胡 望

（湖南城建職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

現(xiàn)代社會發(fā)展到目前中國特色社會主義新時代以來，高等職業(yè)教育為祖國和社會的建設發(fā)展貢獻了大量的專業(yè)技術人才，通過高職教育不僅提高了專業(yè)知識和技能，也提升了專業(yè)技術人員的綜合素質。目前，基于社會經濟和市場需要的發(fā)展和快速變化，對于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)也提出了新的更高的需求。2014 年6 月國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]；2019 年國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]；2021 年全國《政府工作報告》對職業(yè)教育指出“增強職業(yè)教育的適應性，深化產教融合、校企合作，深入實施職業(yè)技能證書等級制度”[3]，這是國家和社會對職業(yè)教育的高度重視。高職土建專業(yè)的學生主要是培養(yǎng)從事土木工程專業(yè)的開發(fā)、勘察、設計、招投標、咨詢造價、工程施工、工程監(jiān)測檢測等工作，這一類工作對學生的專業(yè)技能和勞動素養(yǎng)都有較高要求。同時，相關的企業(yè)對于畢業(yè)生的需求側重點發(fā)生了變化，以前更注重專業(yè)理論能力轉變到現(xiàn)在對崗位技能提出了明確需求，要求學生不僅具備基本的專業(yè)理論知識，還要學會各項專業(yè)技能，甚至還有專業(yè)課程以外的技能。對于國家、社會和企業(yè)，一名合格的大學生也要具備基本的勞動素養(yǎng)。需要個人品行要端正，有對工作認真對待、細心負責、能吃苦不怕累的精神。只有具備了良好的專業(yè)技能和勞動素養(yǎng)這兩個基本條件，才能滿足市場上企業(yè)的需求，對國家的經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定都會產生長遠影響。立足于此，本文對高職土建類鋼結構施工課程進行教學思路的討論研究。

1 課程的定位和基本情況

《鋼結構施工》作為高職土建類的主干專業(yè)課，鋼結構施工課程著重培養(yǎng)建筑工程技術相關專業(yè)學習者和建筑鋼結構行業(yè)從業(yè)人員的鋼結構施工和管理技能，使學習者能在國家規(guī)范、法律、行業(yè)標準的范圍內，具備編制鋼結構的施工方案，進行施工設計并在施工一線進行項目實踐，具備從事本專業(yè)崗位需求的施工安裝技能。讓學生了解鋼結構材料的組成、分類及力學性能；培養(yǎng)學生能識讀鋼結構施工圖紙，掌握鋼結構的連接方式（焊接連接、機械連接、綁扎連接），熟悉鋼結構安裝的施工準備工作、施工工藝、施工方法以及對應的操作技術，為學生畢業(yè)后步入社會擔任鋼結構施工的專業(yè)技術人員和專業(yè)管理人員打下基礎。

《鋼結構施工》課程主要包括八個模塊項目，分別是：項目一，鋼結構認知；項目二，鋼結構材料；項目三，鋼結構構件制作與拼裝；項目四，鋼結構連接；項目五，涂裝工程；項目六，建筑鋼結構的安裝；項目七，質量驗收與質量保證措施；項目八，鋼結構識圖。每一個項目的內容教學時都要注重理論與實踐結合，在授課基礎上進行實際動手和實訓。

2 教學目標及思路

教學目標及思路是專業(yè)課程教學的導向和中心，是課程教學對學生提出的具體要求，教師按照教學目標及思路對學生進行授課是專業(yè)課程教學的基本要求，也是培養(yǎng)合格大學生的基本條件。因此要制定符合土建專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，以滿足社會企業(yè)對土建專業(yè)學生的需求。

鋼結構施工課程的教學目標主要包括三個方面：一是知識目標，如圖1所示；二是能力目標，如圖2所示；三是素質目標，如圖3 所示。

圖1 鋼結構施工課程知識目標

圖2 鋼結構施工課程能力目標

圖3 鋼結構施工課程素質目標

三個主要教學目標充分結合了課程特點及課程內容的組成，考慮了學習需要以及企業(yè)需要。探究了一條圍繞以學生為中心，以培養(yǎng)目標為導向，融入職業(yè)素養(yǎng)并結合不同的教學方法進行教學。討論研究一條“專業(yè)知識教學+模塊任務驅動法+實訓”的教學思路。

3 專業(yè)知識教學

學生接觸鋼結構施工課程時，對鋼結構并不怎么了解熟悉，同時鋼結構施工的專業(yè)知識是模塊任務驅動法和工棚實訓的基礎。因此，教師在課堂上要充分地將鋼結構施工的專業(yè)基礎知識進行講授，突出重點難點知識，以及要動手實訓的內容。運用案例教學法、討論法、講授法等將專業(yè)模塊知識以不同的方式進行展現(xiàn)，提高學生的興趣。

4 任務驅動法

任務驅動法[4]是在課程教學中非常常用的一種方法，教學效果好，但我們要結合鋼結構施工課程的特點，將任務驅動法用出新的特點，將教學效果更進一步提升。具體執(zhí)行的步驟是：第一步，先結合課程教學內容，充分挖掘鋼結構工程施工的實踐案例，對應到章節(jié)內容；第二步，根據搜集的資料，針對每一個章節(jié)的專業(yè)內容給學生編制教學任務（如表1 所示），如運用互聯(lián)網短視頻介紹鋼結構建筑物，對應鋼結構認知的模塊內容；第三步，將編制好的教學任務發(fā)送到學生手中，將完成的要求和標準記性說明；第四步，任務完成方法教學及對應專業(yè)課程內容的講授教學；第五步，學生動手完成專業(yè)課程教學任務；第六步，對學生完成的模塊任務進行檢查，提出意見，可以根據任務的不同采取不同的考核方式；第七步，完成任務后的下一次課的總結與收獲，可以教學生進行任務答辯，對自己完成任務所采用的方法、完成過程以及完成結果的情況進行總結。

表1 鋼結構施工課程任務表

任務驅動法最本質的內容是以任務為主線，以教師和學生為主體，通過任務的布置使學生積極參與、深入學習以及加強團隊協(xié)作精神的有創(chuàng)新的一種教學模式。既有助于提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力，這對學生今后的生活和工作都是至關重要的能力。同時，學生完成任務后，都會對完成的任務有成就感，進一步激發(fā)了學生持續(xù)學習的動力。

5 實訓

鋼結構施工課程對學生的要求不僅僅停留在學、看、聽的階段，更應該注重動手實操能力的訓練和技能提高。鋼結構施工中涉及的動手實操能力種類多，如鋼結構構件的制作、鋼結構構件的預拼裝、鋼結構的焊接、螺栓連接以及綁扎連接等都需要動手實操的實踐性內容。因此，可以在理論課程基礎上將一部分課時拿出來，帶學生到學校的實訓基地進行動手實踐。實訓過程中會出現(xiàn)很多問題：一是使學生自己在動手過程中會發(fā)現(xiàn)自己有哪些不會、哪些不懂；二是教師可以通過學生的動手實訓檢驗學生對專業(yè)技能的掌握程度；三是可以培養(yǎng)學生的安全意識，在動手實操時需要嚴格按照操作規(guī)程，確保操作安全。另外，學生對動手的興趣往往比對書本的興趣要大很多，因此鋼結構課程的實訓很有必要，能使教學效果更進一步。理論指導實踐，實踐檢驗理論。通過實訓實操，學生可以更直觀深入地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時也可以檢驗自己掌握的專業(yè)知識和技能是否正確，兩者相輔相成，為今后步入工作崗位提供了實踐基礎。

6 結語

社會發(fā)展迅速，產業(yè)升級高質量發(fā)展更是盡在眼前，因此，具有國家倡導的“工匠精神”[5]的技能型人才將是未來的重要主角。對此，鋼結構施工課程要放眼未來，在鋼結構施工的專業(yè)技術人才培養(yǎng)上注重技能實操培訓和勞動素養(yǎng)的提高，這樣培養(yǎng)出來的學生更容易就業(yè)，更具競爭力。本文就高職土建類鋼結構施工課程“專業(yè)知識教學+模塊任務驅動法+實訓”的教學思路進行了討論和研究，在實踐中有較好的教學效果，具備一定的參考意義。