莫 媛 孫光林

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，江蘇 南京 210023）

全國(guó)教育大會(huì)及新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”的要求，聚焦教學(xué)創(chuàng)新，全面推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”。高質(zhì)量的課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化和可操作的載體。隨著金融市場(chǎng)化和開放程度不斷提高，以及數(shù)字技術(shù)在金融領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)金融知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中受到諸多限制，社會(huì)對(duì)具備創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)金融人才的需求越來越大。如何立足于課程載體，分析當(dāng)前課程建設(shè)存在的主要問題，探討課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)，達(dá)到創(chuàng)新型金融類專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是值得高等教育工作者思考的問題。

一、當(dāng)前課程教學(xué)存在的主要問題

（一）關(guān)注教的過程、學(xué)的過程有待進(jìn)一步重視

金融類課程包含有面向經(jīng)管大類專業(yè)的《金融學(xué)》基礎(chǔ)課，也有面向金融、國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)的《國(guó)際金融》《國(guó)際投資學(xué)》課程，還有面向金融、數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《金融工程學(xué)》《金融計(jì)量學(xué)》等課程，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能否在有限課時(shí)內(nèi)輸送給學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的接受能力差異，學(xué)情不同。教案通常局限于教材本身的邏輯，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和生活觀察實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知識(shí)能力有待加強(qiáng)。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

2019 年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》規(guī)定，今后高校要全面開展一流本科課程建設(shè)，提出淘汰“水課”、打造“金課”。隨著金融學(xué)與心理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的交叉協(xié)同，金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律更加復(fù)雜，金融工具類型更加多樣。金融理論知識(shí)更新更快，金融類課程越開越多。一是新時(shí)代下，金融科技、數(shù)字金融等與時(shí)俱進(jìn)的新知識(shí)應(yīng)及時(shí)走進(jìn)課堂。二是教學(xué)方法有待改進(jìn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生正是在知識(shí)應(yīng)用的過程中，才能不斷建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而滿堂灌的講授方式缺乏知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)。三是教學(xué)手段單一，未能較好與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂派、學(xué)習(xí)通、慕課堂等教育教學(xué)類手機(jī)APP 已逐步引入課堂輔助教學(xué)，但是如何嵌入備課流程、營(yíng)造課堂氛圍仍需不斷探索。

二、創(chuàng)新思路

將十九大精神貫穿到課程教學(xué)全過程，金融類課程亦是如此，金融活動(dòng)包括金融市場(chǎng)上各種金融工具的交易與選擇，還涉及更多金融交易規(guī)則的制定、金融倫理的遵循和金融創(chuàng)新的思維。因此，卓越金融人才的培養(yǎng)不僅滿足社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需要，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)金融系統(tǒng)健康運(yùn)行的重要人力支撐。

高質(zhì)量的課程建設(shè)源于科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步提升金融類課程的教育教學(xué)水平、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等有必要進(jìn)行重構(gòu)。2018 年9 月，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能的意見》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展”，這是建設(shè)高水平本科教育的基本原則，也是重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思路。

一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。基于知識(shí)建構(gòu)主義理論，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、完善學(xué)習(xí)資料和方法，探索適合特定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂中的實(shí)際獲得感。

二是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?！督鹑趯W(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》里要求本科生“能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)接受終身教育”，學(xué)習(xí)目的不再是簡(jiǎn)單獲得知識(shí)，而是學(xué)會(huì)深刻審視和掌握由課本到現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)規(guī)律。因此，教學(xué)中要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維被激活，對(duì)新知識(shí)的探索才會(huì)主動(dòng)。

三是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行“三全育人”教育理念。高素質(zhì)人才對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感不僅影響工作態(tài)度與質(zhì)量，而且影響工作計(jì)劃與具體實(shí)踐。若對(duì)黨和國(guó)家的發(fā)展方向、前進(jìn)道路有正確認(rèn)識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)配合國(guó)家的發(fā)展，滿足國(guó)家對(duì)人才、技術(shù)的需求，為國(guó)家的發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)持知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一原則。因此，在新時(shí)代教學(xué)過程，教師要把“四個(gè)回歸”理念引入課堂，讓思政元素“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)新路徑

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流課程課程在建設(shè)過程中，應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)形式的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、課堂教學(xué)的開放性與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等課堂變革要素?；诖耍恼聫慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

圖1 課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)框架

（一）教學(xué)模式

在“以本為本”教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，差異化選擇教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于貨幣信用等基本理論范疇適合采用傳遞-接受教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)認(rèn)知客觀世界；對(duì)于金融市場(chǎng)交易、金融機(jī)構(gòu)運(yùn)行等微觀分析，適合采用案例教學(xué)模式，從特定金融市場(chǎng)或機(jī)構(gòu)入手，逐步提煉、歸納總結(jié)金融交易的規(guī)律性，再進(jìn)行知識(shí)遷移；對(duì)于貨幣供給、貨幣政策等宏觀分析，適合采用引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，以解決宏觀金融問題為中心，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于金融科技、行為金融等學(xué)科交叉類內(nèi)容，適合采用拋錨教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)特定情境和問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。對(duì)于數(shù)理金融、金融大數(shù)據(jù)等計(jì)量類分析，適合采用專題式教學(xué)，突出方法在實(shí)際應(yīng)用中的重難點(diǎn)和適應(yīng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容

引入思政教育元素，將中國(guó)的政策、意識(shí)、文化、價(jià)值觀追求等融入教學(xué)全過程。一方面，通過在線教育、名師講座、觀摩示范以及訪問交流等多種形式，有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教育教學(xué)能力培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師的思政教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。另一方面，通過專業(yè)課教師與思政課教師結(jié)對(duì)子，圍繞金融類課程的教學(xué)目標(biāo)，融合當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)獲取渠道的多元化特征，捕捉金融市場(chǎng)時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域思政元素。金融類課程蘊(yùn)含的思政元素通常包括但不局限于政治認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)信品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和遵紀(jì)守法六個(gè)維度。

表1 金融類課程思政元素

延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，兼顧不同層次學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。基于“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，在承認(rèn)個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。例如，在課堂上，立足于大量實(shí)踐案例、數(shù)據(jù)圖表，向?qū)W生展現(xiàn)前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有創(chuàng)新性和探究性。在課外，補(bǔ)充材料閱讀，鼓勵(lì)一部分學(xué)生在完成既定教學(xué)內(nèi)容后，向高階目標(biāo)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力得到最大發(fā)展。當(dāng)然，教師要為此投入更多的精力和時(shí)間去接觸新案例、學(xué)習(xí)新理論，只有充分備課，才能有計(jì)劃、有針對(duì)性地上好課，讓每位學(xué)生在各自的綜合能力上獲得發(fā)展。

跨年級(jí)多課程聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將其對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的理解嵌入到對(duì)專業(yè)本身的認(rèn)知中。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)是分階段的，但是專業(yè)知識(shí)之間是相互承接的。從專業(yè)必修課到選修課，前置課程具有映射鏈接后置課程的功能，且不同課程教學(xué)目標(biāo)之間存在協(xié)同效應(yīng)。例如，《金融學(xué)》基礎(chǔ)課中會(huì)涉及與《國(guó)際金融》主干課程相關(guān)的外匯市場(chǎng)知識(shí)，與《金融工程學(xué)》專限課程相關(guān)的資本市場(chǎng)知識(shí)，與《信托與租賃》專任課程相關(guān)的金融機(jī)構(gòu)知識(shí)，等等。因此任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，以金融學(xué)科思路和邏輯為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整等處理，幫助學(xué)生厘清并掌握學(xué)科全貌與知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，完善其對(duì)金融類專業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)活動(dòng)

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向輸出，遵循“課前預(yù)習(xí)—課堂研討—進(jìn)一步研討形成正確概念—概念運(yùn)用與拓展—教學(xué)反思”步驟完成教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)。

一是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)。在學(xué)生獲取新知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。隨著時(shí)代變遷，金融新產(chǎn)品、新現(xiàn)象不斷更新迭代，例如金融科技的興起、普惠金融的數(shù)字化、Python 金融大數(shù)據(jù)分析等。同時(shí)，教師可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，因人而異，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分類管理，提高學(xué)習(xí)效率。

二是增加反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋控制功能，是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段。根據(jù)OBE 教育理念，按照反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生取得的頂峰成果逆向推設(shè)，思考未來不同環(huán)境條件約束下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，把課堂實(shí)踐獲得的信息反饋到教案中，以批判性眼光和建設(shè)性思維重新審視教學(xué)流程，不斷優(yōu)化教案。

三是發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐育人作用。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。以賽事驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、“大創(chuàng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類學(xué)科類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，一方面促成合作氛圍，讓每位同學(xué)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)；另一方面，幫助學(xué)生開闊視野，積累產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。

（四）教學(xué)組織

首先，重視課堂教學(xué)在建立共同體上的核心作用。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，師生在教學(xué)中屬于共同體關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體和建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)到什么和學(xué)習(xí)是否成功比什么時(shí)候以及怎么學(xué)習(xí)更很重要，學(xué)生的課堂經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果貢獻(xiàn)最大，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)改變過度依賴外部資源的取向，重視內(nèi)向型改革導(dǎo)向，即把教學(xué)創(chuàng)新的落腳點(diǎn)置于課堂教學(xué)的改革上。

其次，尋求混合式教學(xué)整合教育資源的支撐作用。智能技術(shù)與教育的深度融合使得智能時(shí)代的知識(shí)再也沒有邊界，知識(shí)永遠(yuǎn)都在生長(zhǎng)和更新，知識(shí)輸入和外化渠道發(fā)生明顯變化。金融類的知識(shí)不囿于教材課本，在財(cái)經(jīng)類資訊網(wǎng)站、金融交易平臺(tái)、金融監(jiān)管網(wǎng)站均能獲得廣泛傳播。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范效應(yīng)，吸納優(yōu)質(zhì)開放課程資源,構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)。通過整合碎片化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)課堂的同步授課。需要注意的是，在線教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的延續(xù)性，具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律、抽象規(guī)律、差異規(guī)律和有序規(guī)律，防止出現(xiàn)趕進(jìn)度、填鴨式教學(xué)等一些脫離實(shí)際的做法。

（五）教學(xué)方法與手段

因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上靈活施教。對(duì)于比較抽象的理論性內(nèi)容，例如金融學(xué)概念、原理、原則等，適合采用講授法，幫助學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐性內(nèi)容，例如商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融衍生品交易等，適合案例教學(xué)法，分析教學(xué)內(nèi)容在課程結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系，通過把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，以問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等科研訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生完成金融類專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及其社會(huì)意義的串聯(lián)。從教學(xué)手段看，從“關(guān)注課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，靈活使用課本、多媒體、板書、手機(jī)APP 等，各取所長(zhǎng)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)是一種有規(guī)則的監(jiān)督關(guān)系，這種明確的監(jiān)督關(guān)系被納入教學(xué)實(shí)踐的核心。這種監(jiān)督關(guān)系除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還包含了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、思維習(xí)慣和正當(dāng)行為的檢視，例如可以將馬克思金融論、我國(guó)金融現(xiàn)實(shí)等問題融入期末考核范圍，也可以將紅色金融案例引入課堂討論，對(duì)學(xué)生的思政表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于此，為彰顯學(xué)生的主體地位，課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重過程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多維度地發(fā)展進(jìn)步，也有利于教師對(duì)學(xué)生的“德智體美勞”綜合表現(xiàn)做出判斷，肯定成績(jī)、找出問題。

總之，本科課堂不是簡(jiǎn)單的教學(xué)質(zhì)量提升的問題，而是課程整體設(shè)計(jì)的范式轉(zhuǎn)換。針對(duì)金融類課程教學(xué)存在的主要問題，圍繞課程知識(shí)體系和價(jià)值體系的構(gòu)建，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面提出了創(chuàng)新路徑，以期在持續(xù)提升課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，真正做到教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出的“讓課程優(yōu)起來”“效果實(shí)起來”，最終加快培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的卓越金融人才。