評(píng)價(jià)框架和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)挖掘算法和建模來(lái)分析、解釋數(shù)據(jù)，構(gòu)建出既能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的精準(zhǔn)教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)校育人水平。