孫 賀，李玲玲，陳 陽，閻若思

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究

鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生睡前故事對學(xué)業(yè)成績影響研究

孫 賀1，李玲玲1，陳 陽2，閻若思1

（1. 河北科技大學(xué) 團委，河北 石家莊 050018；2. 河北省青少年發(fā)展基金會，河北 石家莊 050056）

基于河北省青少年發(fā)展基金會在張家口市陽原縣開展的睡前故事公益項目得到的5所農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)的數(shù)據(jù)，構(gòu)建了一階差分和雙重差分模型，評估了寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響效應(yīng)和睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響效應(yīng)。結(jié)果顯示：（1）寄宿對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績沒有顯著影響；（2）睡前聽故事對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響。鄉(xiāng)村振興背景下，建議進一步擴大睡前故事公益項目的覆蓋面，提升睡前故事公益項目的精細化，提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理水平。

睡前故事；寄宿制學(xué)校；學(xué)業(yè)成績；雙重差分

1 問題的提出

2020年，隨著全面建成小康社會的實現(xiàn)，我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧，我國農(nóng)村正式進入全面推進鄉(xiāng)村振興加快現(xiàn)代化建設(shè)的新階段。如何提高農(nóng)村教育質(zhì)量、讓農(nóng)村的孩子“上好學(xué)”已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興背景下教育領(lǐng)域需要關(guān)注的重點內(nèi)容。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的深刻變革，鄉(xiāng)村教育由原來的“村村辦學(xué)”進入到“撤點并校”的新階段，越來越多的農(nóng)村學(xué)生走進了寄宿制學(xué)校。但是，由于受歷史、地理等多方面因素制約，農(nóng)村寄宿制學(xué)校仍是教育的短板，存在規(guī)劃布局不合理、辦學(xué)條件相對較差、師資保障不到位、校園文化建設(shè)相對滯后等問題。為此，國務(wù)院辦公廳于2018年5月2日印發(fā)了《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，對全面加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)作出部署，著力提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育質(zhì)量。

與此同時，農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題也受到了一些社會組織和公益機構(gòu)的關(guān)注。相對于政府在加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮的主渠道作用，這些社會組織和公益機構(gòu)把關(guān)注的重點放在了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生個體發(fā)展的微觀層面上，特別是針對寄宿制學(xué)生可能存在各類心理問題進行疏導(dǎo)和干預(yù)等方面。這其中最具代表性的是由北京歌路營慈善基金會開發(fā)實施的“新1001夜——農(nóng)村住宿生睡前故事”項目。該項目以“睡前15分鐘”為切入點，開發(fā)了適宜農(nóng)村寄宿學(xué)生心理特點的音頻睡前故事，每晚在學(xué)生睡前播放一個，陪著學(xué)生入睡，旨在緩解學(xué)生想家心情，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。項目實施效果得到權(quán)威機構(gòu)認可。2017年12月，北京大學(xué)中國大學(xué)教育財政科學(xué)研究所、中國社會科學(xué)院人口與勞動經(jīng)濟研究所、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟研究所聯(lián)合課題組發(fā)布了《歌路營睡前故事科學(xué)評估終期報告》，研究發(fā)現(xiàn)，睡前故事項目對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展和人際關(guān)系改善有積極的影響，主要表現(xiàn)在：可以顯著改善寄宿留守兒童校園霸凌情況，顯著提升寄宿生抗逆力，顯著改善寄宿生睡眠狀況，有效減緩寄宿留守兒童抑郁風(fēng)險增長速度等[2]。

基于對睡前故事公益項目的了解，為助力脫貧攻堅，改善農(nóng)村貧困地區(qū)住宿學(xué)生的課余文化生活，提升學(xué)生身心健康水平，河北省青少年發(fā)展基金會于2018年6月開展該公益項目，為張家口5個深度貧困縣的78所農(nóng)村寄宿制學(xué)校和保定阜平縣的11所農(nóng)村寄宿制學(xué)校安裝了功放、喇叭等硬件設(shè)施并配套提供了“新1 001夜故事”及播放系統(tǒng)。項目實施后，河北省青少年發(fā)展基金會工作人員多次對該項目實施效果進行了解。實施項目的多數(shù)學(xué)校反饋該項目實施效果良好，主要表現(xiàn)在：改善了宿舍管理，學(xué)生睡前打鬧、說話的情況少了，便于學(xué)生快速入睡；提高了學(xué)生的閱讀興趣，一些學(xué)生會結(jié)合前一天晚上聽的故事在第二天找相關(guān)書籍閱讀；緩解了想家的情緒，剛進入寄宿制學(xué)校的學(xué)生晚上睡覺前哭泣的少了。從初步了解的情況看，睡前故事公益項目對住宿學(xué)生發(fā)展具有正向影響。但是，由于缺乏科學(xué)的實證分析，這一判斷還停留在感性認識上，需要結(jié)合數(shù)據(jù)對項目成效作進一步檢驗，從而支撐繼續(xù)擴大該項目在河北省其他地區(qū)寄宿制學(xué)校覆蓋的決策。

為此，本文把睡前故事公益項目是否促進了農(nóng)村寄宿制學(xué)校住宿生學(xué)業(yè)成績的提高作為研究問題。確定這一研究問題的主要考慮是：（1）鄉(xiāng)村振興背景下，提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育質(zhì)量，最終要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上，而學(xué)業(yè)成績的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容；（2）如果睡前故事公益項目對住宿生的心理健康發(fā)展有積極影響，那么這種影響最終也會體現(xiàn)在住宿生的學(xué)業(yè)發(fā)展上；（3）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的課程成績相對于心理測量數(shù)據(jù)更為客觀、更容易收集。

2 文獻評述和理論假設(shè)

2.1 寄宿與學(xué)業(yè)發(fā)展

國內(nèi)外關(guān)于寄宿制學(xué)校的研究，最終的目標(biāo)都指向?qū)W(xué)生發(fā)展的影響上，即寄宿是促進了學(xué)生發(fā)展還是制約了學(xué)生發(fā)展，然后通過識別影響學(xué)生發(fā)展的主要因素，提出對策建議。關(guān)于寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響的研究成果也分為兩個方面。

一個方面是寄宿促進了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。JohnKennedy通過對美國小規(guī)模寄宿制中學(xué)的研究，認為小規(guī)模寄宿制學(xué)校如果能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將對寄宿生增強學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)業(yè)成績具有顯著正向影響[3]。Behaghel通過對法國政府面向貧困家庭建立的寄宿學(xué)校項目評估，認為寄宿制學(xué)校對原本基礎(chǔ)較好且入學(xué)兩年以上學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，而對初期基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)并不存在顯著影響[4]。杜屏、趙汝貢、趙德成從甘肅、寧夏、云南、四川和廣西西部5個省區(qū)14個縣選取寄宿制小學(xué)76所、學(xué)生2 674名（其中寄宿生969名），采用t-test統(tǒng)計方法對寄宿生與學(xué)生總體的數(shù)學(xué)、語文成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)寄宿生的數(shù)學(xué)成績好于學(xué)生總體的數(shù)學(xué)成績，語文成績沒有顯著差異[5]。喬天宇、狄雷使用2010年中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查（簡稱CFPS）中少年兒童的樣本數(shù)據(jù)，實證估計了寄宿對農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響：在校寄宿顯著地提高了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；對農(nóng)村小學(xué)生和初中生群體分別加以考察，發(fā)現(xiàn)在校寄宿可能更顯著地影響了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對農(nóng)村初中生來說，寄宿對學(xué)業(yè)成績并沒有顯著影響；與數(shù)學(xué)成績相比，寄宿對語文成績的影響更加突出[6]。

另一方面是寄宿制約了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。Aykut Emre Bozdo?an等對土耳其吉雷松市的一所區(qū)域寄宿制中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究發(fā)現(xiàn)，住宿生的學(xué)業(yè)成績顯著低于非住宿生的學(xué)業(yè)成績[7]。Wang等基于中國西部5個省份59個縣數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，寄宿生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身體健康和心理發(fā)展等方面都顯著低于非寄宿生[8]。黎煦等利用2015年河北和四川兩省5縣137所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，寄宿會顯著降低貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的閱讀成績，且與適齡寄宿兒童相比，低齡寄宿造成的負面影響更為嚴重，寄宿時間越長，孩子在閱讀能力方面表現(xiàn)越差[9]。

通過對以上研究成果的分析，本文認為，國外的研究對分析國內(nèi)情況并不具有可借鑒意義。比如，歐美國家研究的多是精英制的寄宿制學(xué)校，而針對弱勢群體的寄宿制學(xué)校的建立的目的和實施方式也與中國的實際情況有很大不同。國內(nèi)多數(shù)研究只是對寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行回歸或匹配分析，所識別的是樣本中寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的差異，并不能證明寄宿對學(xué)業(yè)成績的因果效應(yīng)。其中，有兩個研究使用了工具變量的方法，嘗試識別寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的因果關(guān)系，即喬天宇和黎煦的研究，但這兩個研究的結(jié)論相反，分析其中的原因可能在于兩個研究在數(shù)據(jù)來源上存在差異。

根據(jù)人力資本理論，通過對教育的投入可以增加人的知識、提高人的能力，進而使獲得更多教育投入的人在進入勞動市場后能夠獲得更大的收益。寄宿作為一種教育影響，既可能增加教育投入，也可能減少教育投入。一方面，寄宿使學(xué)生不用每天來回上下學(xué)，有了更多的學(xué)習(xí)時間；寄宿使學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活更有規(guī)律和計劃，有利于提升學(xué)習(xí)效率；寄宿增加了集體學(xué)習(xí)的時間，有利于更好地發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)效應(yīng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這些都增加了對學(xué)生教育的投入。另一方面，特別是對于低齡學(xué)生，寄宿減少了學(xué)生受家庭特別是父母影響的時間，由于缺少親情的關(guān)愛而影響積極學(xué)習(xí)的情緒；寄宿使家長督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和機會減少，不利于個性化和有針對性地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這些都減少了對學(xué)生教育的投入。因此，對于小學(xué)階段低齡學(xué)生，寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響往往取決于學(xué)生個體特質(zhì)和學(xué)校的管理水平。如果學(xué)生自制力強、適應(yīng)能力強，那么寄宿會促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，反之則會制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展；如果學(xué)校管理水平高，那么寄宿會促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，反之則會制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，如果控制了個體因素和學(xué)校因素，寄宿可能并不會對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。基于以上理論分析，本文提出：

H1：寄宿對小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不存在顯著影響。

2.2 聽故事與學(xué)業(yè)發(fā)展

聽故事能夠促進兒童認知能力的提升。美國辛辛那提兒童醫(yī)院醫(yī)療中心研究員Hutton和他的研究團隊利用大腦核磁共振成像掃描技術(shù)對兒童在聽親子故事時的大腦變化進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，聽故事時，兒童小腦右側(cè)區(qū)域活動明顯，越感興趣和越積極參與的兒童，其小腦右側(cè)區(qū)域活動越活躍，而小腦右側(cè)區(qū)域與人的語言及執(zhí)行能力相關(guān)聯(lián)[10]。因此，促進兒童更積極更有效地傾聽故事，對于提升兒童讀寫等認知能力的形成具有重要意義。

好的故事能夠吸引聽眾的注意，注意是心理努力的集中和聚焦[11]，是學(xué)習(xí)形成的前提。在注意的基礎(chǔ)上，好的故事還能夠促進想象力的形成與發(fā)展。睡前聽故事時，學(xué)生們閉著眼睛，思維隨著故事的講述游走，想象著故事中的場景，持續(xù)激發(fā)著想象思維，有利于積淀學(xué)生創(chuàng)新思維建立的基礎(chǔ)。因此，持續(xù)大量有規(guī)律地聽故事對于提升學(xué)生認知能力應(yīng)該有正向影響?；谝陨戏治?，本文提出第二個研究假設(shè)：

H2：睡前聽故事對小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有顯著正向影響。

3 研究設(shè)計

3.1 模型設(shè)定

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素是非常多的，概括起來可以分為兩個方面：一是學(xué)生個體的因素，比如學(xué)生個人的智商、能力、努力、家庭背景等；二是外界影響因素，比如教師的能力、學(xué)校的管理、同伴的影響等。要檢驗學(xué)生寄宿以及睡前聽故事對學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化是否具有因果關(guān)系，關(guān)鍵是要控制住其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素，即在保持其他影響因素不變的情況下，看學(xué)生寄宿和聽睡前故事是否對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有影響。本文基于河北省青少年發(fā)展基金會實施睡前故事公益項目的實際條件，設(shè)計了一項準(zhǔn)實驗，采集學(xué)生學(xué)業(yè)成績等面板數(shù)據(jù)，利用一階差分和雙重差分的方法進行估計分析。

（1）寄宿與學(xué)生學(xué)業(yè)成績

本文選取既有寄宿學(xué)生又有非寄宿學(xué)生的農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為研究對象，采用一階差分的方法，估計寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的差異。具體模型設(shè)定如下：

（2）聽睡前故事與學(xué)生學(xué)業(yè)成績

本文通過構(gòu)建兩種準(zhǔn)自然實驗來檢驗睡前故事公益項目的實施成效。一是在實施睡前故事公益項目的寄宿制學(xué)校中，由于睡前故事公益項目只是對寄宿生產(chǎn)生影響，因此可通過對比寄宿生與非寄宿生學(xué)業(yè)成績的變化來檢驗睡前故事項目的效果；二是找兩類類似的寄宿制學(xué)校，其中一類學(xué)校實施了睡前故事公益項目，另一類學(xué)校沒有實施睡前故事公益項目，通過對比這兩類學(xué)校中寄宿生的學(xué)業(yè)成績變化來檢驗睡前故事公益項目實施的效果。本文采用雙重差分（DID）的方法，以實施睡前故事公益項目學(xué)校的寄宿生為實驗組，分別以實施睡前故事公益項目學(xué)校的非寄宿生和沒有實施睡前故事公益項目的寄宿生為對照組，設(shè)定如下模型：

3.2 數(shù)據(jù)說明

本文從河北省張家口市陽原縣選擇5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中心校的學(xué)生作為研究對象，其中4所學(xué)校于2018年9月份開始實施睡前故事公益項目，1所學(xué)校沒有實施睡前故事公益項目。從同一個縣選取學(xué)校的原因是：同一個縣各學(xué)校期末考試的試題是相同的，這樣在比較學(xué)生成績時才更有意義；另外，為增強所選取學(xué)校的相似性，選取的學(xué)校均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，沒有選取縣城里的寄宿制學(xué)校。

（1）學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績?yōu)閷W(xué)生每學(xué)年期末語文、數(shù)學(xué)、英語和這三門課的總成績。通過實地調(diào)查，本文獲取了2018年9月份升為五年級學(xué)生在各學(xué)年期末的考試成績，具體為三年級、四年級、五年級、六年級的學(xué)業(yè)成績。對于實施睡前故事公益項目學(xué)校的學(xué)生，三年級、四年級的學(xué)業(yè)成績沒有受到睡前故事公益項目影響，五年級、六年級的學(xué)業(yè)成績受到睡前故事公益項目影響。

（2）住宿情況

對學(xué)生四年來具體住宿的情況進行統(tǒng)計，剔除了期間個別住宿情況變動的學(xué)生樣本，最終數(shù)據(jù)為四年均住宿和均沒有住宿的學(xué)生。

4 實證分析

4.1 寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

本文使用睡前故事公益項目實施前即學(xué)生三、四年級學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)來估計寄宿是否影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。首先，對三、四年級寄宿生與非寄宿生學(xué)業(yè)成績進行t-test檢驗，見表1。

表1 寄宿生與非寄宿生學(xué)業(yè)成績的t-test檢驗

通過表1可以看出，非寄宿學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)和總成績顯著高于寄宿學(xué)生，而在英語成績方面不存在顯著差異，這樣的結(jié)果在三年級和四年級是一致的。t-test只是統(tǒng)計了寄宿學(xué)生與非寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績均值上的差異，但這種差異并不能說明因果關(guān)系。為此，使用模型（3）估計在去除影響學(xué)業(yè)成績的無法觀測的個體因素和控制學(xué)校差異的情況下寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，具體見表2。

表2 寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響：一階差分

注：括號中為穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤，***、**、*分別表示1%、5%、10%的顯著性水平。下同。

通過表2可以看出，多寄宿一年對學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語和總成績的影響都是不顯著的。這樣的結(jié)果并不能證明寄宿對學(xué)生學(xué)業(yè)成績沒有因果關(guān)系，只是說明了沒有明顯的證據(jù)表明寄宿會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化。

4.2 睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

根據(jù)模型（4），利用DID的方法，使用實施睡前故事公益項目寄宿制學(xué)校內(nèi)的寄宿生與非寄宿生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，評估睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。評估結(jié)果見表3。

表3 睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響（寄宿生與非寄宿生）

通過表3可以看出，i和t的交乘項為正，其中因變量是語文和英語成績時顯著性水平為1%；因變量是數(shù)學(xué)和總成績時顯著性水平為5%。這表明睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升具有顯著影響。

DID設(shè)計要求保證政策實施之前實驗組和控制組滿足平行趨勢條件。為此，本文進一步做平行趨勢分析，首先生成年份虛擬變量與實驗組虛擬變量的交互項，將這些交互項作為解釋變量進行回歸，交互項的系數(shù)反映的就是特定年份實驗組與控制組之間的差異。如果在睡前故事公益項目實施前，交互項系數(shù)不顯著，表明實驗組與控制組滿足平行趨勢；睡前故事公益項目實施后，交互項系統(tǒng)顯著，進一步證明了該項目具有顯著成效。本文中，代表項目實施的當(dāng)期；代表項目實施的前期，為項目實施前一年，為項目實施前二年；代表項目實施的后期，為項目實施后一年。為避免完全共線性問題，以為參照組。具體估計結(jié)果見表4。

表4 平行趨勢檢驗（寄宿生與非寄宿生）

通過表4可以看出，除了數(shù)學(xué)成績外，語文、英語和總成績在睡前故事公益項目實施前都是不顯著的，這表明本文分析使用的雙重差分法模型基本滿足平行趨勢。項目實施當(dāng)年，語文成績就有顯著提升；項目實施后一年語文、數(shù)學(xué)、英語和總成績都有顯著提升，進一步表明睡前故事公益項目對提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響，其中對語文成績的影響當(dāng)年就產(chǎn)生了，而對數(shù)學(xué)、英語和總成績的影響存在一年的滯后性。

本文進一步通過直觀圖形方式，對上述睡前故事公益項目在不同時期對總成績的動態(tài)影響進行呈現(xiàn)，見圖1。

圖1 平行趨勢檢驗（寄宿生與非寄宿生）

可以看出，學(xué)生總成績在項目實施前和實施當(dāng)期是不存在顯著差異的，滿足平行趨勢的假設(shè)；在項目實施后，存在顯著差異，表明項目具有顯著成效。

下面，與以上分析步驟相同，使用實施睡前故事公益項目寄宿制學(xué)校中的寄宿生與沒有實施睡前故事公益項目學(xué)校中的寄宿生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，進行DID估計評估，見表5。除了英語成績，睡前故事公益項目對學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和總成績的提升都是有顯著影響的。

表5 睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響（寄宿生與寄宿生）

平行趨勢檢驗結(jié)果見表6和圖2。從總體成績看，是滿足平行趨勢條件的；但從語文、英語成績看，平行趨勢條件并不滿足，這說明兩個寄宿制學(xué)校之間可能存在一定差異。項目實施后一年，語文、數(shù)學(xué)和總成績都顯著提升，進一步表明項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著正影響。

表6 平行趨勢檢驗（寄宿生與寄宿生）

圖2 平行趨勢檢驗（寄宿生與寄宿生）

5 結(jié)論及政策性建議

本文基于在河北省張家口市陽原縣5所農(nóng)村寄宿制小學(xué)實施睡前故事公益項目過程中得到的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的面板數(shù)據(jù)，利用一階差分和雙重差分的方法檢驗了寄宿和睡前故事公益項目對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。本文得出兩方面結(jié)論：一是寄宿與學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化沒有因果關(guān)系。根據(jù)本文的數(shù)據(jù)，農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總體水平是低于非寄宿學(xué)生的，但這并不是寄宿造成的，而是來源于學(xué)生本身的差異或?qū)W校之間的差異，因為在控制了學(xué)生自身能力等固有因素和學(xué)校因素后，寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化與非寄宿學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化之間就沒有了顯著差異。這說明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要原因在于學(xué)生本身的能力素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及管理水平。二是睡前聽故事能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通過睡前故事公益項目的實施，參與項目的學(xué)生與不參與項目的學(xué)生相比，學(xué)業(yè)成績有了明顯提升，這表明，睡前故事公益項目對促進學(xué)生發(fā)展具有明顯成效，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生睡前多聽有益的故事。

基于以上結(jié)論，本文提出如下建議：

5.1 擴大睡前故事公益項目的覆蓋面

鑒于睡前故事公益項目在促進學(xué)生心理及學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)出的良好效果，應(yīng)該進一步擴大該項目在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的覆蓋。由于該項目投入及運行成本低，這將有利于在更大范圍、更多學(xué)校實施。根據(jù)對前期在張家口實施該項目的測算，每所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的平均投入是8 000元，其中軟件開發(fā)使用是6 000元，配套設(shè)備、布線等是2 000元。在日常運行方面，該項目也沒有增加學(xué)校的運行成本，只需要負責(zé)管理學(xué)生住宿的老師每天按時播放睡前故事就可以。因此，在鄉(xiāng)村振興背景下，為了使更多農(nóng)村學(xué)生受益，應(yīng)該為更多農(nóng)村寄宿制學(xué)校配置該項目。一方面，要加強對該項目的公益理念、實施內(nèi)容和實施成效的宣傳，吸引更多的社會愛心人士了解該公益項目、支持該公益項目。比如，在河北省青少年發(fā)展基金會的努力下，新世紀公益基金會計劃從2021年起投入1 000萬元，為全國1 000所小學(xué)配置該項目。另一方面，政府部門可以加大對該項目的投入，將該項目納入農(nóng)村寄宿制學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置。

5.2 提升睡前故事公益項目的精細化

盡管該項目總體實施效果良好，但在走訪調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是故事種類不夠廣泛，目前主要集中在童話、寓言、科學(xué)類的課外故事，缺少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、榜樣人物以及延伸課本內(nèi)容的故事；二是故事內(nèi)容沒有考慮到分層分級，給三年級學(xué)生和六年級學(xué)生聽的故事內(nèi)容應(yīng)該是有區(qū)別的，但目前該項目并沒有考慮這方面的情況，這就造成播放的如果是適合低年級學(xué)生故事，高年級學(xué)生會覺得太淺、沒有吸引力，如果是適合高年級學(xué)生的故事，低年級學(xué)生會覺得太難、聽不懂；三是日常管理不規(guī)范，目前該項目實施過程中需要安排生活老師每天人工播放，難免會出現(xiàn)故事重復(fù)播放或者忘記播放的情況，影響了學(xué)生的收聽效果。造成以上問題的根本原因在于公益機構(gòu)以及學(xué)校并沒有真正認識到該項目的重要價值，項目實施較為粗放，精細化水平不高。為此，應(yīng)加大對該項目的研發(fā)力度、規(guī)范項目實施的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，聘請教育專家，對故事的種類、內(nèi)容、時限、層次以及前后故事的連續(xù)性等進行深入研究和評估，不斷提高故事的質(zhì)量和吸引力；另一方面，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提高項目運行的效率，可減少人工的參與，增加定時播放、分類播放等系統(tǒng)功能。

5.3 提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理水平

寄宿與否與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展沒有因果關(guān)系，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要原因在于學(xué)生本身的能力素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及管理水平。在學(xué)生個體因素不變的情況下，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平是促進學(xué)生總體更好發(fā)展的關(guān)鍵。走訪調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，睡前故事公益項目實施好的學(xué)校總體管理水平也比較高，而學(xué)校管理水平的高低關(guān)鍵在人，特別是學(xué)校的校長。因此，在鄉(xiāng)村振興背景下，提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，主要不是校舍等硬件條件，而是在一線負責(zé)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和管理的人的能力和水平。因此，一方面，應(yīng)該制定出臺相應(yīng)的政策，吸引和引導(dǎo)更多的優(yōu)秀人才投身于農(nóng)村教育當(dāng)中；另一方面，要加大對現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校教師特別是管理者的培訓(xùn)力度，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升農(nóng)村教育工作的能力和水平。

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A Study on the Influence of Rural Boarding Primary School Students’Bedtime Stories on Their Academic Achievements in the Context of Rural Revitalization

SUN He1, LI Ling-ling1, CHEN Yang2, YAN Ruo-si1

(1. Youth League Committee, Hebei University of Science & Technology, Shijiazhuang 050018, China; 2. Hebei Province Youth Development Foundation, Shijiazhuang 050056, China)

Based on the academic data of students in five rural boarding primary schools obtained from the bedtime story public welfare project carried out by Hebei Youth Development Foundation in Yangyuan County, Zhangjiakou City, a first-order difference and double difference model are constructed to evaluate the impact of boarding on students’ academic development and the impact of bedtime story public welfare project on students’ academic development. The results show that: (1) Boarding has no significant effect on the academic performance of rural primary school students; (2) Listening to stories before going to bed has a significant positive impact on the academic performance of rural primary school students. In the context of rural revitalization, it is suggested to further expand the coverage of bedtime story public welfare projects, improve the refinement of bedtime story public welfare projects, and improve the management level of rural boarding schools.

bedtime story; boarding school; academic performance; double difference

G639.2

A

1009-9115(2022)03-0140-08

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.033

河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（20210201446）

2022-02-25

2022-03-08

孫賀（1980-），男，河北邢臺人，博士，高級政工師，研究方向為教育管理。

（責(zé)任編輯、校對：高俊霞）