□ 王 鵬

儀式感是參與者通過儀式而產(chǎn)生的一種“此刻與其他時刻不一樣”的感受。班級管理本身就是一件有儀式感的事情：上課時師生相互問好，學(xué)生回答問題時起立坐下，學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾參加周一升國旗儀式等。在小學(xué)班級管理中，實(shí)施儀式感評價管理可以全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升班級管理效率。

班級管理評價之現(xiàn)狀

教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是互相影響、相輔相成的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些師生在班級管理中的關(guān)系是不平等的。

（一）重結(jié)果，輕過程

在實(shí)際的班級管理中，部分班主任由于工作忙和壓力大，不重視對班級管理工作和學(xué)生的具體評價和反饋，只重視學(xué)生的行為是否朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。

（二）重設(shè)計，輕主體

小學(xué)生尚未獲得豐富的評價經(jīng)驗(yàn)，班級管理評價權(quán)掌握在班主任一人之手，學(xué)生的主人翁地位被弱化。在組織班級活動時，班主任往往確定好班級活動的內(nèi)容和形式，學(xué)生只需按照班主任設(shè)計好的劇本完成任務(wù)即可。在整個活動中，學(xué)生不知道活動目的是什么，也就無法全身心地參與其中，更無法評價自己在活動中的表現(xiàn)。

（三）重形式，輕情感

符號是一種象征物，用來指代和代表其他事物。比如，在班級管理中，紅領(lǐng)巾、隊(duì)旗、隊(duì)歌等這些長期被人所熟知的班級管理中的儀式符號常常被學(xué)生和教師忽視。以紅領(lǐng)巾為例，學(xué)校把紅領(lǐng)巾作為評價學(xué)生的工具。于是，班主任就只關(guān)注學(xué)生是否佩戴了紅領(lǐng)巾，用是否佩戴紅領(lǐng)巾來評價學(xué)生是否遵守班級規(guī)則，而對于佩戴是否規(guī)范則關(guān)注較少。

基于以上3 種現(xiàn)象，筆者在班級管理評價中實(shí)行儀式感制度，用儀式來衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)，通過將儀式可視化，把評價權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性，促使學(xué)生遵守班級紀(jì)律。

班級管理評價之儀式感策略

（一）評價權(quán)交給學(xué)生

班主任要把班級管理的評價權(quán)交給學(xué)生，樹立儀式感，就要給學(xué)生提供可以進(jìn)行自我觀察、相互檢測的標(biāo)準(zhǔn)。

1. 評價準(zhǔn)則，共同探討

為細(xì)化學(xué)生行為評價標(biāo)準(zhǔn)，在班會時，同學(xué)們共同設(shè)計了自評和互評表。評價標(biāo)準(zhǔn)遵循“大處著眼”“小處著手”的原則，先了解清楚班級結(jié)構(gòu)、班級紀(jì)律、班級規(guī)章制度等概念，并制訂小組標(biāo)準(zhǔn)，再討論每個小組制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，最后投票選擇最佳方案，確定最終的班級管理評價標(biāo)準(zhǔn)。下表為我班最終確定的“班級每日情況登記表”：

2. 值日班長，人人有權(quán)

制訂好班級行為評價標(biāo)準(zhǔn)后，筆者把班級評價蓋章集水珠的權(quán)利也交給學(xué)生，讓學(xué)生行使班級管理評價權(quán)。

為了讓每個學(xué)生明白自己的行為會影響整個班級的風(fēng)貌，筆者按學(xué)號讓每個同學(xué)輪流做值日班長。值日班長從早上進(jìn)校開始對班級一天的學(xué)習(xí)、安全、紀(jì)律、作業(yè)情況等進(jìn)行管理，并將情況記錄在每日情況登記表上。一天結(jié)束后，值日班長在放學(xué)前小結(jié)，并舉行值日班長交接儀式。這樣的儀式感讓學(xué)生感受到自己是班級的一分子，促進(jìn)學(xué)生提高集體榮譽(yù)感，爭做班級小主人。

（二）評價設(shè)計源于學(xué)生生活

有價值和儀式感的內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到為人處事的道理，具有重大的教育意義。那么，如何確定有儀式感的內(nèi)容呢？

1. 抓住第一時刻

班主任在班級管理中要善于抓住事件的第一時刻，努力使之成為充滿儀式感的時刻：開學(xué)第一課舉行班級簽名儀式，第一次發(fā)言伸手點(diǎn)贊，第一次舉手致以掌聲等。班主任可以通過照片、信、表揚(yáng)卡等形式記錄學(xué)生的第一時刻，與家長分享。

2. 把握關(guān)鍵時機(jī)

班主任要留心觀察學(xué)生的變化，在關(guān)鍵時期開展相應(yīng)的教育。班主任可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造性地設(shè)計班級主題活動：一年級入學(xué)禮、四年級成長禮、六年級畢業(yè)禮等。在每一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，都給予學(xué)生成長的引領(lǐng)，讓學(xué)生擁有自信的力量。

3. 拿準(zhǔn)社會熱點(diǎn)

生活中到處都蘊(yùn)藏著教育因素，社會上發(fā)生的熱點(diǎn)事件都可以成為教育契機(jī)。班主任利用班會開展“贊逆行者”詩歌朗誦會、“戍邊英雄我來講”等活動，讓社會熱點(diǎn)事件走近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛自己、愛生活、愛家庭、愛祖國的情懷。

（三）儀式體驗(yàn)還于學(xué)生

學(xué)生在參與各項(xiàng)活動時，置身于角色之中，可以與角色產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)自己的成長。

1. 儀式全員化

小水珠是筆者所在學(xué)校給學(xué)生的獎勵。筆者在班級管理評價中實(shí)行蓋章?lián)Q水珠制度，用水珠換取抽獎機(jī)會。規(guī)則如下：10 個章?lián)Q1 個水珠，3 個水珠換一次抽獎機(jī)會。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，可以獲得印章的情況有上課表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、背誦、眼保健操、課間操、衛(wèi)生、好人好事等。每個月月末，筆者利用班會課舉行一次“抽獎盛典”，換取到抽獎機(jī)會的同學(xué)走到講臺，當(dāng)著全班同學(xué)的面抽出自己的大獎，并大方地向同學(xué)們展示自己的獎品。

獎品種類很多：零食、文具、盲盒、免做作業(yè)卡、免背誦卡、父母現(xiàn)金獎勵等。只要積攢到3個水珠，人人都能抽獎。漸漸地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性變強(qiáng)了，行為表現(xiàn)越來越規(guī)范。

2. 儀式可視化

到了高學(xué)段，筆者為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，和學(xué)生共同制訂了《502 班班級文化方案》，給每個學(xué)生發(fā)放了一份閱讀記錄卡。要求學(xué)生每天讀書30 分鐘，在閱讀記錄卡上摘抄優(yōu)美的語句或者寫讀后感，閱讀記錄卡得一個優(yōu)星就可以得一個章。

除此之外，筆者還在教室內(nèi)墻上張貼了一張讀書競賽榜，記錄班級學(xué)生一個學(xué)期里讀過的書，比一比誰讀書最多。

3. 儀式獨(dú)特化

每學(xué)期期末放假前，學(xué)生會拿到兩份期末評語，一份是筆者撰寫在成績報告單上的評語，另一份是筆者手寫的祝福賀卡。祝福賀卡是筆者根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和平時學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)寫的一句話小結(jié)。每一個學(xué)生的祝福語都不一樣。我把祝福賀卡發(fā)給每個孩子的時候，也是在肯定他們在一個學(xué)期中的努力與進(jìn)步。

富有儀式感的評價策略注重對學(xué)生過程性和生成性的綜合評價，這樣的評價策略推動學(xué)生參與班級管理，讓他們在評價中充分了解自己、反思自己、改進(jìn)自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。