何明，郝夢

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川成都 610400）

0 引言

自2019 年3 月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)辦好思想政治理論課需要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題后[1]，一系列關(guān)于高校思政課程的部署意見相繼出臺。如2019 年8 月，中辦、國辦明確提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)[2]，各地各校也紛紛出臺實(shí)施方案，課程思政建設(shè)納入各校課程建設(shè)。

本文以建筑學(xué)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD+SU）》課程為例，探索將思政建設(shè)自然融入到實(shí)操課中的思路。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該課程不僅僅是一門軟件課，也是一門理論課，更是一門設(shè)計(jì)課，通過軟件將理論成果化，通過三維影像提升設(shè)計(jì)方法，展現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。與此同時，在課程育人目標(biāo)和教學(xué)過程中加入思政元素，實(shí)現(xiàn)三全育人的教育目標(biāo)。通過研讀《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合該門課程的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，本文主要從以下幾個方面展開課程的思政建設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立學(xué)生的建筑理想，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

1 課程建設(shè)概況及現(xiàn)狀

目前，高校建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程普遍存在一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學(xué)目標(biāo)不完善

目前，多數(shù)高校建筑學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重CAD 基礎(chǔ)操作，以及項(xiàng)目化案例形式的翻模。雖然不同學(xué)校會根據(jù)不同的定位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，但多數(shù)都是學(xué)生盲目跟著老師翻模和翻圖，缺乏軟件學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生僅僅做到對軟件操作熟練，這與課程的教學(xué)目標(biāo)有一定的偏差。《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也需要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、創(chuàng)新思維能力和職業(yè)理想。

1.2 軟件課與其他課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低

以往的軟件課只是簡單地教會學(xué)生翻模，并沒有引導(dǎo)學(xué)生在建模的過程中思考設(shè)計(jì)與軟件技能的結(jié)合，也沒有讓軟件起到促進(jìn)設(shè)計(jì)的作用。當(dāng)前《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程安排在大二專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，而同學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)課程采用手繪表達(dá)的方式，二者并沒有同向進(jìn)行。在授課過程中，忽略了建筑識圖知識的講解，學(xué)生只是盲目畫圖，并未使其與建筑理論知識相互融合，課程之間的關(guān)聯(lián)度比較低。

1.3 課程思政有待深化

民辦高校注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生的思想政治教育，缺少對學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程專業(yè)知識與育人元素的關(guān)聯(lián)度較低，在教學(xué)內(nèi)容上無法實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的思政化[3]。該課程需要在軟件操作與繪圖過程中進(jìn)行思政教育，做到思政育人和知識傳授的無縫對接。

1.4 教學(xué)方法單一化

該課程在實(shí)際授課過程中方法比較單一，一般以演示技能操作+項(xiàng)目化案例教學(xué)的模式為主。授課教師以課件講解+演示操作等形式向?qū)W生講授軟件的基本操作，并通過實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，從而提高畫圖效率。然而，整個課程的教學(xué)過程始終圍繞軟件的操作展開，脫離了課程的教學(xué)目標(biāo)，且不利于對學(xué)生的因材施教。

基于以上四個方面的問題，課程團(tuán)隊(duì)思考了建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的改革方向，以實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。該課程主要面向建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授CAD 和SKETCH UP 等軟件操作技能。對于民辦高校應(yīng)用型專業(yè)的課程，專業(yè)實(shí)踐技能尤為重要，課程應(yīng)在注重引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件技能的同時與建筑設(shè)計(jì)理論進(jìn)行無縫對接，實(shí)現(xiàn)因材施教，帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程思政探索與實(shí)踐

2.1 凝練課程思政教學(xué)思路

課程主要以“案例引入激發(fā)興趣+理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作+評圖反饋”為課程設(shè)計(jì)整體思路，注重將理論知識與實(shí)踐案例結(jié)合，讓學(xué)生在理論中理解實(shí)踐，通過實(shí)踐案例的項(xiàng)目化操作培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)的設(shè)計(jì)能力。通過思政元素的融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，將思政要素巧妙融合在部分課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合。整個課程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)的提高，做到師生互動、生生互動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，技能、素養(yǎng)為先，知識為輔，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索的求學(xué)意識。主要的課程思政教學(xué)思路設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 課程思政教學(xué)思路設(shè)計(jì)圖

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)大綱及目標(biāo)

通過多次教學(xué)實(shí)踐，該門課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)也在不斷優(yōu)化和完善，使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時也具備一定的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的思政育人目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握電腦軟件CAD+Sketch UP 設(shè)計(jì)出圖能力的同時，提高設(shè)計(jì)出圖效率；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于探索、不斷創(chuàng)新、鍥而不舍的匠人精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過軟件展示學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生用更多的技能方法展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)作品的思想觀念，樹立學(xué)生的建筑理想。通過一些中國建筑大師作品的電腦繪圖臨摹感受大師的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國情懷。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范畫圖，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)會與人合作，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，引入思政育人要素，培養(yǎng)優(yōu)秀、高素質(zhì)的建筑人才。

2.3 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

結(jié)合教學(xué)大綱和目標(biāo)，將課程內(nèi)容與思政育人要素的結(jié)合具體化。將思政內(nèi)容貫穿在專業(yè)知識中，將思政元素巧妙融入到課后作業(yè)和課堂教學(xué)的過程中。課程主要包含軟件技巧和建筑識圖和制圖等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重與其他理論課和設(shè)計(jì)課的結(jié)合，由淺入深，使學(xué)生逐步掌握用電腦軟件展現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的方法和技巧（表1）。

表1 教學(xué)內(nèi)容與課程思政設(shè)計(jì)

2.4 改革優(yōu)化教學(xué)方法

2.4.1 小組互助

建筑學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)和工作中離不開團(tuán)隊(duì)的合作，因此本門課程在教學(xué)過程中重視互動式教學(xué)。采用小組互助的學(xué)習(xí)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作。例如學(xué)生通過分工合作將小組測繪的樓梯繪制成CAD 圖紙和SU 模型，不僅可增進(jìn)同窗感情，也提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；通過小組分享國旗和國徽背后的故事，活躍課堂氛圍的同時鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情懷。

2.4.2 因材施教

在教學(xué)過程中，學(xué)生由于理解能力和動手能力的不同對知識和軟件操作技能的掌握也會有一定的偏差，課程重視因材施教，在課下與課上對學(xué)生的操作技能和圖樣識讀進(jìn)行一對一指導(dǎo)。教師在因材施教的過程中了解學(xué)生的想法，從思想和行為上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀；在教學(xué)中注重師生關(guān)系的協(xié)同，注重“教”與“學(xué)”的銜接，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主動性[4]。

2.4.3 以賽促學(xué)

采用課程加分的方式鼓勵學(xué)生積極參加各項(xiàng)專業(yè)以及課程相關(guān)的競賽，如大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、谷雨杯等，以賽促教，以賽促學(xué)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及大綱，對學(xué)生的成果進(jìn)行評選，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時使其樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想。

2.4.4 豐富教學(xué)手段

在當(dāng)前疫情背景下，采用豐富的教學(xué)手段，打造線上和線下結(jié)合的混合式課堂模式。課上教師演示和講解，學(xué)生操作及分享，課下選擇國旗等案例通過錄制軟件操作視頻創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生鞏固練習(xí)。注意與學(xué)習(xí)資源的融合，與網(wǎng)絡(luò)在線視頻的結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ 群等媒介實(shí)現(xiàn)資源共享與課程交流。

2.4.5 與其他課程有機(jī)結(jié)合

教學(xué)方法注重混合式課堂的打造，通過與其他課程的結(jié)合實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在構(gòu)造課中，安排學(xué)生小組測繪教學(xué)樓樓梯，培養(yǎng)學(xué)生動手測繪和電腦軟件畫圖能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的合作觀念的培養(yǎng)。注重與中國建筑史課程的結(jié)合，學(xué)生任意選擇中國古建筑進(jìn)行模型的創(chuàng)建，在操作中促使學(xué)生了解中國的古建筑歷史，樹立學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。與設(shè)計(jì)課相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過軟件將設(shè)計(jì)課中的茶餐廳及別墅設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展現(xiàn)，促使學(xué)生學(xué)會用軟件表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想。

2.4.6 實(shí)施階段性教學(xué)

根據(jù)課程教學(xué)大綱，分階段進(jìn)行教學(xué)：CAD 圖紙識圖與繪圖，CAD 展現(xiàn)設(shè)計(jì)作品，Sketch Up 操作技能，設(shè)計(jì)圖紙與模型。每個階段獨(dú)立講解軟件操作技能卻互相不分離，實(shí)現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的完美融合。

3 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程思政的效果及反饋

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程思政課堂建設(shè)歷經(jīng)兩年的實(shí)踐，取得了一定的成效。從教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)實(shí)踐，整體教學(xué)效果及評價(jià)比較好，并根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行了不斷完善。課堂教學(xué)模式為“激發(fā)學(xué)生興趣+理論講解+教師演示+學(xué)生操作+教師一對一指導(dǎo)+學(xué)生討論+教師評講”，不斷循環(huán)往復(fù)。學(xué)生全神貫注操作，深度參與，活躍度較高，軟件技能提升較快。在每學(xué)期課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的掌握情況以及思政課堂建設(shè)情況。兩年來課程思政教學(xué)評價(jià)和反饋的結(jié)果都比較好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力提升明顯。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，課程思政思路框架與課程教學(xué)思路框架協(xié)調(diào)一致，通過教學(xué)全方位引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合，思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。在課程知識體系中自然融入了職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，利用軟件技能的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于探索、不斷創(chuàng)新、鍥而不舍的匠人精神；講解和繪制建筑大師作品增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷[5-6]。此外，教學(xué)方法與課程思政要求緊密結(jié)合，采用小組互助、因材施教、以賽促學(xué)、階段性教學(xué)等多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為民辦高校建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD+SU）》課程思政建設(shè)雖已取得一定的成效，但仍需不斷改進(jìn)和完善，該課程思政建設(shè)的探索過程可為其他課程思政課堂的建設(shè)提供一定參考。