張倩倩,郝 桐

(青島城市學院建筑學院,山東 青島 266000)

建筑設計是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程,通常學生在發(fā)現(xiàn)問題到提出問題這一階段容易迷失在前期搜集的大量資料中,難以找到設計切入點。同時學生在查閱資料時,在大量的信息和參考資料中會發(fā)現(xiàn)一些有趣的內(nèi)容、文字、情節(jié)以及圖片等。他們該如何挖掘出不同內(nèi)容、話題、領(lǐng)域故事背后的隱藏情節(jié),找出一個或幾個關(guān)鍵點發(fā)展出設計概念,成為設計創(chuàng)作的靈感起源,抑或是整個設計邏輯的貫穿點?更重要的是,如何引導學生建立起建筑設計中的邏輯性呢?

一、建筑性與敘事性

(一)設計中的建筑性

所謂建筑性是搭建于事物與建筑之間的相通共性。如果事物的某些特性能夠與建筑產(chǎn)生聯(lián)系,便可成為設計師發(fā)展設計概念的起點。通常建筑性的詞匯是關(guān)于某個系統(tǒng)或事物之間的關(guān)系,促進事物發(fā)展的策略或行為,對某個對象的治理,某一種反應或反饋,基于時間的、變化的過程,能量或形式的轉(zhuǎn)化等。建筑性的詞匯可以激發(fā)設計師創(chuàng)造新關(guān)系的靈感。建筑性接近建筑設計的概念,存在于事物間的關(guān)系中,但不一定帶有意義和目的。參考物的建筑性可以引發(fā)建筑思考,通過研究參考物內(nèi)外的邏輯系統(tǒng),逐漸圍合出建筑概念。

基于這種設計概念和事物關(guān)系的提煉,可以引導學生在設計前期,根據(jù)調(diào)研資料找一些建筑性的詞匯進行提取并轉(zhuǎn)換到建筑設計中,然后通過場地的特性施展要表達的概念。在概念提取的過程中,有一些事物或者事物之間的聯(lián)系,不會讓人直接感受到其明確的建筑性,但這些語匯及其表達方式,存在著一種故事性的呈現(xiàn),會讓觀者去主動追尋故事軌跡,這種出現(xiàn)在設計中的故事軌跡就稱之為建筑的敘事性。

(二)設計中的敘事性

20世紀80年代初,敘事開始作為一種設計方法應用于現(xiàn)代建筑設計。在當代西方建筑理論中,柯布西耶的建筑漫游論,路易斯·康的建筑秩序理念以及伯納德·曲米所提出的事件與建筑的關(guān)聯(lián)性等,都對建筑設計中的敘事理論有不同程度的探討,并引領(lǐng)了現(xiàn)代敘事在建筑與文學、電影等跨學科之間的探索實踐。“建筑敘事學”雖然只經(jīng)歷了短短四十余年的發(fā)展,但其作為一種基本的創(chuàng)作思維,已廣泛應用于建筑設計之中。如OMA的中國美術(shù)館以及SANAA的金澤21世紀美術(shù)館,都是通過建筑師制定可變空間和多選擇型路徑讓使用者自主敘述,體現(xiàn)建筑空間的敘事性。又如安藤忠雄的水之教堂和崔愷的殷墟博物館,由建筑師設定空間或路徑,通過敘事場景喚起使用者的情感體驗。

敘事性就是用文學上的散文筆法來描述事情;在電影中就是情節(jié)的排布,將每個畫面展開后去表達敘事的邏輯;在建筑中則需要考慮行走流線,通過使用者看到的畫面來塑造形象或是引起情感共鳴,通過畫面的串聯(lián)形成敘事的場景。在建筑設計中引入敘事性的設計,實則是在形成一種概念,再將此概念空間化,并融入故事中從而來詮釋建筑想要表達的觀點。

建筑除了滿足基本的功用和需求外,同時還在傳遞信息,敘事性設計是在用講故事的方式進行設計。設計師在建筑場景內(nèi),通過不同的敘事手段如視角、路徑、空間序列等,讓使用者沉浸在營造的空間氛圍,產(chǎn)生共鳴或是形成新見解。所以敘事性設計其實是在營造一種空間感受,依靠某種敘事邏輯,在設計者與使用者之間建立起情感聯(lián)系,并通過敘事的技巧組織故事內(nèi)容,喚起使用者內(nèi)心深處的共鳴和情感體驗。建筑設計中所體現(xiàn)的敘事性,更接近于事實陳述,通過一系列事件、線索,帶著意義和目的將概念引入到場地中并發(fā)生作用,串聯(lián)起概念、歷史、參與者、事件和行為等。

二、教學過程

(一)設計課題背景

隨著我國體育事業(yè)的迅速發(fā)展和全民健身運動的廣泛推廣,群眾對城市體育建筑的要求越來越高。城市中的公眾體育設施是廣大群眾進行體育觀賞、健身娛樂和社會交際的場所,反映了現(xiàn)代城市人民文化體育生活的重要一面。其不單是專業(yè)性體育場館,還是受到群眾檢驗的項目工程。因此作為功能性和展示性并存的建筑項目應引導學生在設計時著重體現(xiàn)設計的可識別性、導向性、可持續(xù)性和互動性等。針對人文關(guān)懷要求較高的設計,引導學生通過敘事場所的構(gòu)建為切入點,加入敘事性的設計手法,使建筑在原有的設計體系下呈現(xiàn)更多的創(chuàng)造可能性,豐富建筑元素之間的組合,擴展學生思考建筑的維度,為設計的邏輯與策略提供更多樣化的探索思路,幫助學生進一步釋放想象力,將設計靈感的汲取范圍擴散至生活的每個角落。

(二)教學設計的不同階段

1.場地分析調(diào)研

如果把設計分為“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程,那么場地分析調(diào)研正是“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題”階段所需完成的工作。在設計中要尊重場地的原有特性及人文性,所以除了場地本身與周邊環(huán)境,場地的人文背景、經(jīng)濟背景、歷史背景也是調(diào)研的重點。在本次教學的前期調(diào)研中,著重強調(diào)了針對使用人群需求的調(diào)研,因為了解用戶體驗和用戶心理才能在設計中完成和用戶的互動。調(diào)研時,可將不同人群結(jié)合場地照片或場地地圖進行分析,能更直觀、清楚地了解用戶特點。

2.尋找敘事線索,建立設計邏輯

當建筑與人之間建立起了密切的聯(lián)系,建筑自然就有了敘事性。在建筑創(chuàng)作中,從使用者體驗的互動角度來理解建筑的敘事性,是非常重要的設計思維方式。即建筑在什么情況下誕生,相關(guān)的概念、對象、研究內(nèi)容、場地功能、價值取向具體是什么。設計者可依照這個次序思考建筑邏輯,敘事性是線索,是表達邏輯,敘事性也具有話題性、事件性和現(xiàn)象性。更確切地說,文字提出了敘事的前提和可能,甚至構(gòu)架了場地、概念、參與者的發(fā)展邏輯,如何利用這個構(gòu)架來繼續(xù)“制造”故事是對設計者的考驗。整體而言,敘事是一種構(gòu)建現(xiàn)實的方式,接近于寫小說、寫懸念、寫前因后果、寫故事的發(fā)展脈絡,敘事好比給設計者原因發(fā)展建筑概念。

3.設計中敘事結(jié)構(gòu)的搭建

建筑的互動性是設計中需著重體現(xiàn)的屬性。在設計過程中,引導學生營造具有敘事性的場所與空間,鼓勵學生進一步釋放想象力,將設計靈感的汲取范圍擴散至生活中的各個角落,這樣在建立設計邏輯與設計策略的過程中,可以有更多樣化的探索思路。

通常學生在設計時,會更著眼于功能性的設計,然后在此基礎上進行美學方面的修飾。無需改變原有設計思路與習慣,但在此過程中,要引導學生反復探尋設計目的,比如為什么要選擇某種建筑材料,為什么要實現(xiàn)某種建筑風格,這樣做的目的是什么,可以傳遞出什么樣的信息?建筑的不同空間是在為什么樣的人服務,為什么層面服務?只有對設計目的有更為透徹的認識,才會使設計者和使用者之間產(chǎn)生更多的共鳴。

4.敘事手法的運用

敘事性的思維邏輯可作為設計師主導的思維方式,它是將現(xiàn)實或生活中的相關(guān)事物作為建筑設計敘事的載體,再結(jié)合建筑設計的語言:形體、空間、外立面、建筑結(jié)構(gòu)、樓梯、門、窗、光、空氣,甚至聲音、味道、觸感等元素作為媒介,在設計中將建筑師的所想所感傳遞給空間體驗者。

做設計,不管是方案還是偏概念化的設計,重要的是建立對事物的理解、感知,并把這種理解融入方案中,即要引導學生在設計方案中建立邏輯秩序,通過設計手法來實現(xiàn)建筑空間的可續(xù)性,建筑被如何解讀,在于運用什么樣的符號來組織敘事邏輯。

(1)敘事是一種設計的媒介,一個入手點,用敘事的思維把電影、文學等領(lǐng)域的內(nèi)容融合進設計中。比如可以指定可變空間和多選擇型路徑,根據(jù)使用者的空間體驗過程自主敘述,或者將電影中的任務、運動、劇情和事件轉(zhuǎn)化成空間來進行敘事性表達,通過為使用者提供的路徑選擇,結(jié)合電影的敘事要素敘述故事,形成不同的空間序列,從而讓觀者產(chǎn)生了不同的體驗。

如圖1,該學生運用建筑語言“翻譯”了電影,敘述了電影里所描述的人和事以及場景。在設計過程中,參照電影中的時間節(jié)奏和人物線索,使用建筑語言對電影情節(jié)和鏡頭畫面進行轉(zhuǎn)譯,捕捉空間場景、活動事件和人的軌跡變化,梳理敘事結(jié)構(gòu),還原情感和體驗,啟發(fā)和拓展相關(guān)元素,使市民中心體育場這個多重體驗的場所容納各種事件,進而形成一系列極富想象力和體驗感的空間,帶有其獨特的敘事性。

圖1 學生作業(yè)——電影情節(jié)的引入(圖紙來源陳睿智)

(2)在設計的過程中注重概念的表達,使建筑的使用者能通過建筑所營造的空間體會到建筑師想分享的內(nèi)容。即在設計中,由建筑師設定特定的空間與路徑,使用者通過設計者安排的敘事場景喚起預設的情感體驗,產(chǎn)生精神共鳴。

如下設計作業(yè)(圖2),由立體跑道引出設計概念,思考如何將人引入場地,如何將場地自然地歸還市民,立體跑道的設計達成了聯(lián)系場地與周邊、串聯(lián)建筑功能、融合建筑與場地關(guān)系的作用。同時將體驗者在跑道使用過程中所能瀏覽并產(chǎn)生的情感體驗一一描述出來,豐富了建筑的可讀性。

圖2 學生作業(yè)——路徑的營造(圖紙來源周晨)

同時,還可從空間、運動和事件三個角度切入設計,隨使用者的運動和視覺展開空間秩序,組織空間邏輯,在使用者對空間的探索中通過移步換景的概念創(chuàng)造新事件的契機,以人與建筑實體之間的互動作為敘事性的表達(圖3)。

圖3 學生作業(yè)——路徑的營造(圖紙來源賈景琳)

(3)通過不同的使用者以及不同的使用時間來表達設計概念。在設計中注重設想場地可進行的潛在活動,同時結(jié)合光、風、水、周邊環(huán)境等外界條件,喚起情感與集體記憶。比如在如下作業(yè)中(圖4),學生通過在不同時間段提供給不同使用者各不相同的功能空間的設計概念,營造出該場所的情感體驗。在場所中利用特定的空間與時間,創(chuàng)造意境情節(jié),也就是通過空間體驗來引起情感共鳴。參照了屈米在拉維萊特公園設計中通過劃分場地建立相對獨立的場景敘事區(qū)域設計手法,將建筑作為敘事載體呈現(xiàn)不同的場景事件。

圖4 學生作業(yè)——場所的營造(圖紙來源周晨)

(4)考慮到建筑敘事的宏觀尺度和微觀的銜接與過渡,可利用建筑自身不同的空間形態(tài)、尺度、材料質(zhì)感、空間的圍合、開放、特定敘事元素等符號,迎合、反映建筑所要表達的敘事內(nèi)容和情感體驗。比如在下述作品中(圖5、圖6),學生提出了建筑形態(tài)的多樣性可能,同時豐富了不同建筑元素之間的組合,通過擴展建筑師思考建筑的維度,來達到敘事性的目的。

圖5 學生作業(yè)——建筑形態(tài)的營造(圖紙來源馬澤華)

圖6 學生作業(yè)——建筑形態(tài)的營造(圖紙來源馬澤華)

(三)教學反思

本質(zhì)上建筑的敘事性設計有別于形式與功能的設計,更注重人的活動與事件場景的營造,在設計前期需對敘事腳本和視覺元素進行提取和分析,通過圖解或空間來重新表達。如何引導學生從故事或影像中提取空間元素,或者用空間構(gòu)造來敘述一個建筑故事在教學中尤為重要。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn),以往的教學設計對于學生的主動探索及獨立思辨能力的培養(yǎng)還略顯不足。建筑師不僅僅在設計建筑形式,還是在創(chuàng)造社會性的公共空間,建筑設計并不僅是一種關(guān)于形式的知識,而是探索世界的知識形式。在營造故事空間的過程中,學生能否結(jié)合方案設計理念找到敘事線索與設計者自身的修養(yǎng)有很大關(guān)系,文學、美術(shù)、音樂、電影等知識的儲備是一個長期積累的結(jié)果。同時,學科之間的聯(lián)系越來越密切,尋找相融匯的課題也是教學的發(fā)展方向。因此,跨專業(yè)聯(lián)合教學將會是未來常見的教學模式,在設計課中加入文學、劇作方面的敘事性分析,汲取電影建筑學、現(xiàn)象學等不同學科的理念與手法,能讓學生在設計中將空間情境化,在建筑方案構(gòu)思的過程中,敘事性從而自然而然地發(fā)生。

三、結(jié)語

建筑師通常把建筑作為一種載體來表達概念。這種概念可以是哲學上的探討,也可以是對生活的見解。跟許多藝術(shù)形式有相似之處,建筑設計是人的主觀活動帶有個人色彩。所以,建筑大到整體效果、與城市的關(guān)系,小到每一個細部節(jié)點的設計,都表達出建筑師的審美情趣、心情及精神狀態(tài)。在此意義上設計的主觀性使建筑帶有廣泛的敘事性。

建筑設計最終的評判標準還是如何與人的行為、心理、活動發(fā)生關(guān)系,人是所有設計想法的終極起點。在設計的全過程中,敘事性與邏輯性構(gòu)成了設計的核心,設計的創(chuàng)新與形式離開了設計的敘事與邏輯,就失去了生命力。簡單來說,設計過程中的“名詞、動詞、形容詞”不可或缺,做建筑造型形式設計的時候,要養(yǎng)成刨根問底的習慣,其關(guān)鍵是設計者的設計思維中是否有邏輯性。同時設計的敘事性與邏輯性要有價值,要對人、社會、環(huán)境產(chǎn)生積極的意義。