□ 徐 進(jìn)

萬瑋攝

上午第一節(jié)課開始不久，數(shù)學(xué)老師給我發(fā)來一條釘釘消息：徐老師，傲傲這個(gè)孩子說不得呀，我讓他把昨天的作業(yè)交上來，他就直接把書給撕了。我迅速回復(fù)：撕了多少？數(shù)學(xué)老師回復(fù)：就是把數(shù)學(xué)教材的封底撕了。之前也撕過一次練習(xí)冊，后來他自己粘上了。過了一會兒，數(shù)學(xué)老師又發(fā)來一條消息：他那么大的個(gè)子，其實(shí)我蠻怕他動手打人的。

傲傲與數(shù)學(xué)老師起沖突，僅僅是因?yàn)榻粩?shù)學(xué)作業(yè)嗎？我想起來，曾經(jīng)在我的課堂上，傲傲也有過類似的表現(xiàn)，只是相對輕微一些。那是一節(jié)語文課，我要求同桌互讀生字新詞，傲傲拉長了字音，尖聲尖氣地讀。我提醒他認(rèn)真一點(diǎn)，他瞬間就沉下臉，很不耐煩地握著右拳在課桌上捶。那一刻，我很氣憤，但是沒有沖動發(fā)怒。隨后，他不再陰陽怪氣地讀書，我的情緒也慢慢平復(fù)了。

其實(shí)，我接手這個(gè)班級沒多久，就有幾個(gè)班干部找我告狀，對象都是傲傲。他們說：“傲傲好幾次明明違紀(jì)了，可是不管誰給他指出來，他就板著個(gè)臉，瞪著眼，很不耐煩，還說自己沒有違紀(jì)。我們都拿他沒辦法?！蔽覇査麄儯骸敖?jīng)過你們的提醒后，他改正了沒有？”班長帶頭說：“其實(shí)他給你讓道了嗎？”他說：“傲傲最后還是給我讓道了的?！蔽业膿?dān)心慢還是改正了的?！逼溆鄮讉€(gè)班干部在旁邊點(diǎn)頭。

這時(shí)，又圍過來一些同學(xué)，其中一名同學(xué)說：“上次我從傲傲旁邊經(jīng)過，叫他讓一下，方便我過去，他就很不耐煩地叫我從別的地方走。”我問這名同學(xué)：“他慢變小了。傲傲雖然脾氣暴躁，可并沒有真正動手打人，只是語言和動作很嚇人。看得出來，同學(xué)們很不喜歡傲傲。

數(shù)學(xué)課下課后，我把傲傲叫到辦公室。盡管知道自己做錯(cuò)了事，傲傲還是一副若無其事的樣子。我把他帶到“心語”活動室，很和藹地對他說：“你放松一點(diǎn)，我叫你來，不是批評你的。我想聽聽第一節(jié)課你和數(shù)學(xué)老師之間的故事。”他頓時(shí)激動起來，迫不及待地說：“我的作業(yè)只有一題沒有做完，數(shù)學(xué)老師就當(dāng)著全班同學(xué)的面說我，本來大家都覺得我這也不好那也不好，我一激動就煩了……”他一邊說一邊望著我，看我是什么態(tài)度。我覺得，此時(shí)和他講道理并沒有什么意義，只好說：“別著急，我再問問數(shù)學(xué)老師，你先回教室吧?！?/p>

我知道，孩子形成了習(xí)慣性心理和行為之后，就很難意識到自己的問題，即使意識到了，也很難控制自己。傲傲的暴躁性格也讓他的人際關(guān)系比較糟糕，給他帶來很多煩惱。

“元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)”是一項(xiàng)通過調(diào)整人們原有心理，改變其行為的心理干預(yù)技術(shù)，它可以通過認(rèn)知調(diào)整促使人們改變以往的行為，形成新的行為方式。我決定借助這一技術(shù)來改變傲傲，幫這座“小火山”找到合適的發(fā)泄口。

第一步，探原委，幫助孩子反思自己的心理活動。

我打聽到學(xué)校一位保安是傲傲的老鄉(xiāng)，就主動去找他打聽情況。他告訴我，他的老家與傲傲的老家相隔不遠(yuǎn)，傲傲的爸爸媽媽到外地打工去了，爺爺奶奶照顧傲傲，平時(shí)在家全由著傲傲的性子來，還經(jīng)常向別人夸他的孫子很懂事、很勤快，從來沒說過傲傲的不好。外人如果說傲傲不好，爺爺奶奶都跟別人急。

知道這個(gè)情況后，我再次把傲傲叫到“心語”活動室，問他：“傲傲，請你回想一下，當(dāng)老師和同學(xué)們提醒你或者給你指出問題的時(shí)候，你是怎么想的？”“心里很煩，覺得他們不該說我。”“那是不是老師和同學(xué)們都說錯(cuò)了呢？”傲傲沉默了?！懊總€(gè)人可能都會出現(xiàn)自己不易察覺的習(xí)慣性心理，更沒有主動反思這種心理是好還是不好。別人一說，不管三七二十一就抵制，就不耐煩，你自己覺得你這種心理好不好呢？如果不認(rèn)識到這種心理不好，就沒有好朋友，老師也不能幫助你，你怎么能進(jìn)步？”“其實(shí)，別人說了，我都改了，就是當(dāng)時(shí)忍不住。”“看來你能夠意識到自己這種表現(xiàn)不好，說明你有敢于面對錯(cuò)誤的勇氣，非常不錯(cuò)。你已經(jīng)邁出了改變自我的第一步?！闭f到這里，傲傲僵硬的臉部表情逐漸放松，看我的眼神有了一些信任。

第二步，調(diào)整認(rèn)知，幫助孩子改變已有的習(xí)慣性心理。

我接著給傲傲調(diào)整認(rèn)知，進(jìn)一步促使其改變態(tài)度：“你這是潛意識心理行為，已經(jīng)對別人的提醒形成了習(xí)慣性的煩躁情緒和對抗。每次別人說你不好，不管說得對不對，你都會不由自主地?zé)┰瓴话玻瑑?nèi)心不滿，不想聽?？墒?，你還是很快就意識到了自己的問題，還很主動地努力改正了啊！你本來是一個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，就是因?yàn)槟悴唤?jīng)意的習(xí)慣性粗暴態(tài)度，讓大家不喜歡你。只要在老師的幫助下改變，你就會成為一個(gè)受大家歡迎的好孩子！難道你不希望大家都喜歡你嗎？”

“那……怎么改呢？”經(jīng)過我的引導(dǎo)，傲傲動心了。

我欣慰地一笑，說：“當(dāng)別人提醒你的時(shí)候，你可以這樣想——?jiǎng)e人是友好的，是為了幫助你，不是故意找茬兒的，你應(yīng)該愉快地接受，這樣就不會煩了；你可以這樣做——眼睛望著提醒你的人，然后微微一笑，把雙手放到胸前，顯示你的真誠，你就不會握拳頭了?！比缓螅姨嵝阉枰牡膲牧?xí)慣，他按照我剛才的指導(dǎo)來想和做。從開始的不情愿到手忙腳亂地做起來，總算完成了一遍。

“假如別人冤枉我了呢？”傲傲總怕別人欺負(fù)他、刁難他。我又給他出主意：“你可以這樣說——請讓我解釋一下。你還可以私下找我說明情況，我一定會給你‘申冤’的。”傲傲這才展開笑顏。

第三步，正強(qiáng)化，指導(dǎo)孩子形成良好的行為方式。

當(dāng)傲傲沒有了顧慮，我通過模擬情境對他進(jìn)行良好行為的強(qiáng)化訓(xùn)練，從和藹的提醒到嚴(yán)厲的批評，我的角色形象不斷變化。一段時(shí)間后，傲傲的暴躁行為慢慢變少了。

現(xiàn)在的傲傲像變了一個(gè)人，但當(dāng)他面對別人不好的態(tài)度時(shí)，原有的意識和行為還是會出現(xiàn)。所以我和他約定，每次別人提醒，即便是不友好的批評，也要顯示出自己的良好素質(zhì)，讓大家看到一個(gè)心胸寬廣的自己，一直到完全能夠坦然地面對別人的批評為止。

冰凍三尺非一日之寒，個(gè)性改變非一時(shí)能為。傲傲的暴躁表現(xiàn)還是會有反復(fù)，有時(shí)看著他很難受地敷衍我，我只好又想辦法從他的愛好入手去促進(jìn)改變。我知道，籃球是傲傲最喜歡的運(yùn)動，當(dāng)他無法控制自己的時(shí)候，我就帶他到籃球場去拍球、投籃，讓他的情緒得到釋放，然后再來強(qiáng)化新的心理行為。一個(gè)學(xué)期下來，很多老師由衷地感嘆傲傲的改變，我也覺得他越來越理智了，懂事了。

作為兒童的重要他人，教師在教育這類孩子的時(shí)候，要講究批評之道，營造尊重、平等的氛圍，讓其樂于接受。（文中學(xué)生均為化名）