文／毛旦毅 浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院

林廣宇 浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院 碩士研究生（通訊作者）

引言

中國古典園林是我國極具價(jià)值的文化遺產(chǎn)，不僅作為審美對(duì)象需要學(xué)習(xí)，更代表了先人對(duì)理想人居模式的物化形態(tài)。中國古典園林思想的模山范水和意境營造是其特有的建筑景觀追求，這一追求也蘊(yùn)含于城市規(guī)模的建設(shè)活動(dòng)中。20 世紀(jì)90 年代，錢學(xué)森先生便提出了創(chuàng)立“山水城市”的概念[1]。30 多年來，我國學(xué)者進(jìn)行著關(guān)于本土規(guī)劃的研究，如王樹聲認(rèn)為城市規(guī)劃需要重拾風(fēng)景營造[2]，并研究總結(jié)了回瀾、四望等六種城市結(jié)合山水的理念，嘗試融山水理念于城市設(shè)計(jì)中。

由于城市尺度較大，城市設(shè)計(jì)作為城市規(guī)劃與單體建筑設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系而介入，彌補(bǔ)規(guī)劃中注重土地利用而欠缺空間設(shè)計(jì)的問題；在尺度較小的大學(xué)校園中，校園設(shè)計(jì)則用于在策略上為建筑、景觀設(shè)計(jì)提供相關(guān)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整體，避免出現(xiàn)建筑自成一派的情況[3]?？梢岳斫鉃?，兩種設(shè)計(jì)均為加強(qiáng)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)聯(lián)系的手段，但前者用于拉進(jìn)尺度，后者則提供宏觀的指導(dǎo)。隨著現(xiàn)代大學(xué)校園大尺度化，大學(xué)校園被視為微型城市或城市的一個(gè)綜合體，校園設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)在作用上趨于相似。故融古典園林山水理念于城市設(shè)計(jì)的思路也在一定程度上適用于大學(xué)校園設(shè)計(jì)。如圖1 所示，浙江大學(xué)紫金港校區(qū)因其大尺度和設(shè)計(jì)性而被視為當(dāng)代典型大學(xué)校園。在本文中，筆者擬對(duì)中國古典園林的山水理念進(jìn)行再思考，以浙江大學(xué)紫金港校區(qū)為例，探求其對(duì)我國大學(xué)校園設(shè)計(jì)的啟示。

1 中國古典園林的山水理念概述

在古典園林著作《園冶》中，計(jì)成認(rèn)為造園的核心為“巧遇因借，精在體宜”，“因”“借”屬于方法論，而“體”“宜”是造園目標(biāo)，“因”是對(duì)基地自然要素的審慎把握和融合，“借”是巧用周圍環(huán)境，簡言之，是對(duì)內(nèi)外山水的綜合利用，并將建筑等的地位置于山水骨架之后?！秷@冶》的首章便是“相地”，即對(duì)園林基地進(jìn)行類型化認(rèn)知，并抓住基地特點(diǎn)進(jìn)行山水骨架的初步描摹，如寫文章先立大綱，做到“相地和宜，構(gòu)園得體”[4]?！跋嗟亍钡闹攸c(diǎn)落在“相”字上，即觀察體會(huì)?！案叻接屯づ_(tái)，低凹可開池沼”，可見山水骨架的建立并非為刻意的景觀構(gòu)想而大興土木，而是基于地形的自有形態(tài)進(jìn)行構(gòu)建，順應(yīng)和諧，體現(xiàn)一種流傳千年的生態(tài)觀。

又因中國古典園林設(shè)計(jì)的主體多為文人士大夫，對(duì)詩情畫意的追求是貫穿始終的，從謝靈運(yùn)的《山居賦》，到王維的《輞川集》，再到文征明等人，文人墨客往往基于詩歌作品和山水畫，以“意”為造園的底稿，以樂山好水為出發(fā)點(diǎn)，將無限的山水濃縮于有限的園林中，“以山以水，為堂為樓，以燕以息”。按童寯先生的概括，中國古典園林的三要點(diǎn)包括：曲折盡致、疏密合宜、眼前有景[5]。強(qiáng)調(diào)了園林營造對(duì)人之體驗(yàn)的追求，在實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)的過程中，將心中之景建造于“疊山理水”的空間組織之上，以建筑和花木為點(diǎn)綴，求得“縮天地于盈畝”的園林。

2 中國古典園林山水理念融入大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的思路

圖1 浙江大學(xué)紫金港校區(qū)平面圖（圖片來源：浙江大學(xué)建筑系課程資料）

圖2 核心水域分析圖（圖片來源：作者自繪、自攝）

從園林到大學(xué)校園，除了尺度擴(kuò)大，還包括功能復(fù)雜化。單純地將園林造景的手法進(jìn)行嫁接的做法并不明智，并可能造成校園空間功能的不合理。將山水理念融入校園設(shè)計(jì)需深度挖掘古典園林的內(nèi)涵，本節(jié)試從相地、立意、空間組織和風(fēng)景營造四方面闡述園林山水理念融入當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體思路。

2.1 相地

相地，即充分理解自然地形和景觀，以將人工、自然景觀巧妙融為一體，是建立在山水骨架上的順勢而為。中國古典園林的做法往往是在現(xiàn)有基地基礎(chǔ)上，無為、少為，卻起到宛自天開的效果?！秷@冶》就山林地、城市地、村莊地、郊野地、傍宅地、江湖地六種類型基地進(jìn)行論述。這種將基地類型化的方法對(duì)校園設(shè)計(jì)有極大的參考意義。在校園設(shè)計(jì)中，建設(shè)用地性質(zhì)基于上位規(guī)劃無法更改，但在具體設(shè)計(jì)過程中，可以對(duì)建設(shè)用地進(jìn)行類型化的梳理，進(jìn)而精選土地，使優(yōu)勢最大化。

紫金港校區(qū)位于西溪濕地邊緣，本身屬于江湖地，其校園設(shè)計(jì)最大程度地保留了水系，以人地和諧為立意，巧用水系，營造景觀，延續(xù)水脈文化。從校園內(nèi)部來看，紫金港校區(qū)大致可以分為水域地、林坡地和一般校園地。一般校園地按功能可劃分為體育地、后勤地、教學(xué)地和科研地等。水域地除啟真湖一帶外，還包括南華園一帶。南華園毗鄰啟真湖，最大程度地保留了濕地水系，極具生物多樣性，是鳥類的棲息地。小體量的仿明清建筑在最小程度破壞生態(tài)的基礎(chǔ)上打造了一處園林，成為啟真湖西岸線的一處重要游憩節(jié)點(diǎn)。園內(nèi)連廊的設(shè)計(jì)提供了良好的觀景平臺(tái)，在此展開人與自然的對(duì)話。校內(nèi)林坡地則是以校友林為代表。校友林位于大食堂以南、月牙樓以北，處于生活區(qū)和教學(xué)區(qū)分界線處。校友林背面正對(duì)大食堂的文化廣場，為主要入口，契合服務(wù)學(xué)生課余活動(dòng)的設(shè)計(jì)宗旨；南面則呈弧形與月牙樓水系相對(duì)，設(shè)置古亭，大面積的草坪為學(xué)生運(yùn)動(dòng)活動(dòng)提供了場所，豐富沿湖景觀；西面則正對(duì)生活區(qū)與教學(xué)區(qū)的主道路，通過設(shè)計(jì)觀賞園藝，豐富了沿路景觀感受。

2.2 立意

在立意方面，馮紀(jì)忠先生曾有言：“（園林）北南宋是寫自然，寫山水精神，到了明清開始寫意，蘇州園林是寫主人自己的意，這是園林發(fā)展的歷史。”[6]單純寫自然而無人文精神的空間是最初級(jí)的模仿，中國古典園林精髓的最重要一點(diǎn)還是落在“意”上。意在筆先，這是中國幾乎所有傳統(tǒng)藝術(shù)形式不變的理念。當(dāng)代校園設(shè)計(jì)也需對(duì)意境、人文與自然山水的相互感知有所追求，即在開展建筑設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)之前明確立意，并在過程中引入立意導(dǎo)向的策略。

紫金港校區(qū)選址于郊區(qū)，距西溪濕地中心區(qū)域不過2 公里，其中東區(qū)近五分之一面積為水域，山水條件得天獨(dú)厚。紫金港校區(qū)以“園林化”“生態(tài)化”為主要目標(biāo)，試打造西溪郊區(qū)一處“人工園林”，以水為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，巧用水體，以水為紐帶打造景觀節(jié)點(diǎn)和各建筑組團(tuán)，體現(xiàn)人地和諧的設(shè)計(jì)立意。在明確立意后，采取相應(yīng)策略，以貫之地以立意為導(dǎo)向開展核心區(qū)域的設(shè)計(jì)。

在總體結(jié)構(gòu)上，東區(qū)中部保留大面積的水域——啟真湖，并以此作為東西教學(xué)片區(qū)的分界線，打破了20 世紀(jì)我國大學(xué)校園規(guī)劃中網(wǎng)格軸線的模式。核心區(qū)域大片水域的保留解決了大學(xué)由于本身尺度過大、建筑高度過高而園林感受平淡微弱的問題，為打造大學(xué)園林創(chuàng)造了條件。紫金港校區(qū)內(nèi)園林設(shè)計(jì)呈四級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，分為“中心之園”“組團(tuán)之園”“單體建筑圍合之園”和“建筑內(nèi)部庭院”[7]。啟真湖即為“中心之園”。

如圖2 所示，從功能分布及節(jié)點(diǎn)來看，啟真湖兩岸分別為東西教學(xué)樓組團(tuán)，以月牙樓為主體的人工島作為東西岸的主要聯(lián)系，將水域與學(xué)生活動(dòng)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了水域的停留觀賞性。人工島沿岸線設(shè)置三處親水平臺(tái)，巧用環(huán)境，打造了眾多學(xué)生休憩、活動(dòng)的場所。東西岸線一曲一直。西河岸線蜿蜒曲折，通過自然的岸線形態(tài)塑造，創(chuàng)造大量用于游憩的積極空間。同時(shí)，對(duì)岸建筑的設(shè)計(jì)也與西岸線形狀緊密結(jié)合，營造了三處景觀停留節(jié)點(diǎn)，分別為對(duì)岸的管院及圖書館、詠曼閣、湖心島，使六百多米的岸線層次豐富、意趣盎然。東河岸線則相對(duì)規(guī)整，停留性較弱，以通行為主。東岸設(shè)計(jì)有臨水報(bào)告廳——詠曼閣，通過小體量的設(shè)計(jì)將學(xué)生活動(dòng)與自然景觀巧妙結(jié)合，起到“略成小筑，足征大觀也”的作用。

除上述幾點(diǎn)，為更好地感知水景，營造良好步行氛圍，兩岸也進(jìn)行了機(jī)動(dòng)車分流，在出行便利的基礎(chǔ)上，將車行道隔離于核心區(qū)域之外。

2.3 空間組織

圖3 醫(yī)學(xué)院組團(tuán)內(nèi)序列三（圖片來源：作者自攝）

在空間組織上，山水理念追求現(xiàn)代語境下的疏落有致。疏落有致是西方對(duì)中國園林的第一印象。英國的威廉·坦普爾爵士曾以音譯單詞Sharawadgi 來形容對(duì)中國園林空間美的印象。盡管中國傳統(tǒng)官式建筑常以院落軸線的組織手法來強(qiáng)調(diào)威嚴(yán)的氣勢，但先秦之前的城市布局中尚未形成這一點(diǎn)。當(dāng)時(shí)雖崇尚“高臺(tái)榭、美宮室”，但并非為了宣揚(yáng)氣勢，而是對(duì)自然的模仿和順從。可以說，中國自古以來多以含蓄蘊(yùn)藉作為藝術(shù)的主體風(fēng)格，如拙政園小滄浪水院、網(wǎng)師園中部景觀，均運(yùn)用園林中的常用元素，組合穿插，以中部水景為核心，虛實(shí)相生，景觀序列開闔變化，形成豐富的景觀層次?！巴ピ荷钌钌顜自S，楊柳堆煙，簾幕無重?cái)?shù)”便是指這種空間體驗(yàn)。

當(dāng)代大學(xué)校園中交通可達(dá)性需求日益加強(qiáng)，但這與園林中所強(qiáng)調(diào)的空間層次感并不相悖。在清晰的交通組織前提下，空間層次的豐富也是校園設(shè)計(jì)需重視的，尤其是結(jié)合曲折縈回的山水構(gòu)成詩意盎然的景觀。紫金港校區(qū)醫(yī)學(xué)院組團(tuán)的空間組織便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院組團(tuán)位于東區(qū)西南角，由醫(yī)學(xué)教學(xué)樓、醫(yī)學(xué)科研樓、藥學(xué)樓、動(dòng)物中心城和農(nóng)醫(yī)專業(yè)圖書館組成（圖1）。從圖底結(jié)構(gòu)上看，醫(yī)學(xué)院組團(tuán)建筑關(guān)系疏松，呈現(xiàn)非對(duì)稱的半圍合院落形態(tài)，其中亮點(diǎn)便是建筑組團(tuán)與內(nèi)部水景的緊密關(guān)系。

從園林層級(jí)上看，組團(tuán)內(nèi)部形成了“組團(tuán)之園”。“組團(tuán)之園”以南北向的兩座石拱橋?yàn)榻绶譃橛蓶|向西的“觀-行-?！比齻€(gè)序列，層層遞進(jìn)，人的空間感受不斷加強(qiáng)。石拱橋不僅承擔(dān)組團(tuán)內(nèi)南北的主要交通功能，更分隔了“組團(tuán)之園”，起到打斷、變化的作用?！坝^”是指專業(yè)圖書館西南角至拱橋間的景觀（圖3）。此處的水景以觀賞為主，圖書館二三層的“L”型陽臺(tái)及該建筑45°體塊所形成的露臺(tái)形成了多個(gè)觀景點(diǎn)。第二個(gè)序列是指動(dòng)物中心樓和藥學(xué)樓之間兩座石拱橋所圍的空間。在這個(gè)序列中，水景北側(cè)，即靠藥學(xué)樓一側(cè)，承擔(dān)通行功能，只設(shè)置了一處與親水平臺(tái)相連的臺(tái)階；南側(cè)則設(shè)置多處步石和臺(tái)階，營造趣味的行走感受。

最后一個(gè)序列是醫(yī)學(xué)科研樓圍合成的“單體之園”。醫(yī)學(xué)科研樓在臨水一側(cè)設(shè)置多層次、多方位的室外樓梯，不僅滿足了建筑內(nèi)部通行功能，更將建筑與水景進(jìn)行搭接，形成多個(gè)觀景休憩平臺(tái)（圖3）。科研樓東西兩側(cè)的室外樓梯分別與水景相接，產(chǎn)生一隅半圍合的水域空間。除了相互穿插的樓梯和平臺(tái)，正對(duì)水景的臨水通道和底層水上架空層也帶來豐富的空間感受，與園林中水上連廊有相似之處。鏤空的建筑立面更是帶來若隱若現(xiàn)之感，豐富了深淺層次感。水景以北的下沉式平臺(tái)通過設(shè)置座椅，打造樹下休憩空間。北面醫(yī)學(xué)教學(xué)樓設(shè)置長距離室外樓梯，與科研樓搭接的室外樓梯形成對(duì)望，再次豐富空間層次。從遠(yuǎn)處眺望，科研樓的平臺(tái)與郁郁蔥蔥的樹木相互掩映，走近方顯多變的景觀層次。

2.4 風(fēng)景營造

風(fēng)景營造，譬如障景、漏景、借景、對(duì)景，都在追求景的構(gòu)造，即童寯所言的“眼前有景”，并希望能夠“步移景異”。在中國古典園林中，通過對(duì)高低呼應(yīng)的設(shè)計(jì)，來形成遠(yuǎn)景與近景交織的手法十分常見，如蘇州怡園的湖石假山，藕園的黃石假山，是重要的景觀中心，并作為觀景點(diǎn)，給人以四望的體驗(yàn)。

校園設(shè)計(jì)也應(yīng)結(jié)合地理景觀進(jìn)行系統(tǒng)組織。上文提及的東區(qū)核心水體——啟真湖兩岸風(fēng)景的營造也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從西岸線遠(yuǎn)眺對(duì)岸，近處的水景和遠(yuǎn)處管院樓高低呼應(yīng)，遠(yuǎn)近相織。在園林地或林坡地中，豐富的地理要素使得風(fēng)景營造較為容易。但在一般地中，如教學(xué)地，由于地理要素相對(duì)貧瘠，景觀風(fēng)貌往往趨于平庸生硬。但實(shí)際上，在自然風(fēng)光欠缺的區(qū)域，將園林中風(fēng)景營造手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，也能營造出“步移景異”的人文風(fēng)光。紫金港校區(qū)的西區(qū)文科組團(tuán)（人文社科院系大樓）便通過這種方式來體現(xiàn)山水理念。在組團(tuán)入口處，建筑障的設(shè)置一方面區(qū)分了院落的內(nèi)外，增強(qiáng)了入口的氣勢，另一方面借漏景、障景的手法豐富風(fēng)景層次。組團(tuán)內(nèi)部也設(shè)置了區(qū)分層次和空間關(guān)系的多處建筑障。前后相錯(cuò)的建筑障的設(shè)置將原本空曠的簡單場景轉(zhuǎn)變?yōu)槁窂揭龑?dǎo)性強(qiáng)且含蓄的景觀，在行走的過程中景觀不斷演繹。建筑障中框景和漏景的設(shè)計(jì)增添了建筑入口的景觀趣味。組團(tuán)內(nèi)還在建筑單體之間設(shè)置秩序性較強(qiáng)的構(gòu)筑物，營造遠(yuǎn)近交織、空間感強(qiáng)的景觀。

結(jié)語

中國古典園林山水理念與當(dāng)代校園設(shè)計(jì)的融合，重點(diǎn)在精神繼承，難點(diǎn)在于切入的方法。我們需輔以現(xiàn)代化的工具，與古為新，在傳承和創(chuàng)新之間，尋求當(dāng)今大學(xué)校園設(shè)計(jì)的“中國式”的切入點(diǎn)。在“相地”過程中，結(jié)合大數(shù)據(jù)等手段可以更系統(tǒng)地梳理大尺度的基地信息；在立意方面，如何在大尺度的校園中尋得一些情懷和意境，是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)者的挑戰(zhàn)；在空間組織和風(fēng)景營造上，我們需要把握一以貫之的空間精神來處理更為復(fù)雜的校園要素。當(dāng)代城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者，不僅要學(xué)習(xí)前沿的理論，更要扎根本土。在新時(shí)代背景下，結(jié)合對(duì)園林精神的挖掘，形成融古典園林山水理念于校園設(shè)計(jì)的思路，是當(dāng)今城市設(shè)計(jì)者需要思考的課題。